電子信息專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中若干問(wèn)題研究的論文
論文關(guān)鍵詞：高校 電子信息專(zhuān)業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
論文摘要：該文指出了雙語(yǔ)教學(xué)是我國高等教育適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的必然趨勢，分析了當前高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現狀，結合電子信息專(zhuān)業(yè)《計算機信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，針對教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題提出了解決的思路，以期對雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
隨著(zhù)信息、經(jīng)濟的全球化，社會(huì )對人才培養，尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語(yǔ)教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、迎接新挑戰和適應教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是當前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)受到了越來(lái)越多重視，各高校積極推行雙語(yǔ)教學(xué)，特別是在2001年教育部提出明確要求后，雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)入了快速發(fā)展階段。然而，我國雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐并不完善，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。這些年來(lái)，本人通過(guò)電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)《計算機信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐,針對高校專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程面臨的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討與實(shí)踐,提出一些解決方法，以期對雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
1雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義
雙語(yǔ)教學(xué)一般是指將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應用于課程教學(xué),同步獲取第二語(yǔ)言的學(xué)習與學(xué)科知識，使學(xué)生借助外語(yǔ)手段掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識,其最終目的是使學(xué)生能用母語(yǔ)和非母語(yǔ)思維,能在兩種語(yǔ)言間根據需要進(jìn)行自由轉換,成為既懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的復合型人才。因此簡(jiǎn)單地認為雙語(yǔ)教學(xué)既為母語(yǔ)和外語(yǔ)結合的教學(xué)模式的觀(guān)點(diǎn)是片面的。在進(jìn)行電子信息專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選課《計算機信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們的首要目標是使學(xué)生掌握與計算機信息安全相關(guān)的基本概念和基本原理；另外,希望通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生能直接領(lǐng)悟和感受西方發(fā)達國家的教育理念、制度、方法甚至思維方式，營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習和應用環(huán)境,增加接觸外語(yǔ)的機會(huì ),進(jìn)而有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平。這樣，一方面不僅有助于學(xué)生準確理解和掌握本專(zhuān)業(yè)前沿信息，培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力，訓練學(xué)生用外語(yǔ)思考、表達和交流的能力，達到培養國際化專(zhuān)業(yè)人才的目的，同時(shí)還能讓學(xué)生在雙語(yǔ)層面上掌握計算機信息安全方面的專(zhuān)業(yè)詞匯與專(zhuān)業(yè)技能；除此之外,也可提高教師自身的英語(yǔ)水平，有助于教師及時(shí)跟蹤把握學(xué)科前沿，洞察學(xué)科研究現狀,提高科研能力[1，2]。
2雙語(yǔ)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題分析
20世紀90年代初，我國下至小學(xué)幼兒園，上至普通高校都在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。然而相當一部分是徒有虛名，高校的情況更不容樂(lè )觀(guān)，其中不少高校只是簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，水平及效果并不盡人意，都不同程度在存在以下共性問(wèn)題。
1）教學(xué)目標定位不明確、認識不深入。目前，雖然高校電子信息專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)工作業(yè)已展開(kāi)，但并尚未形成共識，如部分老師及學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認識不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認為自己英語(yǔ)水平尚未過(guò)關(guān)，沒(méi)必要講授英語(yǔ)化專(zhuān)業(yè)課；雙語(yǔ)教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語(yǔ)，以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力；雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法保證專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施雙語(yǔ)課既費時(shí)又低效，而部分學(xué)校的管理者也沒(méi)足夠重視雙語(yǔ)教學(xué)，使雙語(yǔ)教學(xué)難以獲得充足的可支配資源。
