導學(xué)案學(xué)習的心得體會(huì )范文
新課改對我們來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。3月份開(kāi)始，我校開(kāi)始實(shí)施導學(xué)案的教學(xué)模式�，F在結合我使用導學(xué)案的過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
一、“導學(xué)案”的使用讓學(xué)習時(shí)間更為豐盈。
使用“導學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節，節約了時(shí)間，讓學(xué)習時(shí)間變得更為豐盈。
原來(lái)沒(méi)有使用“導學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線(xiàn)的風(fēng)箏無(wú)可依靠;像一位盲人沒(méi)有了手中的拐杖，變得不知所措;像在黑暗中摸索的人無(wú)從下腳，找不到出路。而有了“導學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內容展開(kāi)課前預習，課內匯報、交流，學(xué)習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時(shí)間。
二、“導學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們在備課時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。
實(shí)踐證明，“導學(xué)案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的'設計從開(kāi)始寫(xiě)導入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費老師很多的精力，這樣老師們在備課上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應付領(lǐng)導檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
現在“導學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導學(xué)案”的設計對教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細細寫(xiě)出來(lái)費工費時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現了“授之以漁”的教學(xué)思想啊!
三、“導學(xué)案”的使用讓“滯�！钡恼n堂變得生趣盎然。
原先的語(yǔ)文教學(xué)，雖然上課前我都讓學(xué)生預習本節課所學(xué)習的內容，可由于目標不明確，學(xué)生學(xué)習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清，本來(lái)好心情的老師變得暴躁，學(xué)生也越來(lái)越不愿意上語(yǔ)文課。
“導學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習效率。預習時(shí)，依據“學(xué)案”展開(kāi)學(xué)習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容;交流匯報時(shí)，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語(yǔ)，課堂上出現了針?shù)h相對，唇槍舌戰的局面，很是熱烈。
四、“導學(xué)案”的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺，增強了學(xué)語(yǔ)文的熱情。
有老師說(shuō)，聽(tīng)語(yǔ)文課如同嚼蠟，干澀苦辣，讓人渾身不自在，沒(méi)有聽(tīng)數學(xué)課所擁有的一種激情�！皩W(xué)案”的使用，就像數學(xué)中的例題，學(xué)生針對一個(gè)問(wèn)題有了不同的想法、觀(guān)點(diǎn)，課堂上你爭我搶?zhuān)銏猿诌@個(gè)觀(guān)點(diǎn)， 我堅持那個(gè)想法，你不讓我，我不讓你，說(shuō)完了這一個(gè)內容，下一個(gè)問(wèn)題又等你去解決，問(wèn)題解決了，課文學(xué)透了，就積累優(yōu)美語(yǔ)言，你能背一句，他就背三句，我還能背一段，競爭的氛圍創(chuàng )設起來(lái)，學(xué)生的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，你說(shuō)，學(xué)習效率能不提高嗎?
以上是我結合半年多的課改實(shí)驗進(jìn)行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì )出現。只要我們堅定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守;求真務(wù)實(shí)，不花哨;面對困難，不回避;逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會(huì )在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。
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