淺談地理教學(xué)從應試教育向素質(zhì)教育的轉變論文

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，中等教育也面臨著(zhù)一個(gè)如何適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟對初、中級各類(lèi)人才需求的問(wèn)題。初中畢業(yè)生面臨著(zhù)人生第一次分流：一部分升入高中，一部分考進(jìn)中專(zhuān)，一部分轉向職高，另一部分將直接走向社會(huì )就業(yè)，這就是初中教育所面臨的實(shí)際。從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，初中教育必須實(shí)行由“應試教育”向以全面提高學(xué)生素質(zhì)的“素質(zhì)教育”轉軌，才是唯一正確的方向。與此同時(shí)，這個(gè)轉軌的任務(wù)也就刻不容緩地擺在初中各學(xué)科的教學(xué)面前，并成為每一學(xué)科教師所面臨的新課題。

　　一、指導思想的轉變是根本

　　過(guò)去的“應試教育”，其指導思想往往是強調以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學(xué)率，就成為衡量“教”與“學(xué)”優(yōu)劣的重要標準。在這個(gè)標準的驅使下，老師與學(xué)生不得不為考分與升學(xué)率而奮斗。于是，普及教育實(shí)質(zhì)上成了“升學(xué)教育”。學(xué)習差的學(xué)生、紀律不好的學(xué)生從教室中被趕了出來(lái)，臨畢業(yè)前有的學(xué)校學(xué)生被淘汰率高達２５％～３０％（見(jiàn)《北京晚報》１９９６年５月３日《龍潭湖畔》）。這種情況，發(fā)生在北京，很值得每一位中學(xué)校長(cháng)和老師深思！

　　現在，在總結過(guò)去“應試教育”經(jīng)驗與教訓的基礎上，提出了“素質(zhì)教育”的新目標、新思路，無(wú)疑是非常及時(shí)和正確的。我認為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習成績(jì)，而是在抓學(xué)習成績(jì)提高的同時(shí)，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強學(xué)生品德、學(xué)習興趣、學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養，需要面向全體學(xué)生，讓各類(lèi)水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學(xué)習。每個(gè)學(xué)生由于家庭、社會(huì )和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經(jīng)歷的差異，顯示出來(lái)的能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習成績(jì)都不會(huì )相同，必須承認這些客觀(guān)存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學(xué)生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規格的人才，不經(jīng)過(guò)幾次分流，在初中階段是根本不可能的。因此，初中教育必須區別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷提高，后進(jìn)生不被淘汰，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到自己的成功。特別是不要讓后進(jìn)生從十幾歲開(kāi)始，就在心靈上受挫折，喪失上進(jìn)的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒(méi)有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈，導致破罐破摔，最后被“趕出”校門(mén)，只好流入社會(huì )，隨波逐流。

　　“素質(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養，在教授科學(xué)知識的同時(shí)，把培養學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，樹(shù)立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作為一個(gè)更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學(xué)過(guò)程之中。過(guò)去我們強調教師備課要備教材、備學(xué)生，現在應加上一條：備素質(zhì)教育。即使有些學(xué)生因成績(jì)不好，最后未能完成普及教育學(xué)業(yè)，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質(zhì)，一旦走入社會(huì )，能成為一個(gè)遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質(zhì)教育應達到的下限標準。這是初中普及教育義不容辭的責任。

　　二、課內外知識緊密聯(lián)系是關(guān)鍵

　　既然強調“素質(zhì)教育”，那么，在教學(xué)中就必須改變過(guò)去那種只重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)的做法�！冬F代教學(xué)論》早已提出了這兩種教學(xué)形式。以地理教學(xué)而言，過(guò)去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學(xué)是系統傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時(shí)間發(fā)展的長(cháng)久性。由于地理事物和地理現象不斷搬進(jìn)課堂觀(guān)察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識、發(fā)展智力、培養技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節，不能很好地完成教學(xué)大綱所規定的各項任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結合起來(lái)。

　　地理課外教學(xué)主要包括觀(guān)察、參觀(guān)和觀(guān)測。如實(shí)地觀(guān)察實(shí)習（到鄉土地理環(huán)境中實(shí)地觀(guān)察），認識自然、人文地理事物和現象的活動(dòng)，參觀(guān)博物館、動(dòng)物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀(guān)測、環(huán)境監測、土壤調查，以及觀(guān)看教學(xué)電影、電視片等，這就給學(xué)生提供了聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習的條件，從而補充了課堂教學(xué)的不足，并在課外教學(xué)中驗證和運用書(shū)本知識。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的準備、延續、深化和補充。筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)污水處理廠(chǎng)、松下顯像管廠(chǎng)的環(huán)境保護，調查自由市場(chǎng)的商品貿易，到景山望春亭觀(guān)察北京街道的布局特征和改革開(kāi)放的巨大變化，在街頭調查車(chē)輛往來(lái)的密度及對環(huán)境造成的污染……這樣既深化了課堂教學(xué)的內容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增長(cháng)了實(shí)際知識。有的學(xué)生說(shuō)：“過(guò)去曾旅游過(guò)的地方、甚至天天經(jīng)過(guò)的地方，都沒(méi)當回事，今天結合地理知識的學(xué)習，才覺(jué)得增長(cháng)了知識，加深了對北京的了解�！�

