同課異構活動(dòng)中反思高中英語(yǔ)有效教學(xué)觀(guān)
一、研究背景
1.教學(xué)內容
兩位老師上課的內容都是人民教育出版社版第八模塊第四單元Sharing的Using Language綜合語(yǔ)言運用課部分。綜合語(yǔ)言運用課一般圍繞中心話(huà)題展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。這部分雖有一些單項技能訓練，如speaking或speaking或writing，但多數是兩項或三項技能綜合運用。本單元以Sharing為話(huà)題，旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解到世界上很多地方依然很落后，從而懂得同情，學(xué)會(huì )分享。Using Language是對Reading的延伸。通過(guò)閱讀，參與“Give anunusual gift”的活動(dòng)。本單元的Listening and Speaking通過(guò)Jennifer Wells的采訪(fǎng)介紹了Mary Murray作為MSF的一個(gè)volunteer的工作經(jīng)歷，而且針對這一話(huà)題展開(kāi)Speaking。 Writing 根據Listening and Speaking話(huà)題運用時(shí)間表達方式進(jìn)行寫(xiě)作。
2.教學(xué)班級和教師簡(jiǎn)介
“同課異構”就是針對同一個(gè)課題，由兩個(gè)或兩個(gè)以上教師獨立備課，根據各自設計的教學(xué)方案分別在兩個(gè)平行班上課，聽(tīng)課后進(jìn)行比較研究。本次同課異構活動(dòng)所選取的班級是福州某區一所學(xué)校高二年級二個(gè)平行班，其中一位是本校老師（教師A），教學(xué)對象為她本班學(xué)生。另外一位老師為外校老師（教師B），為借班上課。兩位授課教師學(xué)歷相當，但是教師B的教學(xué)經(jīng)驗、職稱(chēng)明顯優(yōu)于教師A。
為了探討這次同課異構中有效教學(xué)的落實(shí)情況，筆者從教材處理、教學(xué)策略?xún)煞矫鎸@兩節高中英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用課進(jìn)行了對比研究。
二、兩節同課異構課的對比和反思
1.不同的教材處理產(chǎn)生不同的教學(xué)效果
語(yǔ)言學(xué)家Marley認為：“合理使用教材資源意味著(zhù)要協(xié)調好三個(gè)要素之間的復雜關(guān)系：教材、教師、學(xué)生，而這三者同等重要�！庇捎诮虒W(xué)條件、師資力量、學(xué)生水平各個(gè)地區都存在著(zhù)差異，所以需要教師在了解教材的組成與配套資源的前提下，結合當地學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平與學(xué)習習慣，適當補充或刪減教材內容，創(chuàng )造性地使用教材，使得教師成為教材的主人。
教師A完全跳出課文，選取了有關(guān)志愿者話(huà)題的聽(tīng)力閱讀材料。其聽(tīng)力材料為該校畢業(yè)生Bella對其大學(xué)老師Renaele做的關(guān)于其志愿者經(jīng)歷的視頻。第一遍聽(tīng)后設置了三個(gè)問(wèn)題分別問(wèn)：where did Ronaele serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 第二遍聽(tīng)后的練習設置為以聽(tīng)力文本為基礎的摳詞填空。完成聽(tīng)力任務(wù)后，其進(jìn)入到了閱讀階段。閱讀材料為其自選的147字的關(guān)于志愿者的文本，閱讀文本后設置了二個(gè)問(wèn)題分別為：What’s the topic sentence of this passage ？ What different kinds of volunteer work are mentioned in the passage ？ 進(jìn)而通過(guò)對三個(gè)漢譯英句子，進(jìn)去到 what would you like to do if you are volunteer？ Why？ 的討論之中。根據討論內容進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)，布置課外作業(yè)。
教師B首先開(kāi)始的也是聽(tīng)力任務(wù)，她選取的聽(tīng)力材料為課本中對于志愿者醫生Mary Murray的采訪(fǎng)音頻。設置了三個(gè)步驟的聽(tīng)力任務(wù)，第一個(gè)聽(tīng)力任務(wù)是通過(guò)對What to do？where to work？whom to help？三個(gè)問(wèn)題的扣詞填空來(lái)得到文章大意。第二個(gè)聽(tīng)力任務(wù)是通過(guò)Why did Dr. Mary Murray join MSF？ What did she do in Malawi？ What was the effect of her experience？ What was her plan for future？ 四個(gè)問(wèn)題的扣詞填空來(lái)實(shí)現對文章細節的考察。第三個(gè)聽(tīng)力任務(wù)為 What qualities does Dr. Murray have？ 從而進(jìn)行頭腦風(fēng)暴 What would you like to do if you were a volunteer？ 討論部分。其選擇該地一年一度的橄欖節為活動(dòng)載體，要求學(xué)生討論作為橄欖節的志愿者你會(huì )做些什么。討論結束后自然而然進(jìn)入到寫(xiě)作階段，并在課堂上檢驗了學(xué)生的寫(xiě)作成果。
【反思】
