高效課堂模式學(xué)習心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的高效課堂模式學(xué)習心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
高效課堂模式學(xué)習心得體會(huì )1
自從學(xué)校確定本學(xué)期的教學(xué)目標為構建高效課堂以后，我很欣賞此觀(guān)點(diǎn)，也很愿意做一個(gè)實(shí)踐者。因此在學(xué)期初為了有效地實(shí)現此目標，我利用業(yè)余時(shí)間認真的學(xué)習了有關(guān)高效課堂的理論知識，之后觀(guān)看我校級的幾節引路課和各學(xué)年的高校課堂競賽課。理論與實(shí)踐的結合加上自己的實(shí)踐過(guò)程，一路學(xué)習，一路聽(tīng)課，一路思考，讓我對如何構建高校課堂有了新的認識，也改變著(zhù)我的實(shí)際教學(xué)。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱南敕�，以便今后更有效的指導自己的�?shí)際教學(xué)，我愿與大家共勉。
要想使自己的課堂達到高效，我認為第一關(guān)是思想認識關(guān)。首先是理論研修，研修什么樣的課堂稱(chēng)之為高效課堂？為什么要建構高校課堂？怎樣建構高效課堂？學(xué)習中我得到了這樣的答案：
我認為，高效課堂必須符合三個(gè)標準：（1）每一個(gè)孩子在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習高效；（3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習心理環(huán)境。高效課堂還要符合三個(gè)“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。同時(shí)高效課堂要達到三“動(dòng)”：（1）形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了；（2）心動(dòng)，思維在動(dòng)；（3）神動(dòng)，思想在動(dòng)。從而完成兩個(gè)需要：（1）教學(xué)的需要；（2）學(xué)生的需要。
構建高效課堂是素質(zhì)教育的需要，節約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要，以切實(shí)改變現狀，構建低耗高效的課堂，這也是時(shí)代的需要。
達到高效課堂的第二關(guān)是實(shí)踐關(guān)：那么怎樣構建高效課堂呢，第一，課前精心設計教學(xué)預案，力求體現四位一體的實(shí)效性備課（即：一備學(xué)生已有知識經(jīng)驗，不同層次的學(xué)生可能出現的問(wèn)題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，盡量讓教學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生的“心田”和“心靈”；三備情景，創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；四備設計，精心設計教學(xué)流程和教學(xué)方法）。第二，課堂上做到心中有學(xué)生，心中有文本，數學(xué)教學(xué)做到力求精講多練，語(yǔ)文教學(xué)注重多讀多感悟。教師只是在核心問(wèn)題處講，思路方法上講，疑點(diǎn)難點(diǎn)處講，依據有效課堂教學(xué)基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過(guò)8分鐘，整節課不超過(guò)20分鐘，克服以往的學(xué)生已經(jīng)掌握的內容老師還在細心地講，再講學(xué)生也不會(huì )的內容老師也在耐心地講，這種無(wú)效講解現象。
構建高效課堂的第三關(guān)是課后反思關(guān)。課后要做好有效的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課堂看課堂，靜下心來(lái)思考課堂這一環(huán)節，課后反思是有效課堂的重要生長(cháng)點(diǎn)，為此，每節課后，我們應該捫心自問(wèn)：“我的課堂教學(xué)中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無(wú)效的行為呢？如何改進(jìn)？”等通過(guò)反思進(jìn)行總結，通過(guò)反思加以調整，通過(guò)反思實(shí)現教學(xué)行為的改善，教學(xué)水平的提升。
按照這樣的標準去衡量這幾節課，我們的思路就豁然開(kāi)朗了。凡是成功的課，無(wú)一不是很輕松的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)生掌握了知識，形成了能力；教師關(guān)注了學(xué)生，顯示了高超的課堂機智和駕馭課堂的能力，聽(tīng)課者也為師生精彩的生成而喝彩。這樣的課堂無(wú)疑是高效的。
那為什么我們對上公開(kāi)課仍然感到恐懼，感到是一種負擔呢？其實(shí)我們在潛意識里把簡(jiǎn)單的事情搞復雜化了，我們沒(méi)有真正去了解學(xué)生，去關(guān)注學(xué)生，我們的公開(kāi)課不是上給學(xué)生的，而是上給聽(tīng)課教師的。我們在課堂上所展示是教師自己的風(fēng)采與水平，我們是演員，我們要把自己真實(shí)的一面隱藏起來(lái)，我們要迎合聽(tīng)眾的口味，我們要表演給別人看，課堂承載了自我的得失，你說(shuō)能不累嗎？而我們在聽(tīng)名師、名家講課的時(shí)候為什么不覺(jué)得累，我想正是名師們在教學(xué)中把學(xué)生放在了主體地位上，他們講課不是給聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師看的，不是想通過(guò)上課來(lái)展示自己的教學(xué)風(fēng)格，他們沒(méi)有刻意去表現自己，但他們卻時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)展現了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
