“徽派語(yǔ)文”觀(guān)課議課活動(dòng)發(fā)言稿
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們可以使用發(fā)言稿的機會(huì )越來(lái)越多，發(fā)言稿的格式由稱(chēng)謂、開(kāi)場(chǎng)白、主干、結尾等幾部分組成。那么你有了解過(guò)發(fā)言稿嗎？下面是小編精心整理的“徽派語(yǔ)文”觀(guān)課議課活動(dòng)發(fā)言稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
“徽派語(yǔ)文”聊天群正式建立不到10天，已經(jīng)有800多位老師傾情參與。這說(shuō)明安徽小語(yǔ)人都是有著(zhù)理想情懷的教育人。我特別振奮，這讓我看到了徽派語(yǔ)文美好的明天。今天晚上是群內第一次觀(guān)課議課活動(dòng)，我首先特別要感謝無(wú)私地貢獻口語(yǔ)交際《豐富的音響世界》一課教學(xué)視頻、課件等資源的許靜老師。第二要感謝劉娟老師。在活動(dòng)之前，她作了大量的準備工作，所以今天的活動(dòng)才如此順利。
最讓我感動(dòng)的是，在這個(gè)靜靜的夜晚，老師們全身心參與網(wǎng)上研討。當別人在看韓劇時(shí)，我們卻在觀(guān)看教學(xué)視頻；當別人在睡覺(jué)時(shí)，我們卻在研討教學(xué)問(wèn)題。當別人在聚餐或是K歌時(shí)，我們卻在追求理想的教育，理想的課堂。我們甚至要被自己感動(dòng)了。
最后這個(gè)研討環(huán)節，我還是希望有更多的老師能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。就像我們要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平也要提升老師的寫(xiě)作水平一樣，我們要提升學(xué)生的口語(yǔ)表達水平，我們也要提高自己的口語(yǔ)表達能力。我們要抓住任何一個(gè)時(shí)機，逼著(zhù)自己表達，把自己的思考和觀(guān)點(diǎn)分享給別人。這不僅是讓別人知道自己的想法，同時(shí)也是讓自己口語(yǔ)表達的素養獲得提升。只有在表達中才能學(xué)會(huì )表達。剛才許老師不僅上了一節精彩的口語(yǔ)交際課，而且即興說(shuō)課，把自己的教學(xué)構想完整地表達出來(lái)。雖沒(méi)有準備，但是她侃侃而談，說(shuō)得細致，全面，很有針對性。這表現了她良好的口語(yǔ)素養。這種“脫口秀”的能力是我們語(yǔ)文老師要努力達到的。要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)最大的前提就是，無(wú)論是老師，還是學(xué)生都要愿講，敢講，講成習慣。希望老師們在今后的研討活動(dòng)中，不僅認真聆聽(tīng)，而且積極參與研討，把自己的所思所想盡情地講出來(lái)。
我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)要訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在這幾者當中，寫(xiě)比讀難，說(shuō)比寫(xiě)難。閱讀文本時(shí)遭遇的障礙遠沒(méi)有用自己的積淀和思考，有序，有情地書(shū)寫(xiě)所遭遇的障礙大�？雌饋�(lái)，說(shuō)一段話(huà)比寫(xiě)一段話(huà)要容易得多，其實(shí)不然。因為我這里講的“說(shuō)”，不是夸夸其談，不是信口開(kāi)河，而是高質(zhì)量地說(shuō)，即興地說(shuō)。短時(shí)間，適合、適度、適時(shí)地說(shuō)出高質(zhì)量的話(huà)來(lái)是極具挑戰性的。更何況，寫(xiě)還有修改、補充和完善的空間，而說(shuō)，一旦出口便“覆水難收”。在現實(shí)生活中，寫(xiě)比讀更重要，就像茶壺里的餃子，有一肚子的學(xué)問(wèn)，卻不能用自己的語(yǔ)言同別人交流和溝通。