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工商管理類(lèi)經(jīng)濟法課程案例教學(xué)法的探悉
摘要：目前各高校的工商管理專(zhuān)業(yè)都普遍開(kāi)設經(jīng)濟法課程作為專(zhuān)業(yè)基礎課，它是一門(mén)應用性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握較扎實(shí)的法律理論知識。而且要求學(xué)生能夠靈活運用以解決實(shí)際問(wèn)題。針對這類(lèi)學(xué)生，由于缺乏系統的法學(xué)教育．對于高度概括原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握。因此，如何在短暫的教學(xué)過(guò)程中將抽象的理論和多變的實(shí)際結合起來(lái)，這是每個(gè)法律教師所要面臨的問(wèn)題。案例教學(xué)無(wú)疑是解決這一難題的有效措施。筆者在對案例教學(xué)法的涵義及優(yōu)點(diǎn)分析的基礎上，結合經(jīng)濟法的教學(xué)實(shí)踐，對案例教學(xué)法提出幾點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)形式；設計思路；經(jīng)濟法
在現代的法治經(jīng)濟中。經(jīng)濟法是工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門(mén)法律知識。目前各高校都普遍開(kāi)設經(jīng)濟法課程作為專(zhuān)業(yè)基礎課，它涵蓋公司法、合同法、證券交易法、破產(chǎn)法等多部門(mén)法，是一門(mén)具備理論性與現實(shí)性的課程。法律條文是濃縮了的條文。難理解又枯燥，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，案例教學(xué)無(wú)疑是一種有效措施，既讓學(xué)生體會(huì )到這門(mén)課程離他們并不遙遠．也不抽象，并且很實(shí)用，確確實(shí)實(shí)感受到作為一名高等學(xué)子，在未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟競爭中，必須知法、守法，最起碼學(xué)會(huì )運用法律手段保護自身的合法權利。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法(Case Method)由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)蘭德?tīng)柦淌谟?870年最先引入法學(xué)教育系統中，是一種依賴(lài)于研究上訴法院意見(jiàn)的法律教學(xué)方法。它將普通法看作是法律原則和規則的淵源，而把案例視為一種能在其中引導出法律原則的經(jīng)過(guò)歸納推理的經(jīng)驗性資料。通過(guò)一系列判例分析和師生之間的討論問(wèn)答，讓學(xué)生理解法律的概念和原則。這種方法有利于培養學(xué)生獨立思考、分析、推理和表達能力．使其畢業(yè)后能夠很快適應法律實(shí)務(wù)。
案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，它是把案例作為一個(gè)個(gè)“環(huán)”。把法學(xué)理論作為“扣”．把案例作為資料進(jìn)行分析，借形象的“案”說(shuō)明抽象的“法”，案與法融為一體。通過(guò)教師多角度的運用案例，讓學(xué)生在案與法的融合中充分感受、理解、運用法學(xué)理論的教學(xué)模式．是理論聯(lián)系實(shí)際方法在法學(xué)教學(xué)中的集中體現。與傳統的傳授法相比，案例教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：(一)案例教學(xué)法具有生動(dòng)性；(- )案例教學(xué)法有利于學(xué)生互相學(xué)習；(三)案例教學(xué)法有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神；(四)案例教學(xué)法能夠培養學(xué)生的團隊精神。
二、案例教學(xué)法的設計思路
案例教學(xué)法的運用依賴(lài)于對具體教學(xué)內容和教育對象的特點(diǎn)把握，否則只會(huì )陷入僵化的教學(xué)體系中。根據教學(xué)實(shí)踐的體會(huì )，筆者認為在教學(xué)中使用案例教學(xué)法要遵循以下幾項思路：