當然，高效的課堂需要充足的準備，需要在吃透教材、吃透學(xué)生前提下充分的預設，只有充分的預設才能有精彩的生成。我很欣賞陳桂芝老師上的一節《分數的意義》，上得行云流水，電教運用自如，課下的交流我才知道她在設計這節課時(shí)，付出了很多汗水，經(jīng)過(guò)了好多個(gè)日日夜夜的.嘔心瀝血，預設了種種可能出現的情況，對每一種預設都設計了應對的措施，這才有了精彩的一刻，才有了游刃有余的一面。所以我認為沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。
看來(lái)上一節好課不容易，上一節高效的課更難。但唯有其難，才具有挑戰性，才能激發(fā)我們的斗志，也正是在變難為易的過(guò)程中，我們才能體驗到做教師的樂(lè )。
高效課堂模式學(xué)習心得體會(huì )2
一切教育改革的核心在于提高課堂效率上。真正的高效率的課堂教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成為快樂(lè )的人。在課程改革中山東省涌現出了一些非常好的高效課堂教學(xué)模式，在這里僅列出杜郎口中學(xué)、昌樂(lè )二中、兗州一中、魚(yú)臺一中的高效課堂教學(xué)模式供參考 。
一、 杜郎口中學(xué)——“三三六”高效課堂教學(xué)模式
“三三六”自主學(xué)習模式：
即三種模式：預習、展示、反饋(課堂);
三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏;
六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
依時(shí)間又稱(chēng)“10+35”(或“0+45”)課堂模式：
即一節課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生�；蛉�45分鐘屬于學(xué)生。
二、昌樂(lè )二中——“271”高效課堂教學(xué)模式
1、“271”模式的內涵：
�、賹W(xué)習內容方面：
20%的知識——自學(xué)能會(huì )
70%的知識——合作學(xué)會(huì )
10%的知識——老師教會(huì )
�、趯W(xué)生組成方面：
20%學(xué)生——特優(yōu)生
70%學(xué)生——優(yōu)秀生
10%學(xué)生——待優(yōu)生
�、蹠r(shí)間分配及內容安排：
20%(約10分鐘)——教師指導、點(diǎn)撥、答疑
70%(約30分鐘)——學(xué)生自學(xué)、討論、展示
10%(約5分鐘) ——學(xué)生自結、鞏固、檢測
2、“271”模式的五個(gè)步驟：
學(xué)生自學(xué)，自主探究;
完成學(xué)案，訓練應用;
分組合作，討論解疑;
展示點(diǎn)評，總結升華;
清理過(guò)關(guān)，當堂檢測。
三、兗州一中——“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式
即“三步六段”“35+10”循環(huán)教學(xué)模式：
模式簡(jiǎn)介：三步，即課前、課中、課后;
六段：即重申目標、學(xué)情調查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當堂測試、小結作業(yè)。
35+10循環(huán)模式：
第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。
三步為一課，一課分兩段;循環(huán)往復，課課相扣。
35分鐘的上法：通過(guò)展示實(shí)現交流，通過(guò)糾錯實(shí)現落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現提高，通過(guò)拓展實(shí)現升華;
10分鐘上法：明確目標、指導方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。
1、 模式的靈魂：一個(gè)轉變，兩個(gè)前置，三種方法。
一個(gè)轉變：師生角色的轉變;
兩個(gè)前置：?jiǎn)?wèn)題前置和學(xué)習前置;
三種方法：自主、合作、探究。
2、 過(guò)程控制：即時(shí)性管理、激勵性評價(jià)、體驗性學(xué)習。
3、效能分析：實(shí)現了教學(xué)成績(jì)的跨越;實(shí)現了師生教學(xué)相長(cháng)的雙高效益;實(shí)現了課上和課下兩種“學(xué)習態(tài)”的和諧統一。
關(guān)于“課前”
教師要求：
1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“導學(xué)案”;
2、設計出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。
學(xué)生要求：通過(guò)預習解決A、B級問(wèn)題，對C級和D級問(wèn)題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。
關(guān)于“課中”
按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。
關(guān)于“課后”
教師要求：備好課后課，設計出學(xué)生中“未清”問(wèn)題的解決方案。
學(xué)生要求：完成當堂作業(yè)，向學(xué)習委員反饋“未清”問(wèn)題。
四、 魚(yú)臺一中——“四環(huán)導學(xué)”高效課堂教學(xué)模式
1“四環(huán)導學(xué)”中的“四環(huán)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節，依次是：自主學(xué)習→合作探究→成果交流→鞏固提升。
