語(yǔ)文工作室名師送教同課異構活動(dòng)總結
為了按期落實(shí)2015年工作室計劃，經(jīng)上報縣教研室同意，本著(zhù)“互相學(xué)習、共同提高”的原則， 3月19日上午7：00我帶領(lǐng)工作室骨干成員xx（環(huán)縣三中教務(wù)副主任）、李xx及xx初中五位語(yǔ)文教師赴xx中學(xué)開(kāi)展“名師送教——同課異構”教研活動(dòng)。隨同工作室一起去的還有環(huán)城初中領(lǐng)導魏繼宏主任，他親臨現場(chǎng)指導工作。
本次活動(dòng)有兩個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是兩位獻課老師的課例展示（上午9：50——11：50）。第二個(gè)環(huán)節是課例點(diǎn)評（下午1：00——2：30）。
參加本次同課異構活動(dòng)的兩位執教老師是xx中學(xué)的李xx及語(yǔ)文工作室成員、環(huán)城初中骨干教師李xx，他倆執教的課題都是人教版九年級下冊第六單元的一篇文言文《愚公移山》。教學(xué)內容都是第一課時(shí)，教學(xué)目標相同：在積累文言字詞的基礎上，疏通文意，感知人物形象。但兩位授課老師對同一教學(xué)內容所采用的手段和所呈現的形式及教學(xué)風(fēng)格卻大不相同。李xx老師在執教這一課時(shí)采用的手段是多媒體出示圖片，播放切合主題的音樂(lè )創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮小組合作的團隊作用，在愚公精神的感召下“鏟除”了本節課學(xué)生學(xué)習上的一座座“小山”。精當問(wèn)題的設置給了學(xué)生學(xué)習的抓手，并引導學(xué)生在分享、收獲中順利完成了學(xué)習任務(wù)。教師語(yǔ)言精當，點(diǎn)撥適時(shí)恰切，學(xué)生參與面廣，學(xué)習效率高，可以說(shuō)是高效的課堂。李xx老師面對同一學(xué)習目標采用的手段是以提問(wèn)和追問(wèn)的方式，在檢查學(xué)生預習質(zhì)量中來(lái)呈現本節課的學(xué)習內容。學(xué)生活動(dòng)充分，在小組合作中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。整個(gè)課堂教師采用競爭機制這一杠桿撬動(dòng)課堂活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)卻活而不亂，教學(xué)環(huán)節有條不紊。教師結合本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙地完成了目標，突破了重難點(diǎn)。兩位老師真正做到了“同課異構”。在執教時(shí)兩個(gè)人所采用的方法又有相似之處，都是采用讀這一最“原始”卻最有效的方法，讀是整堂課的主線(xiàn)，是讀將整節課的授課環(huán)節緊密的串聯(lián)起來(lái)，顯得流暢自然，這又做到了異中求同。
兩位獻課老師的課例展示，讓現場(chǎng)的聽(tīng)課老師可觸可摸，在對比鑒別中看到了優(yōu)劣得失，也看到了因教師對文本的解讀層面和所采用方式方法的不同而產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，進(jìn)而結合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。這樣不僅提升了教師的教學(xué)水平，而且也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
在課例點(diǎn)評交流活動(dòng)環(huán)節：首先，由兩位獻課老師就自己的課做自評，接著(zhù)在場(chǎng)的聽(tīng)課老師做了精彩的`點(diǎn)評，整個(gè)會(huì )場(chǎng)氣氛融洽和諧。老師們從不同的角度，對教學(xué)方法、教師角色的定位、學(xué)生活動(dòng)的設計等方面進(jìn)行了實(shí)在、專(zhuān)業(yè)、到位的點(diǎn)評，同時(shí)也指出了教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，建議中肯，所提問(wèn)題也很有針對性和現實(shí)意義。緊接著(zhù)由我做了客觀(guān)詳細地點(diǎn)評，并和在場(chǎng)的老師做了很好的互動(dòng)，把此次教研活動(dòng)的研討氣氛推上了高潮。最后由搭建平臺的xx中學(xué)寧校長(cháng)和環(huán)城初中魏主任對課例進(jìn)行點(diǎn)評，并對本次活動(dòng)給予了充分的肯定，同時(shí)也提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議。