當孩子們走上社會(huì )以后，說(shuō)能更直接，更便捷地達到目標。訓練學(xué)生成為一個(gè)能說(shuō)會(huì )道的人，比訓練成為一個(gè)下筆成文的人更有價(jià)值�？谡Z(yǔ)交際課難以設計和駕馭，可能就源于口語(yǔ)表達本身的難度。正因為難，才更需要我們去關(guān)注，去研究，去實(shí)踐，去破解教學(xué)中的問(wèn)題。綜觀(guān)許老師這節課，我以為有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習：
1.循序漸進(jìn)：
口語(yǔ)交際課不要一開(kāi)始就將學(xué)生置身于一個(gè)難以逾越的境地。教學(xué)目標應該逐步地達成。許老師引導學(xué)生從聽(tīng)聲音片斷，到聽(tīng)一組聲音，再到聽(tīng)生活中的聲音。這充分體現了由易到難，由低到高，逐步達成的過(guò)程。聽(tīng)聲音片斷重在辨識，聽(tīng)一組聲音的要求明顯提高，學(xué)生不僅要能辨識聲音，而且要能找到聲音背后的聯(lián)系。最后，學(xué)生在舒緩的音樂(lè )聲中冥想，對接和勾連自己的生活，敘述成長(cháng)的經(jīng)歷。這一環(huán)節重在喚醒學(xué)生靈魂深處的記憶，觸發(fā)生活的感悟。這就形成了一個(gè)訓練的序列，就像臺階一樣，一步一步地升高，一步一步地接近，最終達成。
2.圖“話(huà)”合一：
口語(yǔ)交際之要在于建立口語(yǔ)與畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)。如果二者之間形成一種溝通，它就可能建構表達的圖式與思維的模型。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )在畫(huà)面與思維、語(yǔ)言之間，建立常態(tài)的聯(lián)系，實(shí)現語(yǔ)言的`自動(dòng)化輸出。這樣，語(yǔ)感就會(huì )形成。我以為，語(yǔ)感主要表現在二個(gè)方面，一是觸景生情，二是情動(dòng)而辭發(fā)。有的學(xué)生想表達卻不知如何表達，這是在第二個(gè)方面出了問(wèn)題。情動(dòng)了卻不能“辭發(fā)”。有的學(xué)生可能有良好的語(yǔ)言素養，但表達時(shí)卻假、大、空。為什么呢？那是在第一個(gè)方面出了問(wèn)題。他不能做到觸景生情。面對生活的情境，現象給予他的感官刺激時(shí)，他是麻木的�？梢�(jiàn)，這二個(gè)方面都至關(guān)重要。我們在教學(xué)中應該力求打通畫(huà)面和語(yǔ)言之間的通道。許老師在這節課中，不斷地引導學(xué)生聆聽(tīng)聲音，想象畫(huà)面，再現成長(cháng)的經(jīng)歷。這就是努力在畫(huà)面與語(yǔ)言之間建立深刻的穩固的聯(lián)系，這樣的教學(xué)策略，應該在口語(yǔ)交際課上經(jīng)常地運用。經(jīng)歷過(guò)如此訓練的學(xué)生在生活中看到一個(gè)情境，一個(gè)畫(huà)面，一段聲音就會(huì )引發(fā)內心的波動(dòng)，就能聯(lián)想和思考，并用語(yǔ)言恰當地描述。
3.面向全體：
課堂教學(xué)極易于演變?yōu)閭�(gè)別優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺。這可以說(shuō)是課堂教學(xué)的先天不足。怎么解決這樣的問(wèn)題呢？我們可以打破整體推進(jìn)的線(xiàn)索和格局，讓小組活動(dòng)介入進(jìn)來(lái)。這里說(shuō)的小組學(xué)習應該是真正意義上的合作學(xué)習。這樣才能做到所有學(xué)生整體發(fā)展。許老師在教學(xué)中設計了多次的小組學(xué)習環(huán)節。學(xué)生自主選擇話(huà)題，共同討論，互相提問(wèn)，補充，商討。學(xué)生有話(huà)題，有分工，有過(guò)程，有分享。老師深度參與，傾聽(tīng)、點(diǎn)撥、積極地干預。我很贊同剛才一位老師所說(shuō)，應該關(guān)注到表達能力不強的學(xué)生。既然分成小組，就應該是所有學(xué)生都能參與的，是學(xué)生真正愿意討論的話(huà)題，是富有成果的交流。