(一)教學(xué)案例的精選化案例選擇要圍繞法學(xué)基本理論、知識、技能，遵循“真實(shí)”、“典型”和“新鮮”的標準，選擇有學(xué)習遷移價(jià)值的內容，尤其是引人那些在法學(xué)理論領(lǐng)域中具有開(kāi)先河意義的案例。同時(shí)經(jīng)典案例必須突出知識和能力的單元性，自成系統、自為一組、把前后相連的分散在各章節中的內容集中于一兩個(gè)案例之中進(jìn)行教學(xué)。因此．篩選案例時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：1．案例具有教學(xué)的價(jià)值性：2．案例要能夠引發(fā)沖突；3．案例的選擇要突出現實(shí)；4．案例的難易程度要適當。
(二)發(fā)揮教師的導演功能教師在不同的案例教學(xué)模式中應發(fā)揮的導演功能：
1．案例演示法�，F在高校廣泛采用多媒體教學(xué)，教師可以利用現有的資源。借助多媒體課件形象生動(dòng)地將案情巧妙地演示以外，還可以達到信息雙向溝通。教師就像導演演示流程圖一樣讓一個(gè)個(gè)角色(知識點(diǎn))上鏡亮相。這樣，便于學(xué)生準確捕捉到案例中關(guān)鍵點(diǎn)，舍去干擾信息，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個(gè)完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為：以講案例為主來(lái)說(shuō)明課程內容(基本理論)，或者以講授基本理論為主，案例起到例證的作用。
2．案例模擬法�！澳M法庭”是學(xué)習法律知識最常用的案例教學(xué)方法。這要求教師事先編好案例的“劇本”．由學(xué)生扮演案例中的角色，如法官、原告、被告、代理律師等．讓學(xué)生身臨其境，相互間通過(guò)辯論、思考，來(lái)提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對于與社會(huì )生活緊密相關(guān)的合同法．可以適當采用模擬法庭讓學(xué)生充分理解法律在現實(shí)生活中的魅力。
3．案例討論法。它是在教師的指導下。以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行討論分析的一種方法。筆者認為，案例討論法可引入辯論方式，將現今流行的法律辯論運用于案例討論過(guò)程，對此要求教師在組織案例討論時(shí)應當先采用啟發(fā)式引導、介紹分析問(wèn)題的一般方法和思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴展學(xué)生的思路空間；然后逐步采用設問(wèn)、提問(wèn)、反問(wèn)、暗示、提示等形式引導學(xué)生參與討論分析，表演總結。并適當調控課堂討論的方向和節奏：當學(xué)生過(guò)于興奮活躍激昂時(shí)，教師需要及時(shí)組織調控；當學(xué)生思維停滯不前時(shí)，教師需要及時(shí)弓I導疏通調整課堂氣氛、拓展同學(xué)思維、把討論引向深入；當學(xué)生提出或回答問(wèn)題不夠全面、準確或過(guò)于分散雜亂無(wú)序時(shí)，教師需要啟發(fā)理順通過(guò)案例討論有利于學(xué)生對案例的理解與吸收，提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，并在程序嚴格的辯論機制中對自身的心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)加以磨礪，加強對學(xué)生的辯論技巧、實(shí)際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓練。
4．案例練習法。在課后和單元練習及考試時(shí)。引入典型案例，以培養和檢測學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在此．可采取蘇格拉底式教學(xué)方法，即老師不斷向學(xué)生提問(wèn)題。務(wù)求達到學(xué)生啞口無(wú)言為止，意在用不斷提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，強迫學(xué)生不斷地思考問(wèn)題，不計較學(xué)生思考什么，而注重學(xué)生怎樣去思考。提問(wèn)式教學(xué)方法亦可以鍛煉學(xué)生的性格，使學(xué)生能在高度的壓力鎮定思考，妥善處理問(wèn)題。
