思想品德優(yōu)化課堂學(xué)習指導十七法

1.故事啟發(fā)法根據教學(xué)任務(wù)的要求，將教材內容編制成相應的故事；采用“故事+哲理”的方式，使學(xué)生“曉之以理”。小學(xué)生喜歡聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，不樂(lè )意聽(tīng)干巴巴的說(shuō)教，只要你講得繪聲繪色，他們就聽(tīng)得津津有味；只要寓理于故事之中，就會(huì )對學(xué)生有很大的啟發(fā)教育。2.榜樣分析法根據教學(xué)任務(wù)的要求，選擇革命領(lǐng)袖、英雄模范的事跡以及同學(xué)中的好人好事為榜樣，分析他們的高尚品質(zhì)的具體表現。榜樣的力量是無(wú)窮的，它對學(xué)生具有巨大的感染力和說(shuō)服力。通過(guò)榜樣分析，可以把抽象的道德標準具體化。3.誘導談話(huà)法根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把課文內容組織成若干問(wèn)題，通過(guò)師生談話(huà)，引導學(xué)生積極思考，得出正確結論，從而提高道德認識。這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。課堂上生氣勃勃，學(xué)生能保持較大的注意和興趣，對于豐富他們的精神生活，喚起真摯而深刻的情感，發(fā)展口語(yǔ)表達能力都有好處。4.情感陶冶法根據教學(xué)內容的需要，配合說(shuō)理而創(chuàng )設適宜的環(huán)境氣氛和相應的教育情景，使學(xué)生在情緒上受到熏陶感染，從而加深對道德概念的理解。通常創(chuàng )設的情景，主要是課堂布置、音響效果和表情動(dòng)作等。5.比較對照法根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，運用相互對立的觀(guān)點(diǎn)和材料，進(jìn)行分析、比較和對照，從而使學(xué)生明是非、辨真偽、知善惡、懂美丑，提高道德評價(jià)能力。
這種方法運用得好，對教育犯錯誤的學(xué)生效果更佳。6.參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)法配合課堂教學(xué)內容，組織學(xué)生去校外參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，獲得直接經(jīng)驗，加深與鞏固道德認識。這種方法不僅能以典型的事例補充口頭說(shuō)理之不足，而且有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，吸取豐富的思想營(yíng)養。7.表演演示法根據教學(xué)任務(wù)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)的表演和老師的直觀(guān)演示，如運用貼絨、幻燈、錄音機以及各種小道具，形聲結合，配成動(dòng)態(tài)故事。這種方法常用于小學(xué)低年級和幼兒園。8.詩(shī)歌朗誦法根據教學(xué)目的的要求，選編一些與課文內容有關(guān)的詩(shī)歌，使學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌朗誦的形式，借助語(yǔ)言手段，受到詩(shī)歌語(yǔ)言美和意境美的熏染，從而陶冶其情感、培養其高尚情操。9.格言啟迪法配合教學(xué)內容，選擇一些格言、警句、諺語(yǔ)，讓學(xué)生熟讀和牢記，從而啟迪智慧、提高認識。格言、警句簡(jiǎn)單明快，諺語(yǔ)凝煉優(yōu)美，學(xué)生常作為座右銘來(lái)鞭策自己。10.人格感染法教師用自己高尚的思想品格、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和文明的言談舉止，在課堂教學(xué)過(guò)程中直接感染學(xué)生。小學(xué)生好模仿，故教師若能身教重于言教，必然收到較好的教學(xué)效果。11.課堂練習法根據教學(xué)任務(wù)的要求，在學(xué)生已經(jīng)形成了一定的道德認識的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行道德行為訓練，使學(xué)生掌握道德行為方式，逐步養成道德行為習慣。小學(xué)生往往心里想做好事，但在行為上卻不知具體怎么做才好，必須“導之以行”，使他們不僅懂得應該“做什么”，而且懂得應該“怎么做”。12.一事一議法針對學(xué)生中發(fā)生的某一問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，明辨是非、提高認識、解決問(wèn)題。
這種方法對于恰當解決學(xué)生之間的矛盾糾紛，形成正確的集體輿論，養成良好的班風(fēng)起著(zhù)很重要的作用。13.討論引導法一些政治性較強、內容較深的課，可采用討論的方式。要注意符合學(xué)生一般認識規律，教師提問(wèn)題要具體明確、難易適度；注意由近及遠、由淺入深、由已知到未知，步步深入；注意問(wèn)題與問(wèn)題之間的內在聯(lián)系，在難點(diǎn)處要做適當的啟發(fā)引導。每個(gè)問(wèn)題討論結束時(shí)，要及時(shí)做出明確的結論，并可板書(shū)下來(lái)，以利于學(xué)生記憶。14.朗讀體會(huì )法思想品德課不同于語(yǔ)文課，也不像中學(xué)的政治課，不能只注重知識，也不能單純地靠教師講解。教材中的故事，學(xué)生大都能自己看懂，可采用朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去體會(huì )。在朗讀前，教師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，不要上成語(yǔ)文的朗讀課。15.游戲教育法課前，可根據班級實(shí)際，設計一組題目。上課前教師先朗讀一遍課文。接著(zhù)，讓學(xué)生自己閱讀。教師把寫(xiě)著(zhù)題目的小黑板掛出來(lái)，要求學(xué)生邊閱讀邊按題目進(jìn)行思考。然后，通過(guò)游戲（如擊鼓傳花）讓學(xué)生回答問(wèn)題，答不出或答不好的由同學(xué)補充。這種學(xué)習方法，學(xué)生不但加深了對課文內容的理解，而且還培養了語(yǔ)言表達能力。16.想象模擬法課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生根據課文內容展開(kāi)想象，做創(chuàng )造性的模擬表演。學(xué)生可先兩三人一組互相研究，練習表演當時(shí)的情景。
而后，教師指名當眾表演。在栩栩如生的表演中，在互相切磋、創(chuàng )造情境的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了想象力、表達力和自我教育的能力。17.“心理?yè)Q位”法這種教學(xué)方法是指教師基于完成某種教學(xué)任務(wù)的需要，讓學(xué)生克服“自我中心”狀態(tài)，與他人、他物角色置換，使學(xué)生感同身受地去考慮、體驗、分析和解決問(wèn)題。實(shí)施“心理?yè)Q位”，大致可以劃分為兩種類(lèi)型。①人與物換位。通過(guò)提供童話(huà)式的情境，讓學(xué)生把動(dòng)物、植物和云彩、石頭等，也當成是有頭有腦、有情感的東西，它適合低年級孩子的思想特點(diǎn)。②是讓接受道德教育的“我”，與他人進(jìn)行角色置換。提供現實(shí)或歷史的具體情境，引導學(xué)生設身處地去思考英雄模范人物、現實(shí)生活中的小伙伴，以及故事和插圖中人物的思想感情和行為舉止，弄清應當怎樣做，區分什么是善、什么是惡、什么是美、什么是丑，以達到啟迪學(xué)生良知、陶冶情感，實(shí)現道德教育的目的。

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