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基于國際貿易術(shù)語(yǔ)的“縱向”同課異構教學(xué)法的探究論文
摘要：近幾年來(lái)，同課異構成為了中職教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種形式。同一教學(xué)內容由幾個(gè)教師進(jìn)行不同的教學(xué)設計或是由同一位教師連續上幾次采取不同方式構建的課的形式，我們稱(chēng)之為“同課異構”。本文主要通過(guò)國際貿易術(shù)語(yǔ)的課堂實(shí)踐，就“縱向”同課異構教學(xué)法的問(wèn)題進(jìn)行了有效探索。本文從研究背景及現狀出發(fā)，解讀了“縱向”同課異構的內涵，探討了基于國際貿易術(shù)語(yǔ)下的“縱向”同課異構教學(xué)法的“異”，并進(jìn)行了反思和提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：“縱向”同課異構；教學(xué)法；國際貿易術(shù)語(yǔ)
近幾年來(lái)，同課異構成為了中職教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的一種形式。同一教學(xué)內容，由幾個(gè)教師進(jìn)行不同的教學(xué)設計或是由同一位教師連續幾次采取不同的方式構建課堂教學(xué)。通過(guò)這樣一種教研形式，為教師們提供一個(gè)相互交流的平臺，借此平臺，不同思想火花互相碰撞，大家相互學(xué)習，取長(cháng)補短，既能提高教師的教學(xué)能力，也是展開(kāi)有效教學(xué)課堂的一種途徑。由不同教師對同一教學(xué)內容進(jìn)行不同設計的形式，更形象于“橫向”同課異構模式；而對于同一教學(xué)內容由同一教師幾次采取不同的方式對比教學(xué)，通過(guò)比較尋求更有效的教學(xué)方法的模式我們稱(chēng)之為“縱向”同課異構模式。這種模式要求教師要對教學(xué)形式發(fā)散思維，在對原有教學(xué)設計改進(jìn)的同時(shí)還要從不同角度尋求教學(xué)方法的突破，力求提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。
一、研究背景及現狀
（一）“生本教育”理念的迫切需求
“生本教育”理念是由華南師范大學(xué)博士生導師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(cháng)郭思樂(lè )教授提出來(lái)的，倡導學(xué)校的教育要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣，構建讓學(xué)生樂(lè )學(xué)好學(xué)的課堂。在這樣一種教育理念指導下，打造以學(xué)生為本的高效課堂成為了現階段研究的主要方向�！眧可是現實(shí)的困難也是顯而易見(jiàn)的——中職學(xué)生普遍存在學(xué)習目標不明確、學(xué)習基礎過(guò)于薄弱、對學(xué)習缺乏興趣、沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣等特點(diǎn)。教師該如何將這種教育理念融人中職學(xué)生的教學(xué)中呢？“縱向”同課異構以創(chuàng )建有效教學(xué)課堂為導向，通過(guò)“實(shí)踐一反思一改進(jìn)一再實(shí)踐一再反思一新拓展”的教學(xué)思路，幫助教師尋求更多有效的適合中職教學(xué)的方法。
（二）教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑
雖說(shuō)“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式比“以教師為中心”更能滿(mǎn)足現代社會(huì )教育的需求，但教師依然是教學(xué)設計的主要創(chuàng )設者、是教學(xué)課堂的執行者。教師所形成的人生觀(guān)、教育理念、創(chuàng )新思維、教學(xué)方法、知識面等多方面都會(huì )影響課堂教學(xué)的設計，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果。在強調生本教育理念的同時(shí)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)顯得同樣重要。而通過(guò)“縱向”同課異構活動(dòng)，能夠最大限度激發(fā)教師的潛能，讓老教師不拘泥于已有的教學(xué)設計；讓新教師進(jìn)行更多的教學(xué)方法創(chuàng )新，在“磨練”中尋求有效的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
二、解讀“縱向”同課異構內涵
“同課異構”四字雖然言簡(jiǎn)，內涵卻極其豐富。所謂“同課”的“同”應該包含以下3個(gè)內容：
第一，教學(xué)“內容”是相同的。這種相同可以是指語(yǔ)文課中的同一篇課文，是數學(xué)課中的同一個(gè)知識要點(diǎn)；我們還可以把這種“內容”進(jìn)行延伸，如《國際貿易實(shí)務(wù)》一門(mén)課中的13種貿易術(shù)語(yǔ)，雖然不同的術(shù)語(yǔ)有不同的內涵，但是學(xué)生要掌握的知識要點(diǎn)如風(fēng)險的分界點(diǎn)、買(mǎi)賣(mài)雙方的義務(wù)、費用的承擔等要點(diǎn)卻是不變的。只要教學(xué)要點(diǎn)相同，我們也可以認定其教學(xué)“內容”相同。