課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，再完美的課也難免有缺陷與不足。對兩位獻課老師課例展示中的不足，我個(gè)人的看法如下：
名師工作室李xx老師所授課的不足在于：（一）普通話(huà)不夠標準，這是語(yǔ)文老師的硬傷，在語(yǔ)文課教學(xué)中會(huì )構成師生交流上的障礙，甚至產(chǎn)生歧義，更起不到語(yǔ)文老師普及普通話(huà)的示范作用。（二）課堂環(huán)節所用時(shí)間的把控上不夠靈活，表現在前面的朗讀、譯讀環(huán)節進(jìn)行完以后，后面的美讀環(huán)節由于時(shí)間的倉促，草草收場(chǎng)，使得本節課的高潮部分、難點(diǎn)部分，也是最精彩的環(huán)節沒(méi)有充分的展現出來(lái)，這樣一來(lái)前面兩個(gè)環(huán)節的鋪墊沒(méi)有了結果，大大削弱了學(xué)生對學(xué)習目標的落實(shí)效果和教師對學(xué)生感性認識的提升空間。（三）在學(xué)生小組合作探究過(guò)程中所給予的問(wèn)題有些許籠統，不夠具體，教師缺乏指導、示范，使有些學(xué)生茫然無(wú)所適從，從而影響學(xué)習效果。若對老師所設問(wèn)題給學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中造成困難的，老師應舉一個(gè)例子給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題方向和抓手。
xx中學(xué)李xx老師所授課的不足在于：（一）沒(méi)有處理好教學(xué)過(guò)程中讀的層次，整個(gè)課堂的主線(xiàn)是讀，但學(xué)生的讀只是簡(jiǎn)單的重復、平面的滑行，沒(méi)有層次，整堂課的活動(dòng)也就沒(méi)有了層次，因此學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的質(zhì)量也就大打折扣。（二）缺乏對整堂課教學(xué)內容的整合，使得教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有主問(wèn)題意識，而是一味的碎問(wèn)，這樣以來(lái)學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決好，下一個(gè)問(wèn)題接踵而至，學(xué)生疲于應對，更沒(méi)有思考的空間。而且老師一個(gè)個(gè)的碎問(wèn)，使學(xué)生沒(méi)有充分活動(dòng)的時(shí)間，甚至會(huì )干擾學(xué)生的思維，從而影響教學(xué)效果。（三）太過(guò)依賴(lài)媒體的運用，整堂課教師在黑板上沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字，全部由多媒體幻燈片替代。其實(shí)，老師在黑板上寫(xiě)字的態(tài)度和美觀(guān)程度對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)就是一個(gè)潛移默化的教學(xué)過(guò)程，而且整齊、合理的板書(shū)設計是整堂課所學(xué)內容的高度濃縮，是教師把學(xué)生的感性認識提升到理論高度的體現。媒體畢竟是一種教學(xué)手段，必要時(shí)可用，但它不能替代教師板書(shū)的重要作用。
此次名師“送教下鄉，同課異構”活動(dòng)的開(kāi)展，使參加的教師們深刻地體會(huì )到：“同課異構”作為一種教學(xué)研討形式，為城鄉教師們搭建了一個(gè)交流的平臺，展示的平臺，學(xué)習的平臺，是一種有效的教研方式�；顒�(dòng)中，工作室名師精彩的展示起到了很好的示范，輻射作用，受到聽(tīng)課者的一致好評。達到了我們語(yǔ)文名師工作室此次活動(dòng)“互相學(xué)習、共同高”的目的。
本次活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)兩位獻課老師及聽(tīng)課老師的辛勞付出與積極配合，更離不開(kāi)城鄉兩校校長(cháng)及其領(lǐng)導們的大力支持：環(huán)城初中梁校長(cháng)悉心教導，積極協(xié)調，親自送行，魏主任親臨現場(chǎng)熱情指導工作；xx中學(xué)寧校長(cháng)及沈主任等領(lǐng)導提前部署，熱情接待，親自參與。從中我們不難看出兩校領(lǐng)導們對教育教研工作的重視程度，我們?yōu)橛羞@樣的領(lǐng)導而欣慰。在這里我作為本次活動(dòng)的組織者由衷地表示感謝！
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