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有關(guān)先學(xué)后教理念在職高電子電工教學(xué)中的落實(shí)論文
先學(xué)后教理念早已經(jīng)被提出，在經(jīng)過(guò)課程改革十多年的洗禮之后，人們更加發(fā)現這一理念對于教學(xué)的適切性。筆者從事職業(yè)高中的電子電工這門(mén)課程的教學(xué)，也發(fā)現該理念對于提高該課程教學(xué)的有效性而言，有著(zhù)明顯的催化作用。需要強調的是，先學(xué)后教中的“先學(xué)”不純粹地指教師講授前學(xué)生的自學(xué)，而應當指可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的一切方式，就本門(mén)學(xué)科而言，先學(xué)教材、先動(dòng)手試做、先動(dòng)手實(shí)驗等，都是先學(xué)的具體形式。
一、先做后講，將有效教學(xué)建立在學(xué)生的體驗基礎上
讓學(xué)生先做后講，對于電子電工的教學(xué)來(lái)說(shuō)絕對是一個(gè)有價(jià)值的嘗試。很多抽象的規律與不可思議的現象，在學(xué)生的充分體驗之后再去講，你會(huì )發(fā)現要省力得多。尤其是對于剛剛進(jìn)入這門(mén)課程學(xué)習的學(xué)生而言，抽象的知識講授不僅會(huì )讓學(xué)生無(wú)趣，還會(huì )影響學(xué)生的整體學(xué)習動(dòng)機。
舉一個(gè)最為簡(jiǎn)單的例子，電子電工學(xué)習之初常常需要讓學(xué)生懂得一些基本的電工基礎知識，比如說(shuō)家庭電路中家用電器或者開(kāi)關(guān)、插座的安裝等。這些內容在傳統的教學(xué)中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調安全電路的要求，強調日光燈的連接方式等�？梢栽O想，如果教師是學(xué)生，抽象地聽(tīng)這些知識多么沒(méi)意思。筆者在近年的教學(xué)中一反常態(tài)，決定先讓學(xué)生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡(jiǎn)單的器材，只要控制不發(fā)生短路且保證安全，任憑學(xué)生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰是個(gè)挑戰，真正讓他們動(dòng)手的時(shí)候，他們反而會(huì )去認真準備，他們會(huì )問(wèn)日光燈四個(gè)接線(xiàn)柱是怎么回事，會(huì )問(wèn)啟輝器接在哪兒、有什么作用，會(huì )問(wèn)鎮流器是否安全等。而一旦學(xué)生通過(guò)自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發(fā)光之后，學(xué)生的興奮心情是溢于言表的。這一教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得可謂是行云流水，只要有一定的教學(xué)經(jīng)驗，就知道學(xué)生在做后的教當中會(huì )如何認真聽(tīng)，并提出一些有見(jiàn)解的問(wèn)題。這個(gè)講授的過(guò)程看起來(lái)比較零碎，其實(shí)卻非常符合學(xué)生個(gè)體的建構過(guò)程，因為教師所講的，正是學(xué)生想聽(tīng)的。
二、交換角色，將有效教學(xué)建立在角色的轉換過(guò)程中
在講的過(guò)程中，有時(shí)教師講多了會(huì )感覺(jué)不勝其煩，而學(xué)生說(shuō)不定還怪教師沒(méi)有講清楚。這個(gè)時(shí)候怎么辦呢?還是先學(xué)后教的理念要起作用。那此時(shí)怎么實(shí)現先學(xué)后教呢?筆者嘗試了跟學(xué)生交換角色的辦法，發(fā)現還是有一定的效果的。角色交換很簡(jiǎn)單，教師走下講臺，讓學(xué)生去講。職業(yè)高中的學(xué)生有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經(jīng)常鼓勵學(xué)生冒險，強調別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒(méi)出息。于是在筆者的課堂上，學(xué)生在講臺上講就是一個(gè)常態(tài)了。記得有一次教電路中各點(diǎn)電位計算及其應用的知識，這其中有許多看起來(lái)零碎的知識。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在學(xué)習這一知識時(shí)，往往能夠構建出其中的主要內容，因而教師過(guò)多的講解可能是重復的，而對于學(xué)生容易出現的問(wèn)題，有時(shí)未必又是教師講授的重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候把講臺交給學(xué)生，講的學(xué)生會(huì )告訴其他同學(xué)：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開(kāi)研究，要將不同元件上的電壓降進(jìn)行個(gè)別標記并標出電路中電流的方向等。怎么樣?這些都是教師預料中的重點(diǎn)，但學(xué)生已經(jīng)能夠自主發(fā)現了。又有學(xué)生強調零電位的點(diǎn)一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么?這是學(xué)生總結出來(lái)的注意點(diǎn)。在這樣的角色交換過(guò)程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據一定是基于自己對學(xué)生的觀(guān)察與判斷，而學(xué)生站在講臺上，他們講的依據就是他們自己在學(xué)習、解題、實(shí)驗過(guò)程中的直接認識。事實(shí)上，如果這種角色交換能夠堅持，那學(xué)生自然就會(huì )適應這種常態(tài)，從而每個(gè)人都有可能成為講臺上的那個(gè)闡述自己的思維者。
三、實(shí)訓實(shí)習，將有效教學(xué)建立在經(jīng)驗的充分生成后
實(shí)訓實(shí)習是職業(yè)高中學(xué)生鞏固所學(xué)知識的最為重要的手段，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)訓實(shí)習都是指向專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的，電子電工課程的知識作為基礎性的工具知識，在實(shí)訓實(shí)習的過(guò)程中往往并不能得到最為直接的體現。尤其是學(xué)生到了生產(chǎn)線(xiàn)上可能進(jìn)行的只是某一個(gè)最為簡(jiǎn)單的、重復性很強的工作，這個(gè)時(shí)候包括電子電工課程在內的基礎性知識如何得到體現，是教師必須認真思考的問(wèn)題。
筆者以為，實(shí)訓實(shí)習其實(shí)是將知識轉化成經(jīng)驗的最為重要的途徑，即使學(xué)生只從事一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，其背后一定會(huì )有工具性知識在支撐。如生產(chǎn)線(xiàn)上電子產(chǎn)品的裝配與調試，其就有電子儀表的使用等，而課堂教學(xué)中對其的使用是淺顯的，只有到了具體的實(shí)訓實(shí)習過(guò)程中，才會(huì )生成可行的經(jīng)驗。也就是說(shuō)，知識的有效性可靠性只有在學(xué)生直覺(jué)性的使用下才會(huì )顯示價(jià)值，那種用起來(lái)還需要回憶，還沒(méi)有把握的知識，嚴格來(lái)說(shuō)不是屬于學(xué)生的知識。
因此，在實(shí)訓實(shí)習之后再給學(xué)生反哺曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，也是先學(xué)后教理念落地的重要方式。
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