在一堂綜合語(yǔ)言運用課上，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)缺一不可。讀和聽(tīng)作為語(yǔ)言輸入影響著(zhù)說(shuō)和寫(xiě)的語(yǔ)言輸出質(zhì)量。所以，在對于閱讀和聽(tīng)力材料的選擇和處理上對教師提供了更高的要求。NSEC教材每個(gè)單元都有三篇語(yǔ)篇和三個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，要在有限的課堂時(shí)間內完成全部?jì)热菔遣滑F實(shí)的。教師A選擇的聽(tīng)力材料由學(xué)姐介紹其志愿者經(jīng)歷，貼近學(xué)生生活。但是這個(gè)聽(tīng)力材料模糊而且存在大量的口誤，很大程度上影響了聽(tīng)力的效果，而且完全跳出了教材中的聽(tīng)力材料。且閱讀文本比較簡(jiǎn)單，設置的多為陳述性問(wèn)題，沒(méi)有開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師B根據教材的聽(tīng)力材料根據學(xué)生情況自行設置問(wèn)題，不拘泥于教材，實(shí)現了教材的第二次開(kāi)發(fā)。在討論環(huán)節，將志愿者活動(dòng)與學(xué)生們熟悉的.橄欖節聯(lián)系在一起，增加了話(huà)題的真實(shí)性和趣味性，體現了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)三個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，行云流水。
教師A、B對于教材的不同處理產(chǎn)生了不同的效果，影響著(zhù)教學(xué)的有效性。只有在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，適當補充或刪減教材內容。既不宜按部就班地遵照教材的內容進(jìn)行教學(xué)，也不宜完全拋開(kāi)教材自行安排教學(xué)內容，才能逐漸摸索出適合學(xué)生的教材處理方式，提高教學(xué)的有效性。
2.不同的教學(xué)策略運用產(chǎn)生不同的發(fā)展潛力
教師A在課文導入部分展示的是志愿者活動(dòng)圖片，自然地將話(huà)題引導到了志愿者這個(gè)主題上來(lái)。教師B首先播放了一首earth song歌曲來(lái)以情入境，讓大家感受世界人民的困難，引入無(wú)國界醫生的話(huà)題。
教師A在watch the interview and answer the following questions的環(huán)節提出了三個(gè)問(wèn)題：Where did Roneale serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 后進(jìn)而簡(jiǎn)化為where， what， how often 這三個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生抓住了題目的主旨。教師B在聽(tīng)力之前在PPT上展示了Listening strategies. The first time you listen students are required to get the main idea： general information about Dr Mary Murray. The second time you listen students are required to get the details：note down the answers （4 questions）。 幫助學(xué)生明白了任務(wù)的目的。
教師B在speaking 環(huán)節也給學(xué)生提供了 tips on interview： an interview is not like a chat； questions should stay on the topic. 而且列出了在采訪(fǎng)之中能夠用到的表達方式，例如because I want to share with…， the reason why… is that…， First… Second…等。而教師A的處理方式是在翻譯任務(wù)完成后直接拋出問(wèn)題：What would you like to do as a volunteer？ Why？ 并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提示和指導。教師B在學(xué)生進(jìn)行speaking環(huán)節的途中，還給有困難有需要的學(xué)生遞了小紙條。里面就是一些表達提示。如學(xué)生想要Help with the language可以用到以下的表達方式：I’m proud of…， improve English through the activity， make friends with foreigners， communicate with people， practice my English， It’s my duty to introduce Chinese culture， where to eat delicious food， introduce the history of our hometown.教師A的writing 部分是作為課后作業(yè)來(lái)完成，而教師B的writing 部分是做為課堂任務(wù)來(lái)完成。并且在完成后給優(yōu)秀作文獲得者頒發(fā)了制作好了的志愿者證書(shū)
【同課異構活動(dòng)中反思高中英語(yǔ)有效教學(xué)觀(guān)】相關(guān)文章：
基于國際貿易術(shù)語(yǔ)的“縱向”同課異構教學(xué)法的探究論文09-05
高中英語(yǔ)課的教學(xué)反思10-27
雞兔同籠教學(xué)反思01-10
高中英語(yǔ)復習中的有效方法09-29
有效教學(xué)的實(shí)踐反思05-02
怎樣做教學(xué)反思才有效05-08