“導學(xué)”是指借助學(xué)案引導和指導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。
課堂教學(xué)運用“四環(huán)導學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗自主與合作探究的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗個(gè)人學(xué)習和小組合作的成功樂(lè )趣;而教師借助“學(xué)案”平臺以一個(gè)“導”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習目標，從而實(shí)現高效課堂向高效學(xué)習轉化。
2、“四環(huán)導學(xué)”教學(xué)模式操作要領(lǐng)：
�、僮灾鲗W(xué)習：此環(huán)節分為兩個(gè)階段——課前和課中。學(xué)生課前通過(guò)預習課本，基本完成學(xué)案內容，以便帶著(zhù)成就和展示的欲望、帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。課中根據其他同學(xué)的展示，深化和完善自學(xué)成果。課中自學(xué)時(shí)間的長(cháng)短應視學(xué)案完成情況而定。
�、诤献魈骄浚涸诖谁h(huán)節中，主要針對學(xué)案中的內容進(jìn)行學(xué)習和組內交流、探究，有時(shí)采用分組分任務(wù)形式，有時(shí)采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習、探究的情況，二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。此環(huán)節主要以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。
�、鄢晒涣鳎罕经h(huán)節主要是小組和小組之間進(jìn)行合作學(xué)習和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個(gè)學(xué)習小組推選代表進(jìn)行展示。展示過(guò)程中要求每個(gè)學(xué)生要注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補充、糾正和評價(jià)，實(shí)現學(xué)習成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，互相學(xué)習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過(guò)說(shuō)寫(xiě)、講、讀、對話(huà)、表演等形式，使知識轉化為技能。在此環(huán)節中，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥精講，主要放在重難點(diǎn)的突破上、學(xué)習方法的指導上和解題規范化的強調上。要恰當地評價(jià)和激勵學(xué)習團隊，燃起學(xué)生學(xué)習的激情，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習展示，體驗學(xué)習的成功和快樂(lè )。
�、莒柟烫嵘涸诒经h(huán)節中首先引導學(xué)生根據課堂學(xué)習的內容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步強化學(xué)習目標。然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結果。最后讓學(xué)生對課堂表現和效果進(jìn)行評價(jià)。
在“四環(huán)導學(xué)”模式中學(xué)案的質(zhì)量和使用是關(guān)鍵的重要因素，學(xué)案編寫(xiě)要精細，容量要適中。教師課前要抽查學(xué)案，了解學(xué)情，二次備課，以學(xué)定教;課后要全批學(xué)案，鞏固學(xué)習成果。
高效課堂模式學(xué)習心得體會(huì )3
通過(guò)這次學(xué)習，是我深刻的感受到，高效課堂不是教出來(lái)的，而是教師給學(xué)生提供一個(gè)寬松的展示平臺，學(xué)生在自主的學(xué)習、游戲中學(xué)習。但是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我一直沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到它的內涵。我曾試過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)相對寬松愉快的環(huán)境，讓他們快樂(lè )地徜徉于知識的海洋里，但終因擔心學(xué)生的成績(jì)和不好把握而不了了之。因此在教學(xué)中，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，講了又講，有時(shí)學(xué)生聽(tīng)煩了，也不一定達到預想的效果。我也一直為此而苦悶。
目前，我們的學(xué)校也在大力推進(jìn)教學(xué)改革，以尋求一條科學(xué)發(fā)展的道路，大家都在積極響應學(xué)校的改革，但很迷茫。教改到底要改什么？怎么改？
了解了杜郎口的教學(xué)方式，我發(fā)現xx中學(xué)的課堂共同點(diǎn)也是他們優(yōu)勢就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生都參與到了每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)他們的參與方式也是不拘一格，五花八門(mén)的，充滿(mǎn)了想像力。