4.二度提升：
很多時(shí)候，我們精心設計一個(gè)教學(xué)環(huán)節，一次語(yǔ)言訓練，當學(xué)生完成之后，學(xué)習就結束了。其實(shí)，真正意義上的學(xué)習和提升才剛剛開(kāi)始。難得的是，許老師先讓學(xué)生原生態(tài)地說(shuō)，接著(zhù)交流分享，然后老師提煉出方法，最后學(xué)生借鑒同伴言說(shuō)時(shí)的成果，運用老師指導的方法二次練說(shuō)學(xué)生二次練說(shuō)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一定是在提升。因為他有了原生態(tài)的粗放言說(shuō)作為基礎，同時(shí)有了同伴講述內容的同化與順應，再加上老師方法的滲透，此時(shí)，訓練的起點(diǎn)更高，收效更大。課堂上幾位學(xué)生二次練說(shuō)之后的表達，明顯比第一次要高許多。他們知道如何關(guān)注故事的條理與細節，說(shuō)出自己獨特的思考與感悟。
5.有的放矢：
我個(gè)人以為，口語(yǔ)交際和習作教學(xué)具有某種共通性。無(wú)論是口語(yǔ)表達還是書(shū)面表達，其目標都是要做到：言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。許老師為學(xué)生提供了豐富的音響素材，創(chuàng )設了真切的生活情境。最難得的是，這些聲音和它背后的情境都是學(xué)生所熟悉的，易于激發(fā)學(xué)生生活的記憶，引起情感的共鳴。當生活在課堂上復現時(shí)，學(xué)生就不愁無(wú)話(huà)可說(shuō)。這就解決了“言之有物”的問(wèn)題。老師在學(xué)生自由表達的基礎上不斷引導學(xué)生將事情的前因后果說(shuō)清楚，做到言之有序。同時(shí)，提醒學(xué)生針對生活中的現象作出自己的思考與判斷。這實(shí)際上是引導學(xué)生養成“言之有情”“言之有理”的習慣。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)是非常成功的！它的意義不僅是讓我們分享了許老師精巧的教學(xué)設計，精彩的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也引發(fā)我們對于語(yǔ)文教學(xué)，特別是口語(yǔ)交際教學(xué)的深度思考。我想用幾句話(huà)表達我在聽(tīng)課過(guò)程中的隨感。
1.說(shuō)出來(lái)才是硬道理。
只有學(xué)生愿意說(shuō)，敢于說(shuō)，一切指導才有了意義。這一則需要我們智慧地設計話(huà)題和情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，用話(huà)題本身的趣味性與豐富性激發(fā)學(xué)生表達的欲望。二則是充分地激勵學(xué)生，讓他們說(shuō)的欲望得以持續。
2.全體參與，效率才有可能發(fā)生。
我們要關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是那些語(yǔ)言表達上的“弱勢”群體。他們一次有意義的參與，可能會(huì )影響到他很長(cháng)一段時(shí)間，甚至一生的語(yǔ)言狀態(tài)和表達習慣。
3.教師的指導不是展示而是責任和擔當。
教師應在學(xué)生表達的瓶頸處給學(xué)生一個(gè)突破的方案，在學(xué)生憤悱不開(kāi)，欲言而不能時(shí)，給他一個(gè)向上的力量。強調以學(xué)生為主體并不是漠視教師的作用，其責任與擔當就體現在對學(xué)生語(yǔ)言能力的提升起到“致命”的作用。這節課中，許老師不失時(shí)機地引導學(xué)生說(shuō)出細節，再轉換角色，作為主人公來(lái)說(shuō)。同時(shí)提醒學(xué)生：“最美的聲音不是華麗詞藻的堆砌，而是真實(shí)地表達�！睆亩�，引導學(xué)生要說(shuō)真話(huà)，抒真情。