2）雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺。要求雙語(yǔ)教師能熟練運用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，必須具備精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和扎實(shí)的母語(yǔ)知識、標準的英語(yǔ)發(fā)音、流利的口語(yǔ)表達能力及運用外語(yǔ)的能力，同時(shí)還需要一定的授課藝術(shù)和技巧使課堂生動(dòng)活潑，具有吸引力和容易被學(xué)生理解。目前，我國高校中大多數老師沒(méi)有國外工作和學(xué)習背景，他們大部分要么平時(shí)使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機會(huì )并不多，要么雖然口語(yǔ)表達能力不錯，卻缺乏相關(guān)學(xué)科知識，或者雖然專(zhuān)業(yè)知識全面，但英語(yǔ)的能力卻不足。
3）學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊、需求不一。作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的另一主要參與者的學(xué)生，對雙語(yǔ)教學(xué)的認同和接受能力是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展、取得成效的關(guān)鍵之一。目前部分學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的認同度不高，再加上前期英語(yǔ)基礎較差，英語(yǔ)四級通過(guò)得較勉強，想用英語(yǔ)來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)新知識則難上加難，不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，嚴重影響了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
4）教材選擇標準不一。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要教師、學(xué)生和教材三者互相配合的復雜過(guò)程，雙語(yǔ)教材的選擇和合理使用尤為重要，是制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。目前高校雙語(yǔ)教學(xué)所用教材一般可3類(lèi)：一類(lèi)是英文原版教材，質(zhì)量很好，但價(jià)格極高。二是無(wú)或有翻譯版本的英文原版影印版教材，這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據現有原版或影印版教材，依據教學(xué)大綱的要求，結合不同學(xué)校學(xué)生英文水平，選擇合適的內容復印或自編的教材。其中，第三種教材的實(shí)用性最強，既照顧了學(xué)生經(jīng)濟承受能力，也兼顧了教師學(xué)生的英文水平，但質(zhì)量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事，但存在許多不足，如：教材內容與國內教材相差較大等[3，4]。
3專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施及建議
專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),課程知識與技術(shù)的講授是最主要的,而外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習則相對次要。針對目前高校在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，以電子信息專(zhuān)業(yè)的《計算機信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)為例，我們提出了如下改進(jìn)措施。
1）正確定位專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),合理分配雙語(yǔ)教學(xué)的比例。專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，不是英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識的簡(jiǎn)單相加,而是兩者相融,專(zhuān)業(yè)課的核心知識和前沿理論是講授的重點(diǎn)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要合理分配中外文講課的比例關(guān)系。我們在《計算機信息安全》一課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，保證50%及以上的課堂教學(xué)時(shí)間使用外語(yǔ)講課，同時(shí)輔以外語(yǔ)多媒體課件，以幫助學(xué)生的理解。
2）合理設置課程體系。在選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平及知識結構。鑒于目前絕大多數學(xué)生都不能十分有效地適應雙語(yǔ)教學(xué),設置的雙語(yǔ)課程應盡可能選擇那些非關(guān)鍵鏈條上的課程，這樣對于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生并不會(huì )由于所學(xué)內容的不完全理解與接受而造成對其核心專(zhuān)業(yè)能力的根本性危害。因此，我們選擇《計算機信息安全》開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，因為該課在電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中處理于相對較次要的地位，對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力掌握的影響力有限。
