小組合作學(xué)習中怎樣避免孩子一直當聽(tīng)眾

　　馮老師說(shuō)：以前教高年級時(shí)，進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習的嘗試，一般是以4-6人為小組，推選出一個(gè)小組長(cháng)，小組成員共同協(xié)商小組名稱(chēng)，也暗含著(zhù)小組的理念。比如這個(gè)小組的同學(xué)喜歡科學(xué)類(lèi)，一般會(huì )給自己的小組名稱(chēng)命名為‘雛鷹起飛’之類(lèi)，在平時(shí)的學(xué)習中或者活動(dòng)中，滲透一些合作意識。因為他們要完成一項任務(wù)必須要團結合作，分工明確�，F在教低年級，只是把他們分成學(xué)習小組，讓孩子們有小組的意識，具體如何操作需要一步步地進(jìn)行。五年級的宋老師則強調他們班主要是在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，采用小組分工合作的形式。首先細化分工，由組長(cháng)組織進(jìn)行資料的搜集、整理，確立匯報人等等。而張老師則談了自己在實(shí)施小組合作時(shí)的困惑：學(xué)生的能力不可能一樣，在小組中如果不有意識地照顧到那些能力較弱的孩子，課堂勢必成為一些表達能力強的孩子的舞臺，其他的孩子只能一直是聽(tīng)眾，沒(méi)有或很少有機會(huì )去發(fā)表看法。

　　怎樣讓能力弱的孩子在一定程度上有所提高，如何去保證他們獲得一些機會(huì )表達自己的想法？趙老師則談了自己在平時(shí)給學(xué)習小組成員編號，設有專(zhuān)門(mén)的記錄員，在小組層面請組員按順序發(fā)言，記錄員負責記錄。之后小組成員在輪流敘述（借助記錄），然后老師在全班匯報時(shí)，不僅僅是學(xué)生推薦，老師會(huì )有意識地選擇，以保證每一個(gè)孩子有機會(huì )發(fā)言。為什么老師也參與選擇發(fā)言的對象呢？是要兼顧到每一個(gè)孩子，讓小組的每一位成員都有任務(wù)感，不至于置身事外。久而久之，不善表達的孩子也敢于當眾說(shuō)話(huà)和表達見(jiàn)解。

　　“合作學(xué)習”這個(gè)詞，可以說(shuō)是大家耳熟能詳的，也是平時(shí)常常使用的�？墒钱斘议喿x《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)后，才發(fā)現這里“合作學(xué)習” 與自己過(guò)去的認識有很大的不同。這里簡(jiǎn)單梳理自己學(xué)習后的粗淺認識：學(xué)習是基于合作的“沖刺與挑戰”，而這種合作是借助“若無(wú)其事的優(yōu)勢”關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂的'學(xué)生間的“若無(wú)其事的關(guān)系”，不是我們傳統觀(guān)念中的老師安排好生輔導差生“一幫一，一對幾”活動(dòng)，而是教師必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導，由差生提出問(wèn)題，其他學(xué)生自然而然地解答、再提問(wèn)、再解答，甚至問(wèn)題相互交叉的“交響樂(lè )式”的關(guān)系。課堂中，富有生命獨特色彩的學(xué)生，在學(xué)力上是必然存在差異的。如果將學(xué)生分為“上中下”三層的話(huà)，那么教學(xué)組織要針對下層，而教學(xué)內容應比上層高，也就是要“保障所有學(xué)生的挑戰性學(xué)習”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰學(xué)習的機會(huì )，才能激發(fā)孩子的學(xué)習主動(dòng)性，這也是合作學(xué)習的精髓所在。

　　合作學(xué)習的意義不僅在于課堂、在于學(xué)校、在于教育，它還有這樣一種意義：不同的人們彼此信賴(lài)與合作，構建多元文化共存的社會(huì )，可以說(shuō)，具有著(zhù)在全球化社會(huì )里標榜民主主義社會(huì )之實(shí)現的革新意義。

　　在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里，我看到了那樣美好的課堂風(fēng)景，心向往之；我看到了如此精彩的課堂，躍躍欲試之；我重新認識“合作學(xué)習”，愿實(shí)踐之。也希望我們的老師也能靜心去讀一讀佐藤學(xué)先生的一系列書(shū)籍，感受一些先進(jìn)的理念，進(jìn)而去有意識做一些嘗試。

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