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地理比較法對高中地理教學(xué)的優(yōu)化論文
摘要：本文為提高高中地理教學(xué)的效率，結合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法教學(xué)。通過(guò)分析地理比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應用優(yōu)勢，在針對具體實(shí)施過(guò)程提出結合其他教學(xué)方法，圍繞學(xué)生認知特點(diǎn)的教學(xué)建議。實(shí)施結果對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、地理素養有著(zhù)很好的幫助。
關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著(zhù)新課程改革標準的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標準明確指出要培養學(xué)生的地理素養及應用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力�！芭囵B現代公民必備的地理素養”也是當前高中地理新課程教學(xué)標準的基本理念。而高中地理比較法是一種簡(jiǎn)單明了，對比性很強的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對知識概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書(shū)本知識內容，拓寬學(xué)生的地理知識面。至此，本文就依據高中地理課程的特點(diǎn)，結合新課程教學(xué)標準，將地理比較法合理地應用于高中地理所要注意的問(wèn)題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的地理素養。
1.地理比較法應用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢
高中地理是一門(mén)邏輯性、綜合性、多樣性、復雜性、區域性較強的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識就要全面地對地理概念進(jìn)行總結整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類(lèi)比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類(lèi)。這幾種比較法可以很好地將地理知識進(jìn)行梳理整合，簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應用于高中地理中的數據統計比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關(guān)性與區別性很好表示出來(lái)，并在日常教學(xué)中對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強調。將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，分析生活中地理現象。同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識面，提高學(xué)生的地理素養。
2.地理比較法應用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
�。�1）結合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會(huì )增加課堂的枯燥性，對學(xué)生的學(xué)習效率也會(huì )帶來(lái)負面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。因此，在應用地理比較法時(shí)就要靈活地結合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學(xué)習高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書(shū)本知識對洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場(chǎng)的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結洋流對漁場(chǎng)的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場(chǎng)的地理所在圖進(jìn)行對比分析可知：北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀(guān)地再現這幾大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結出四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場(chǎng)的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現其規律。結合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現各種漁場(chǎng)的地理特征環(huán)境。然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。（2）圍繞學(xué)生認知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認知特點(diǎn)。將教學(xué)知識通過(guò)多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，學(xué)習“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內容。教師通過(guò)多媒體教學(xué)課件，對比我國很多地區的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對于環(huán)境的破壞意識不強。他們大多時(shí)候都在城市生活，對于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農村的孩子對于環(huán)境的破壞意識更強。因為當前農村很多地區存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現象，對農畜牧及人產(chǎn)生嚴重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結合具體的數據圖表直觀(guān)地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對于地理學(xué)習的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養，拓寬學(xué)生的地理知識面。
3.總結
綜上可知，新課程改革標準明確指出高中地理教學(xué)要“培養現代公民必備的地理素養”，及應用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應結合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設計推廣；圍繞學(xué)生認知特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
參考文獻：
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[2]陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析[J].才智，2010（18）.
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