第二，設定的教學(xué)目標是一致的。
第三，施教的對象是具有共性的。
對于“異構”則強調教師可以從教學(xué)設計、教學(xué)構思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)個(gè)性等方面或者它們的總和中求異。具體來(lái)看，同課異構包含了橫向同課異構和縱向同課異構兩個(gè)方面：
1.橫向同課異構。如“一課多人上”。即多位老師根據自身特點(diǎn)、自己對教材的不同理解以及結合當前中職學(xué)生的實(shí)際情況和現有的教學(xué)條件而呈現“異”的教學(xué)課堂。
2.縱向同課異構。如“一人上多課”，對于教學(xué)內容相同或教學(xué)要點(diǎn)相同而內容迥異的教學(xué)進(jìn)行不同的策劃設計，這種設計可以在原設計基礎上進(jìn)行修改用于下一個(gè)教學(xué)內容，也可以是采取完全不同的教學(xué)方法、教學(xué)設計等，既可以降低學(xué)生對于同一教學(xué)形式的厭倦情緒，提高課堂教學(xué)的有效性；也可以激發(fā)教師的創(chuàng )造性思維，提升教學(xué)能力。
三、“縱向”同課異構教學(xué)法的有效探索
在“縱向”同課異構理念指導下，筆者對《國際貿易實(shí)務(wù)》中貿易術(shù)語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行了“縱向”同課異構教學(xué)法的幾種探索：
四、關(guān)于“縱向”同課異構教學(xué)法的反思
從國際貿易術(shù)語(yǔ)CIF的“縱向”同課異構教學(xué)法實(shí)踐來(lái)看，三種教學(xué)法都圍繞“學(xué)生為本”的理念構建，教學(xué)內容相同，教學(xué)目標一致，基本上能夠達到預期的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。但是，三者也有著(zhù)本質(zhì)的區別：
第一，“改良版”案例教學(xué)法是在已有“案例”資源基礎上進(jìn)行改進(jìn)、重修問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的循循善誘，引導學(xué)生思考。因此，“案例”的選擇及問(wèn)題的“改良”是達成教學(xué)目標的關(guān)鍵。
第二，貼紙游戲教學(xué)法的亮點(diǎn)在于“游戲”的設置迎合了學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，學(xué)生邊貼邊學(xué)，讓學(xué)習成為學(xué)生享受的一個(gè)過(guò)程；同時(shí)加入的競爭元素，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂學(xué)習氛圍比“改良版”案例教學(xué)法的要好。
第三，“華山論劍”教學(xué)法，通過(guò)口舌“論”戰，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，小組責任感也在“論”戰中被激發(fā)。其中學(xué)生活動(dòng)中的第
四個(gè)環(huán)節——讓下一個(gè)小組挑戰獲勝對手，是在實(shí)踐反思后改進(jìn)的舉措，此舉措使效果得到了強化。
五、“縱向”同課異構實(shí)施的幾點(diǎn)建議
在實(shí)踐探索中我們可以看到：“縱向”同課異構的構建需要不斷的實(shí)踐、反思、改進(jìn)和創(chuàng )新。下面對“縱向”同課異構的實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議：
第一，加強教育理論和專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，拓寬知識面�！翱v向”同課異構是教師根據自己對教材的理解，結合中職學(xué)生的特點(diǎn)和知識基礎，整合已有教學(xué)資源的基礎上進(jìn)行策劃設計教學(xué)環(huán)節。在此過(guò)程中，教師教育理念的支撐、知識面的寬廣、教學(xué)資源的豐富與否等多方面均會(huì )影響教學(xué)設計的構建。教師要多參加專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)知識的學(xué)習，拓寬知識面，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。
第二，反思是教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習教學(xué)”的過(guò)程，是提升教師教學(xué)技能的有效途徑。通過(guò)反思自己的課堂教學(xué)行為，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正，重新建構自己的教學(xué)設計。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，駕馭課堂教學(xué)的能力也在不斷的得到提升。
第三，驗證改進(jìn)的教學(xué)設計不是最終目的，拓展創(chuàng )新思維才是最終出路。通過(guò)反思對教學(xué)設計改進(jìn)，再次實(shí)踐能夠驗證教學(xué)設計的合理性和有效性；而創(chuàng )新思維則是“縱向”同課異構的升華，將為有效教學(xué)課堂創(chuàng )造出更多的方式，讓我們的課堂大放異彩。
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