　　三、充分合理利用電化教育手段，提高素質(zhì)教育的有效途徑

　　地理是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它具有內容的廣泛性、復雜性，時(shí)間的長(cháng)久性，空間的無(wú)限性和相對抽象性、間接性的特點(diǎn)，而電化教育具有聲、光、形、色同時(shí)再現的特點(diǎn)，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學(xué)是地理教學(xué)改革的重要途徑之一，也是地理教學(xué)現代化的主要標志。隨著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展，電化教育在培養與提高學(xué)生素質(zhì)中，起著(zhù)獨特的作用，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　�。保�設置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀(guān)察，提供獨特的條件。

　�。玻�利用投影圖片，加強學(xué)生記憶圖像的能力，并使之保持并再現。

　�。常�利用投影圖片，增強學(xué)生駕馭圖像的能力，引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

　�。矗�利用電教手段，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過(guò)直觀(guān)圖表，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無(wú)圖”、“無(wú)圖似有圖”的境界中推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

　�。担�利用電教手段進(jìn)行技能訓練和及時(shí)反饋，進(jìn)一步熟悉新知識，實(shí)現新知識的積累與儲存。

　�。叮�利用電教手段，在學(xué)生頭腦中形成視聽(tīng)的綜合思維材料。由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸，因此，能調動(dòng)各種感官，降低學(xué)習的疲勞度，提高課堂效率。所以，在“素質(zhì)教育”中，電教是最有效的教學(xué)手段之一。

　　四、向４５分鐘要效果

　　地理課目前不屬于中考科目，這便決定了該課程的教學(xué)難度與授課限制，課堂４５分鐘是唯一可以利用的時(shí)間（少量的課外教學(xué)活動(dòng)除外）。因此，地理課必須向４５鐘要效果。我的作法是將一節課分為４段：

　�。保畯土曥柟躺瞎澱n重點(diǎn)知識

　　地理教學(xué)不留課后作業(yè)，雖然每節課后都有總結鞏固，但學(xué)生的記憶是暫時(shí)的，根據心理學(xué)原理要有必要的重復。所以，在進(jìn)行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問(wèn)，或讓學(xué)生相互議論，或由教師作“承前啟后”的敘述，目的在于“溫故”。

　�。玻�本節課教學(xué)內容的展開(kāi)

　�、偬岢鰡�(wèn)題（展示目標）：在學(xué)生事先不可能預習的情況下，由教師把有關(guān)內容以問(wèn)題的形式提出，以啟發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促使他們想學(xué)愿學(xué)、并且是帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)。教師所提問(wèn)題要有針對性、概括性，緊扣本節課重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點(diǎn)，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統一起來(lái)，這其中有方法、有規律、有技巧，如果只讓學(xué)生對著(zhù)圖去記一些死的知識，而不把方法、規律和技巧教給學(xué)生，就不能突出素質(zhì)的培養。所以，筆者在教學(xué)中，加強了方法指導，在指導學(xué)生閱讀有關(guān)地理事物或地理現象空間分布地圖、觀(guān)察其外部特征的景觀(guān)和說(shuō)明某些原理的示意圖、以及顯示其數量的有關(guān)圖表時(shí)，既要求學(xué)生記住主要的知識與數據，還特別引導學(xué)生對不同圖像進(jìn)行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規律，有時(shí)還讓學(xué)生把要記的內容用描繪簡(jiǎn)圖的方法加以總結歸納，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也將素質(zhì)培養貫穿在其中了。

　�。常�分析歸納

　　素質(zhì)教育的特點(diǎn)就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學(xué)舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學(xué)形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動(dòng)，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學(xué)生之間的對話(huà)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答某些問(wèn)題。也就是說(shuō)，師生的交流，課堂的講授，學(xué)生的議論，是對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析歸納的重要方式。我在教學(xué)中吸取了“滲透性”的教學(xué)方法。所謂滲透性的方法，就是讓學(xué)生有一定的自由度，在學(xué)習中，可以議論提問(wèn)，發(fā)奇想，在好像無(wú)序的狀態(tài)之下，學(xué)到了很多東西。著(zhù)名物理學(xué)家楊振寧博士說(shuō)：“因為好多東西常在不知不覺(jué)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(cháng)時(shí)間的接觸，就連自己也不知道什么時(shí)候已經(jīng)懂得了。這個(gè)方法很重要，我在讀書(shū)教學(xué)４０年中深有感觸�！蓖ㄟ^(guò)引導學(xué)生議論，最后達到歸納要點(diǎn)、總結知識的目的。一開(kāi)始可能亂一點(diǎn)，散一點(diǎn)，而就整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它是有秩序、有目的、有效果的。

　�。矗�鞏固記憶

　　在教學(xué)過(guò)程完成之后，重點(diǎn)歸納了，知識清楚了，這時(shí)便讓學(xué)生做填充圖，限時(shí)完成，然后再處理課后練習，最后安排幾分鐘的檢測，形式多樣，可搶答，可筆答，可互答，可用自備投影片展示答案。這對學(xué)生加深理解、鞏固知識、增強記憶都是有益的。

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