在xx中學(xué)，幾乎每節課，你都會(huì )有種置身于鬧市的感覺(jué)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生“主動(dòng)”在動(dòng)：主動(dòng)討論，主動(dòng)解答，主動(dòng)展示，主動(dòng)檢查等，就像有的老師說(shuō)得那樣：學(xué)生們像吃了興奮藥。不用點(diǎn)名會(huì )有許多學(xué)生爭著(zhù)發(fā)言，學(xué)生發(fā)言時(shí)很自由，想說(shuō)就說(shuō)，出現分歧時(shí)，他們會(huì )辯一辯，直至問(wèn)題清晰為止。即使有再多老師聽(tīng)課，學(xué)生也不會(huì )受到影響。教師雖在教室，但教師只是布置了學(xué)習任務(wù)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題。對于學(xué)生展示、分析或說(shuō)明過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示，指導，他們真正做到了做學(xué)生的引導者。從杜郎口學(xué)生的表現，你會(huì )感受到一種渴求知識的激情，一種勇于展現自我的自信。想想杜郎口的課堂和學(xué)生，對比我們的課堂和學(xué)生。我覺(jué)得教改的關(guān)鍵在于教師而不是學(xué)生。不是老師的認識上不去，而是老師的擔心更多：這樣做學(xué)生能行嗎？不行怎么辦？成績(jì)下降了怎么辦？其實(shí)，我們的學(xué)生不比杜郎口的學(xué)生差，或許我們的學(xué)生的眼界，視野更為開(kāi)闊，但為什么我們的學(xué)生卻害怕在課堂上回答問(wèn)題呢？經(jīng)常是老師提問(wèn)，學(xué)生沉默。而杜郎口學(xué)生則能口惹懸河呢？杜郎口中學(xué)的教師有什么法寶嗎？顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，因為反復地磨練，造就了自信的杜郎口學(xué)生。我想我們的學(xué)生可塑性是很強的。我們應該相信學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正認識到學(xué)習是自己的事。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師僅僅是一個(gè)引導者。
我決心在今后的教學(xué)中嘗試著(zhù)改變自己對學(xué)生的認識，對課堂的認識，學(xué)習并吸取杜郎口的先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)行一次深刻的課堂教學(xué)革命。
高效課堂模式學(xué)習心得體會(huì )4
6月6日，我們里莊中學(xué)一行16人到孫祖中學(xué)觀(guān)摩學(xué)習他們的課改經(jīng)驗——小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)模式的構建成果。聽(tīng)了他們安排的四節公開(kāi)課，和授課教師及課改成型的教師進(jìn)行了座談，最后聽(tīng)了曹明華校長(cháng)的經(jīng)驗介紹，感受頗深。結合自己對課改的認識以及學(xué)校實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考：
從學(xué)校層面上，要轉變思想，高度重視，認識到課改的必要性、必須性、緊迫性。從曹校長(cháng)對孫祖中學(xué)課改之路的介紹，我們不難發(fā)現：學(xué)校領(lǐng)導認識到了學(xué)校發(fā)展的困境，產(chǎn)生了“窮則變”的思想，進(jìn)而認識到“課改是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必由之路”。于是領(lǐng)導班子統一思想，達成共識，成立課改小組，學(xué)習課改理論，在思想上對課改形成初步的認識；接著(zhù)，走出去觀(guān)摩學(xué)習，請專(zhuān)家、課改成熟的老師到學(xué)校作指導；特別是帶領(lǐng)學(xué)校全體教學(xué)一線(xiàn)教師兩次赴平邑街道三中的觀(guān)摩學(xué)習，震撼了教師的心靈，催生了課改的動(dòng)力，堅定了課改的信心；從模仿開(kāi)始，逐步走上了校本特色的課改之路。
從教師層面上，要堅定信心，勇于探索，認識到課改的可行性、長(cháng)期性、實(shí)效性。對于課改，受傳統教學(xué)模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動(dòng)性，甚至持懷疑態(tài)度，再者也不知道從何入手。從孫祖中學(xué)的課堂結構和課改經(jīng)驗來(lái)看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學(xué)模式的模仿開(kāi)始，很快便探索出了自己的成熟路子。這就為我們提供了很好的借鑒經(jīng)驗：從“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在這一過(guò)程中，教師要始終保持著(zhù)課改的持續動(dòng)力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，認識到課改只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。另外，教師嘗試課改一定要認識到課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：解放教師、發(fā)展學(xué)生、提高質(zhì)量。因此，我們在課改中，每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節，都要落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是這種模仿是為了探索形成我們自己的課改模式，所以不論最初的模仿，還是今后自己的模式，都要以課堂的實(shí)效為前提。我們既要課改，更要質(zhì)量，課改是提升質(zhì)量的前提，質(zhì)量是推行課改的成果。