4.有意思比有意義更重要。
不要因為訓練，就把語(yǔ)文教學(xué)搞得刻板而痛苦。語(yǔ)文教學(xué)要追求一種境界，那就是讓學(xué)生不知不覺(jué)地參與，體驗并提升。不期然而然方為高格。
5.真誠是言說(shuō)的前提。
只有教師寬容地面對學(xué)生真實(shí)的表達，學(xué)生才能真實(shí)地敞開(kāi)自己的心扉。教學(xué)是人與人之間心靈的對話(huà)。當許老師動(dòng)情地講述自己兒時(shí)的成長(cháng)經(jīng)歷時(shí)，我被打動(dòng)了，我相信，學(xué)生也被打動(dòng)了。也因此，課堂上才有了學(xué)生對自己生活的真實(shí)講述。
6.虛實(shí)結合。
撫今追昔讓課堂更舒展，更豐厚，也更有味道。教學(xué)不僅僅是就文講文，就話(huà)題說(shuō)話(huà)題，而應該更開(kāi)放，更多元。有訓練之實(shí)，也有想象之虛；有眼前之實(shí)，也有過(guò)去與未來(lái)之虛。這樣的課堂方和諧，動(dòng)人，讓人著(zhù)迷。
7.語(yǔ)言的發(fā)展是個(gè)緩慢孵化的過(guò)程。
我們急不得，卻也一刻也放不得。日有所練方能日有所進(jìn)。我們每天既要讓學(xué)生常態(tài)地說(shuō)，也要常態(tài)地寫(xiě)。會(huì )說(shuō)未必會(huì )寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)未必會(huì )說(shuō)，二者可以互為轉化與促進(jìn)。每個(gè)學(xué)生每天都有說(shuō)與寫(xiě)的練習，那將功莫大矣！然后我們要做的就是守望。靜待學(xué)生語(yǔ)言的蛻變與生長(cháng)。
8.交際不是口語(yǔ)交際課價(jià)值的唯一判斷。
有時(shí)，我們會(huì )把是否體現了“交際”作為口語(yǔ)交際課評判的重要指標。我以為，這是對口語(yǔ)交際課的誤判。習作教學(xué)要求學(xué)生寫(xiě)生活中真實(shí)的事件，寫(xiě)出真情實(shí)感。但更多時(shí)候，諸如素描作文，想象作文等寫(xiě)的不是學(xué)生生活中發(fā)生的真實(shí)故事，但它仍有價(jià)值。它是為了學(xué)生在生活中真實(shí)表達打基礎的訓練。同樣，口語(yǔ)交際課也應有二種課型，一種是在生活真實(shí)的情境中交際，一種是為了真實(shí)的交際而進(jìn)行口語(yǔ)訓練。這二種課型的終極目標是一致的。
最后，想提出的一點(diǎn)就是，口語(yǔ)交際課教學(xué)中，我們不要泛化學(xué)生的表達。不能讓學(xué)生只是表達，尤其是不能被優(yōu)秀學(xué)生的“滔滔不絕”和“妙語(yǔ)連珠”所蒙蔽。在學(xué)生表現“冷”時(shí)，我們要“熱”，激發(fā)學(xué)生，使其愿說(shuō)，敢說(shuō)，暢快淋漓地說(shuō)。當學(xué)生表現“熱”時(shí)，我們反而要“冷”。冷眼旁觀(guān)，冷靜思考，發(fā)現表達中的問(wèn)題，相機進(jìn)行點(diǎn)撥，引導，延伸，提煉，擴展。如本課教學(xué)中那位精彩表達的小女生的一段話(huà)中，就有進(jìn)一步提煉的空間。如語(yǔ)言重復問(wèn)題，二次用到“總是”一詞�！皯Z了”“沒(méi)命了”等等用語(yǔ)的優(yōu)化問(wèn)題�！袄潢P(guān)機”等概念的準確性問(wèn)題等等。
總之，這次網(wǎng)絡(luò )研討活動(dòng)是非常成功的！感謝許__老師，感謝劉__老師，感謝所有老師的熱情參與！
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