- 相關(guān)推薦
高校微課建設中存在的問(wèn)題與策略研究
摘要：微課作為現代信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合的創(chuàng )新教學(xué)模式，受到廣大教師的普遍關(guān)注，本文針對近年來(lái)我國高校微課建設中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結，并給出高校微課建設可持續發(fā)展的策略，以期為我國高校微課建設提供理論借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：高等教育 課程建設 問(wèn)題分析 策略分析 微課
一、引言
2008年，美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設計師戴維彭羅斯(David Penrose)首次提出微課(micro-lecture)概念[1]，我國微課發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即“微資源構成”認識與實(shí)踐階段、“微教學(xué)活動(dòng)”認識與實(shí)踐階段和“微網(wǎng)絡(luò )課程”認識階段[2]。2011年“微課”概念在國內被首次提出，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用而廣”等特點(diǎn)得到廣泛認可，微課概念由此在教育教學(xué)領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應用等也迅速展開(kāi)[3]。隨后，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動(dòng)面向全國的“全國高校微課教學(xué)比賽”、“視頻公開(kāi)課”、“中國微課大賽”、“全國微課設計大賽”、“全國微課程大賽”，以及各學(xué)校舉行的“微課設計大賽”等各項微課大賽如雨后春筍般在全國各地興起[4]。微課正成為我國高等教育的一種重要教學(xué)模式，符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習認知需求，是今后我國高等教育需要重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域[5]-[8]。本文針對近年來(lái)我國高校微課建設中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結，并給出高校微課建設可持續發(fā)展的策略，以期為我國高校微課建設提供理論借鑒和參考。
二、高校微課建設中存在的問(wèn)題分析
微課作為現代信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合的創(chuàng )新教學(xué)模式，受到廣大教師的普遍關(guān)注，但是其在課程建設過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，主要表現在以下三方面。
1、微課建設目的不明確
大多數高校教師對微課教學(xué)模式理解浮于表面、功利性比較強，教師制作微課熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，制作出的微課流于形式，缺乏創(chuàng )新性與針對性。微課不是以學(xué)生為中心制作，而是根據老師認為教學(xué)內容重要與否，制作微課的難易程度制作的，微課制作往往是實(shí)錄式，目的也僅僅是參與各項比賽，賽后很少應用于實(shí)踐，學(xué)生很少能真正體驗到微課這種創(chuàng )新教學(xué)模式給其帶來(lái)的認知興趣。
2、微課建設模式固定
微課其內容簡(jiǎn)短，結構完整，目標明確，表現形式為視頻。目前高校微課建設多數停留在形式上，教學(xué)內容確實(shí)短小，知識片段化，然而教學(xué)還是圍繞傳統知識點(diǎn)展開(kāi)，還是以教師為中心的教學(xué)模式，這與微課建設以學(xué)生為本的初衷不相符，微課的建設應圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，主要是解決學(xué)生關(guān)注的核心問(wèn)題，而不是以傳統的教師講授教學(xué)為中心的，且多數微課過(guò)分強調“微”，即時(shí)間簡(jiǎn)短，往往微課都被限定在一定時(shí)間內，尤其是一些微課比賽，時(shí)間的固定往往限制了結構的完整性，禁錮了教師的創(chuàng )新思想，體現不出教師設計微課的思路，微課表現形式固定單一也是目前微課建設的一個(gè)問(wèn)題，大多數微課都是以視頻形式呈現的，視頻基本以教學(xué)過(guò)程錄像為主，實(shí)際上成了教學(xué)過(guò)程的片斷視頻，導致微課內容顯得呆板、缺乏活力。
3、高校缺乏微課建設配套的制度
微課作為新興教學(xué)模式是最近幾年才被各高校接受并采納的，其發(fā)展時(shí)間短，發(fā)展迅速，多數高校還沒(méi)有形成相應的配套制度，在制度缺乏的情況下，高校教師只能以大賽為導向建設微課，這使得微課的教學(xué)理念雖然越來(lái)越深入人心，但不能真正為學(xué)生服務(wù)，偏離了微課建設以學(xué)生為本的初衷。
三、高校微課建設發(fā)展策略分析
高校微課建設可持續發(fā)展策略可以從以下三方面考慮。首先，明確微課建設的目的，微課建設是以學(xué)生為本的創(chuàng )新教學(xué)模式，鼓勵教師參與微課建設、明確微課建設的評選標準，注重微課建設的實(shí)踐應用，以教學(xué)效果作為微課建設的主要評選指標;其次，加強對高校教師微課建設的培訓，深化教師對微課教學(xué)模式的理解，幫助教師建設內容結構完整，目標明確，表現形式多樣的微課，微課要體現出教師的教學(xué)思路，根據學(xué)生需求選取內容，結合教學(xué)內容靈活設置微課時(shí)長(cháng)，通過(guò)實(shí)錄視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)、音頻、錄屏、白板等多種手段建設微課;最后，盡快完善高校微課建設制度，建立合理的評價(jià)標準，引導教師正確合理地建設微課為學(xué)生服務(wù)。
四、結語(yǔ)
微課作為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新興教學(xué)模式豐富了高校教學(xué)模式，是高校教學(xué)模式發(fā)展的重要嘗試，本文總結出目前高校微課建設中普遍存在微課建設目的不明確、微課建設模式固定和高校缺乏微課建設配套的制度三個(gè)問(wèn)題，并給出相應發(fā)展策略，為高校微課建設提供借鑒。
參考文獻：
[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示明[J].遠程教育雜志，2013，(4)：15-18.
[3]何金寶，袁學(xué)文，張志剛.淺談高校的微課建設[J].華人時(shí)刊，2015.
[4]周冰，劉芳，鄧娟.高校微課建設策略研究[J].軟件導刊，2015.
[5]周賢波.基于學(xué)習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015.
[6]蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應用研究[J].中國電化教育，2014.
[7]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實(shí)踐[J].遠程教育雜志，2014.
[8]蔣詠華.高校微課建設問(wèn)題及其對策研究[J].中國現代教育裝備，2014.
【高校微課建設中存在的問(wèn)題與策略研究】相關(guān)文章：
包裝營(yíng)銷(xiāo)存在的問(wèn)題及對策研究03-23
公路安全生產(chǎn)工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略03-16
高職檢驗無(wú)機化學(xué)實(shí)驗課存在問(wèn)題研究11-19
探析英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及應對策略03-18
施工管理問(wèn)題及應對策略研究11-16