淺談建立以校為本的教學(xué)研究制度論文
為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于改進(jìn)和加強中小學(xué)教學(xué)研究工作，建立“以校為本”的教學(xué)研究制度的有關(guān)要求，在基礎教育課程改革中更好地發(fā)揮教學(xué)研究工作的作用，促進(jìn)課程改革目標的全面落實(shí)，切實(shí)加強開(kāi)展“以校為本”教學(xué)研究制度。
一、提高認識，明確目標和任務(wù)
建立以校為本的教學(xué)研究制度�！罢l(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性，誰(shuí)就是在本質(zhì)上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂(lè )趣，并成為真正出色的教師�！�
“以校為本”教學(xué)研究制度是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué)改革和課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為對象，以學(xué)校中的領(lǐng)導和教師為研究者主體，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員和教師共同參與的一種新的教學(xué)研究制度�！耙孕楸尽苯虒W(xué)研究制度強調理論指導下的實(shí)踐性，應用性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體現出“在學(xué)校中，通過(guò)學(xué)校，為了學(xué)校�！�
建立以校為本的教學(xué)研究制度，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，是全面推進(jìn)基礎教育課程改革的實(shí)際需要和重要策略。把以校為本的教學(xué)研究“制度化”、“合法化”，目的在于要求教師角色由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤把芯空摺�，使學(xué)校形成一種崇尚學(xué)術(shù)，崇尚研究的氛圍。
當前建立“以校為本”教學(xué)研究制度的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善學(xué)校教學(xué)研究制度，逐步形成民主、開(kāi)放、高效的教學(xué)研究機制，認真研究課程功能，課程內容，課程實(shí)施，課程評價(jià)和課程管理，及時(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的困難和問(wèn)題，總結、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規律等。
二、轉變教育觀(guān)念，促進(jìn)“以校為本”教研制度的建立
觀(guān)念是行為的靈魂，教育觀(guān)念對教學(xué)起著(zhù)指導和統率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀(guān)念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀(guān)念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀(guān)念斗爭的結果。改變過(guò)去陳舊的教研形式，積極探索自下而上的校本教研制度，并逐步形成與新課程標準相適應的“以校為本”的教研制度。
建立“以校為本”的教學(xué)研究制度，使每一位教師都有機會(huì )參與教學(xué)改革，關(guān)注教育實(shí)際，使學(xué)校不僅成為學(xué)生學(xué)習型的場(chǎng)所，而且成為教師終身學(xué)習的組織。
三、具體的工作措施、制度
1.責任追究制。建設“以校為本”教學(xué)研究制度，校長(cháng)為第一責任人，教師均為責任人。從校長(cháng)以下，每一位教師都應成為校本教研的身體力行者，教學(xué)有創(chuàng )新，教改有特色，教研有責任。
2.實(shí)行獎懲制度。教師既是教育者，又應成為教育的研究者。對在校本教研工作中做得好的、有突出貢獻的，在教師量化時(shí)，可在期末最后得分中加2—10分；并優(yōu)先考慮晉職晉升、評優(yōu)評模等。對拒不執行本計劃要求、甚至阻礙校本教研工作的，將上報教育行政主管部門(mén)，給予批評教育或處罰。
3.每位教師都必須認真學(xué)習新課程標準、學(xué)科理論。樹(shù)立校本教研是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路這一新的教研理念，在教改實(shí)踐中探索創(chuàng )新，一人或多人合作制定并實(shí)施完成教研課題。學(xué)期初制訂出年度學(xué)習和開(kāi)展教學(xué)研究的計劃，報學(xué)�；蚪虅�(wù)處審查通過(guò)，然后存入教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，用作教師自我評價(jià)和年度發(fā)展目標考核的依據。
4.開(kāi)發(fā)校本課程，促進(jìn)校本教研。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當地和學(xué)校的課程資源，根據學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的`課程。開(kāi)發(fā)校本課程，有利于彌補國家課程，地方課程的不足，實(shí)現“三維”課程結構的整合。教師必須本著(zhù)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課標的核心理念去發(fā)現并善用校本課程，對有創(chuàng )意的、切合當地實(shí)際的課程資源進(jìn)行總結，推進(jìn)校本教研的開(kāi)展。
5.立足于“自我反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這三個(gè)校本教研的核心要素上。學(xué)會(huì )自我反思，加強合作，注重教學(xué)、教研、培訓一體化運行，不斷提高校本教研的質(zhì)量和品位。
6.打破學(xué)科本位，改革教研組結構。教研組是學(xué)校開(kāi)展校本教研最基本的組織單位。打破學(xué)科本位思想，改革教研組結構，為強化教師集體的同伴互助，可進(jìn)行學(xué)科之間、年級間的整合，改單一的模式為綜合教研，增強以人的發(fā)展為本位的思想，加快融會(huì )貫通新課程標準的教育理念。
7.學(xué)校將多方籌措校本教研經(jīng)費，組織教師重視理論學(xué)習和實(shí)踐經(jīng)驗的總結，多開(kāi)展年級、校際間的校本教研的交流；選拔骨干教師到外地的先進(jìn)學(xué)校參觀(guān)學(xué)習，拉動(dòng)學(xué)校校本教研的開(kāi)展。
8.成立以校長(cháng)為組長(cháng)的校本教研工作指導小組。及時(shí)幫助教師解決教學(xué)、教研上的困惑，收集整理先進(jìn)的教學(xué)個(gè)案，使經(jīng)驗共享。檢查教研組、年級組開(kāi)展校本教研的工作力度，制訂與新課程標準相適應的，促進(jìn)校本教研工作的對教師、學(xué)生的評價(jià)體系。確保校本教研健康發(fā)展。
9.為推動(dòng)校本教研工作的開(kāi)展，凡是在工作實(shí)踐中制作的自制教具、課件等，有較好的實(shí)用價(jià)值的，可在期末對該教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵和加崗位量化分。
10.各教研組實(shí)行集體辦公，年級組成立中心備課組，充分發(fā)揮教師同伴間的合作和經(jīng)驗交流，各辦公地點(diǎn)由學(xué)校解決。保證校本教研工作的順利開(kāi)展。
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