3）運用原版教材，結合中西方的教學(xué)思想。由于原版教材始終貫穿著(zhù)自主式學(xué)習的理念，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效果�！队嬎銠C信息安全》一課所涉及的新技術(shù)大多以科技文獻或教材的形式出現,這些文獻大都用英語(yǔ)表達,國外優(yōu)秀教材無(wú)論在學(xué)術(shù)性、合理性和及時(shí)性上均優(yōu)于國內教材。同時(shí)，英文版教材也可讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ),提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。經(jīng)過(guò)綜合比較和篩選,我們所選用美國charles p. pfleeger and shari lawrence pfleeger合著(zhù)，由機械工業(yè)出版社出版的security in computing》，不僅有對應的中文版本，而且是國外大學(xué)的經(jīng)典教材,教育理念先進(jìn),教材內容十分豐富、詳實(shí)，深度適中,知識點(diǎn)明確，習題豐富且靈活,有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和應用。在實(shí)際授課過(guò)程中考慮到課時(shí)有限，對內容應進(jìn)行了適當節選。
4）改革教學(xué)形式。雙語(yǔ)教學(xué)強調以專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習為主，輔以英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具，因此，我們在進(jìn)行《計算機信息安全》一課的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師首先必須提前仔細反復閱讀教材，按照適合中國國情的方式組織教學(xué)內容，進(jìn)行適當增刪和調整，規劃重點(diǎn)和難點(diǎn)，設置配套練習題。由于多媒體課件能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，緩解課時(shí)緊張的問(wèn)題，所以本課所使用的多媒體課件經(jīng)過(guò)了反復講座修改，形象生動(dòng)，獲得學(xué)生好評。講課時(shí)我們讓幻燈片的播放時(shí)間稍長(cháng)一些，講課語(yǔ)速慢一些，講授內容精練一些，給學(xué)生較多練習的時(shí)間。同時(shí)，我們還在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生閱讀教材，以提高學(xué)生的科技文獻閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿(mǎn)堂全由老師講授，預留幾處內容稍簡(jiǎn)單的章節讓學(xué)生分組討論，并分別將討論結果由各組代表在全班宣講；在講課的同時(shí)提若干問(wèn)題讓學(xué)生回答，有時(shí)留一小段課堂時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀理解重點(diǎn)章點(diǎn)的內容，及時(shí)檢查結果。
5）積極培訓提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。對擬開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行包括專(zhuān)業(yè)詞匯、口語(yǔ)以及西方思維方式的培訓工作。在開(kāi)設《計算機信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)課前，我們對相關(guān)教師進(jìn)行了培訓，先后參加雙語(yǔ)教學(xué)教師中、高級培訓班的學(xué)習，經(jīng)過(guò)外籍專(zhuān)家的指導，教師感到收獲頗豐。同時(shí)，學(xué)校還推行教師海外進(jìn)修計劃，組織雙語(yǔ)教師利用暑期到美國進(jìn)行為期一個(gè)多月培訓，參觀(guān)學(xué)習國外教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，此外，學(xué)校在選擇雙語(yǔ)教師時(shí)強調有海外背景的老師優(yōu)先的原則，從課酬、職稱(chēng)晉升、進(jìn)修學(xué)習等方面調動(dòng)教師的積極性[5]。
6）建立并積極完善雙語(yǔ)教學(xué)評估體系。教學(xué)評估是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段和質(zhì)量保障，評估是對教學(xué)目標、模式、方法、教材、教師、學(xué)生及管理等因素的檢查。評估可讓學(xué)生認識自我，建立自信，不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗；老師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，反思和調整教學(xué)行為；學(xué)校及時(shí)了解雙語(yǔ)課的實(shí)施情況，采取有針對性的措施，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理。實(shí)踐證明，建立并完善雙語(yǔ)教學(xué)評估體系，不僅能科學(xué)地評價(jià)教師的工作質(zhì)量，還可全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在我們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然也進(jìn)行了一些調查，如走訪(fǎng)學(xué)生、下發(fā)問(wèn)卷等，但均未形成一個(gè)較完整的體系，得到真實(shí)而全面的結果，這也是我們今后有待進(jìn)一步加強的地方。
4結論
雙語(yǔ)教學(xué)是一種新的教育方式，是一個(gè)復雜的教學(xué)系統工程，在教學(xué)實(shí)踐中還有很多問(wèn)題需要解決。本文指出了雙語(yǔ)教學(xué)是我國高等教育適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的必然趨勢，提出了一些的教學(xué)模式的改進(jìn)及建議，分析了當前高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現狀，討論了雙語(yǔ)教學(xué)的課程定位、課程體系、教學(xué)形式、教材選取、師資培訓以及評估體系等諸多問(wèn)題，結合電子信息專(zhuān)業(yè)《計算機信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，針對教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題提出了解決的思路，以期對雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
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