從學(xué)生層面上，要加強培養，樹(shù)立信心，細致管理，調動(dòng)起參與的積極性。首先，要加強對小組長(cháng)的培養。劃分好小組后，要培養好小組長(cháng)（組內學(xué)科組長(cháng)）的組織、協(xié)調能力，使他們有能力完成管理的職責；還要培養他們的責任心，使其在組織學(xué)習的過(guò)程中，關(guān)注到本小組中每一名學(xué)生，不讓本組內任何一名成員掉隊。進(jìn)而實(shí)現“弱者優(yōu)先”“讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中來(lái)”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統的影響，學(xué)生到講臺上去展示，要面對全體學(xué)生還有老師，緊張、害怕、不知所措，在所難免。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的培訓：通過(guò)一些活動(dòng)培養學(xué)生的自信心；展示時(shí)要落落大方、要面向同學(xué)，不要讓身體擋住了要展示的知識點(diǎn)或任務(wù)項；重點(diǎn)知識要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更要讓學(xué)生知道怎么去學(xué)習與展示。最后還要建立起切實(shí)可行、易于操作、對學(xué)生富有激勵作用的評價(jià)管理機制，用制度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，要靠規則的強制，等時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )內化成他們自己自覺(jué)的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要，課改的目的也就實(shí)現了。
以上就是本人觀(guān)摩學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )和心得，見(jiàn)識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專(zhuān)家同仁的真知灼見(jiàn)，對初試課改的同仁有所幫助。
高效課堂模式學(xué)習心得體會(huì )5
課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。這是最高水平的課。他們把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負擔很輕但升學(xué)成績(jì)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預習和作業(yè)，加重了學(xué)生的負擔，這是違背規律的。有的老師說(shuō)預習不是負擔。一定要明確：預習也是負擔，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時(shí)間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)都是負擔。我們曾經(jīng)搞過(guò)幾個(gè)學(xué)校的同課異構活動(dòng)，對一個(gè)學(xué)校的學(xué)生講同樣的內容，有老師提前一天與學(xué)生演練了四個(gè)課時(shí)，有的老師提前與學(xué)生演練了2個(gè)課時(shí)，有的老師只是在課前與學(xué)生見(jiàn)面10分鐘，了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問(wèn)題。如同百米賽跑，當發(fā)令槍響的時(shí)候運動(dòng)員都應在零點(diǎn)起跑線(xiàn)上�？僧敯l(fā)令槍響的時(shí)候有的運動(dòng)員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。
所以我認為像我們這樣的公辦學(xué)校要有高效課堂，照本宣科是行不通的，我們每天只有45分鐘的一堂課，既沒(méi)有晚自習，雙休日也不上課，我們的五步三查要在一堂課上落存在一定的難度，所以，我們應該揚長(cháng)，學(xué)習這種理念，要敢于放手，能自已學(xué)會(huì )的不講，想一想能會(huì )的不講，通過(guò)組內交流能會(huì )的不講，這里的不講我認為是不集體講，應該在獨學(xué)環(huán)節，對學(xué)群學(xué)環(huán)節，反饋環(huán)節有針對性的講，對個(gè)別學(xué)生的講，要讓他跟上大家的步子，關(guān)鍵時(shí)刻我們要拽他，要推他……
針對我們數學(xué)學(xué)科，我理想中的課堂是老師設置一個(gè)環(huán)境，讓我們在制作一個(gè)物品時(shí)，用什么數學(xué)知識，學(xué)什么數學(xué)知識，讓學(xué)生感受到我需要這個(gè)知識，我要用它來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習的熱情，鉆研的欲望，并向著(zhù)更高的數學(xué)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。當然這只是我的一個(gè)理想，高考的指揮棒不改，我們一線(xiàn)教師也是無(wú)力。那現在為了這根棒，我認為數學(xué)課應該一個(gè)環(huán)節跟進(jìn)一組練習，讓他們學(xué)以致用，及時(shí)反饋，當然我們是必須反饋，因為再沒(méi)有別的時(shí)間去做這件事情。課后不留作業(yè)或盡量少留作業(yè)，發(fā)揮每天這唯一的45分鐘的效能，才能做到高效。
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