(三)還原學(xué)生的主體本色經(jīng)濟法課程要在有限的學(xué)時(shí)講授公司法、合同法、證券法等十幾種部門(mén)法，教學(xué)任務(wù)非常重。因此，在結合案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生作為案例教學(xué)過(guò)程的主體應充分發(fā)揮演員的角色。
只有學(xué)生課前閱讀教材和相關(guān)資料，并根據自己已經(jīng)掌握的知識對案例進(jìn)行獨立思考和分析．才能形成自己的判斷和結論；否則，在課堂上仍然只能是被動(dòng)地聽(tīng)講，既無(wú)助于分析案例，也難以理解理論，容易導致茫然、混亂的狀態(tài)。因而，學(xué)生要達到根據自己掌握的知識進(jìn)行獨立的思考和分析．需做好以下三個(gè)方面：
1．熟練掌握現行法律、法規。學(xué)生要熟練掌握法律法規及相應司法解釋的規定，要掌握這些內容就離不開(kāi)理解性記憶，這也是學(xué)習所有法律課程的共同特點(diǎn)，在這一點(diǎn)上絕不能偷工減料，或企圖投機取巧。缺乏對法條的掌握，案例教學(xué)將很難展開(kāi)。
2．掌握制定法律的基本理念。知道制定法律的背景，僅僅是學(xué)習的第一步，應進(jìn)一步了解法律應然和實(shí)然狀態(tài)。尤其在法學(xué)學(xué)科當中，有一些基本理念和原則是貫穿于始終的，其內部也有很多帶有規律性的東西．這些理念、原則、規律是法學(xué)的精髓。法律法規可以隨著(zhù)客觀(guān)情況的變化和現實(shí)需要而不斷修改，但這些理念、原則和規律卻能維持相當的穩定，并對法律的具體變動(dòng)起著(zhù)指導性的作用。只有掌握了這些內容，才能更好地理解法律的具體規定，我們的知識才不會(huì )因為法律的修改或更迭而落伍：也只有掌握了這些內容，我們所學(xué)習的才不僅僅是“法律”，而是已經(jīng)上升為“法學(xué)”。
3．注重思維訓練。首先，從法學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，它決定了法學(xué)課程教學(xué)著(zhù)眼于創(chuàng )造性思維的開(kāi)啟，因此學(xué)生應注重培養形象思維、邏輯思維、直覺(jué)思維能力，形成科學(xué)的概念、判斷、推理和法律意識，并內化為法律素質(zhì)；其次，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在英美法國家和地區普遍實(shí)行案例教學(xué)法，通過(guò)剖析案例來(lái)掌握法律的精神和適用，給我們提供良好的借鑒作用。因此。通過(guò)對英美、大陸兩大法系問(wèn)著(zhù)名的案例剖析以及讓學(xué)生的積極參與，有利于他們理解國際通行規則國內法化，有利于培養學(xué)生的分析綜合能力和創(chuàng )新品質(zhì)。
(四)案例教學(xué)法與講授法的有機整合案例教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地否定接受—— 繼承型的傳統講授法，而是要改革和發(fā)展傳統講授法，使之與案例教學(xué)法有機結合。因此，把講授法學(xué)的基本理論、知識、技能等教學(xué)理念滲透到案例教學(xué)法中去，又將案例教學(xué)法融入到理論教學(xué)法中去，以例激趣、以例明理、以例導行，兩者有機結合就能相得益彰，這樣勢必更加彰顯課堂教學(xué)的功效。
基于上述分析，筆者設計了一個(gè)粗糙的經(jīng)濟法案例教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)，并結合案例予以解說(shuō)。
為了更好理解上述圖示，筆者通過(guò)以下案例引導學(xué)生完成抵押、質(zhì)押、定金、留置四個(gè)主題的知識點(diǎn)建構：
案例：“養雞專(zhuān)業(yè)戶(hù)馮某為擴大養雞規模急需資金2O萬(wàn)元。馮向陳某借款10萬(wàn)元。以自己的一套價(jià)值15萬(wàn)元的音響抵押，雙方立有抵押字據，但未辦理登記�！睂Υ�，通過(guò)設置學(xué)習情境把學(xué)生引入一定問(wèn)題情境即“馮與陳之間的抵押關(guān)系是否有效?”為了解決上述問(wèn)題。先讓學(xué)生進(jìn)行獨立探索．并提示學(xué)生參考教材上關(guān)于抵押的概念、特征及抵押登記的效力的闡述并給予一定的啟發(fā)、引導。在此基礎上，又把學(xué)生的的理解逐步引向深入——情景的進(jìn)展：“馮又向朱某借款1O萬(wàn)元，又以該音響質(zhì)押，雙方立有質(zhì)押字據，并將音響交付朱某占有�！薄� — “以及馮得款后，改造了雞舍，且與縣良種站簽訂了良種雞引進(jìn)合同。合同約定良種雞共計2萬(wàn)元。馮預付定金4000元。違約金按合同總額的1O％ 計算，馮以銷(xiāo)售肉雞的款項償還良種站的貨款。馮如數交付了定金，縣良種站依約交貨。因發(fā)生不可抗力事件，馮預計的收人落空。馮因不能及時(shí)償還貸款和支付貨款而與陳、朱及縣良種站發(fā)生糾紛�！薄� —訴至法院后，法院又查明：朱在占有該音響期間，不慎將該音響損壞，送蔣修理。朱無(wú)力交付合理費1萬(wàn)元，該音響現已被蔣留置�！�
隨著(zhù)案情的進(jìn)一步深入。依次向學(xué)生提出：“馮與朱之間的質(zhì)押關(guān)系是否有效?”，“朱與蔣之問(wèn)是何種法律關(guān)系?”，“馮無(wú)力支付縣良種站的貨款，合同中規定的定金條款和違約金條款可否同時(shí)適用?”，“馮對縣良種站提出不可抗力的免責抗辯．能否成立?”。緊接著(zhù)讓學(xué)生參照第一個(gè)問(wèn)題的分析展開(kāi)協(xié)作學(xué)習，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相交流、啟示、補充。在此期間對學(xué)生的發(fā)言給予適當的鼓勵、支持和引導，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，從而完成知識點(diǎn)的建構． 即讓學(xué)生最終得出有相應法律規定的社會(huì )關(guān)系才構成法律關(guān)系的結論，最后回顧該案例給出的學(xué)習情境和建立的概念框架，進(jìn)一步對四個(gè)主題之間的法律規)定的關(guān)聯(lián)性角度的作比較分析并提出“對該音響陳要求行使抵押權，朱要求行使質(zhì)權，蔣要求行使留置權，應由誰(shuí)優(yōu)先行使權利? ”“定金與違約金之間的法律關(guān)系?”來(lái)深化知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區別。
總之，通過(guò)案例為學(xué)習者創(chuàng )設真實(shí)體驗的學(xué)習情境、讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的角色扮演來(lái)探究知識的意義和運用正是案例教學(xué)法所特有的功能。不僅于此，通過(guò)以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎展開(kāi)教學(xué)，能夠不斷把課堂互動(dòng)的氣氛推向高潮．激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，也能把教師傳授知識的功能表現得淋漓盡致。
因此案例教學(xué)法和講授理論的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中可以有機地結合起來(lái)。
三、小結
綜合以上分析，經(jīng)濟法課程是一門(mén)理論性極強、嚴謹而又十分抽象的課程，且還涉及到許多專(zhuān)業(yè)知識，要使這些抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通、增強法律實(shí)踐能力，僅采用“老師傳授知識點(diǎn)，學(xué)生接受”這種注入式的傳統教學(xué)模式和方法，勢必會(huì )產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習興趣索然、建構知識意義困難、遇到問(wèn)題茫然的弊端。運用案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和學(xué)習的領(lǐng)悟力。這在筆者長(cháng)期的經(jīng)濟法教學(xué)活動(dòng)中得到驗證，體現出了“以學(xué)為主體、以教為主導”的現代教學(xué)理念。
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參考文獻：
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