思想政治教育與法學(xué)教育的融合問(wèn)題研究論文

　　摘要：我國當前的高校法學(xué)教育中仍然以法則專(zhuān)業(yè)知識的教授為主，而對高校法科學(xué)生的思想政治教育則首要依托兩課教育，由于脫離了專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，思想政治教育的作用和效果并不理想，法學(xué)教育中出現顯著(zhù)的“德智分離”現象。因此，重視并推動(dòng)思想政治教育向法學(xué)教育的滲透工作成為燃眉之急。

　　關(guān)鍵詞：思想政治教育；法學(xué)教育；融合問(wèn)題

　　一、高校法學(xué)構建的基本原則

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　　基層黨校法學(xué)實(shí)踐課程的設置應緊緊圍繞明晰的培訓目標：強調基層干部法治理念、提升法治思維及法治方式的能力進(jìn)行�？茖W(xué)劃定法學(xué)理論課程與實(shí)踐課程的比例，確定實(shí)踐課程體系設置。

　�。ǘ�）階梯提升

　　人的認識過(guò)程是具有反復、上升及無(wú)限性的。馬克思主義認識論原理揭示人的認識是由感性認知逐步深化至理性認知，法學(xué)實(shí)踐課程的設置也應遵循人的認識規律，反映從基礎至提升再到創(chuàng )新的培養過(guò)程、從認知到模仿再到創(chuàng )新的提升過(guò)程。體現出培養的遞進(jìn)及層級性。

　�。ㄈ�）體系完整

　　實(shí)踐課程設置體系完整的原則要求實(shí)踐課程呈多元、有序、遞進(jìn)，彼此密切銜接，課程結構完善、體系完整。法學(xué)實(shí)踐課程的設置應結合學(xué)科特點(diǎn)、人的認識規律以及新形勢對基層干部的要求等多重因素，構建循序漸進(jìn)的基礎技能、實(shí)踐認知、實(shí)踐仿真和實(shí)踐實(shí)戰四大實(shí)踐課程模塊，形成層級分明、結構完整的法學(xué)實(shí)踐課程體系。

　　二、高校思想政構建

　　無(wú)論是大到自然界與宇宙的規律、國家政策的制定、社會(huì )經(jīng)濟的運行與發(fā)展、國情社情人情，還是小到個(gè)人的心理、心情和修養，學(xué)生們在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中都能夠接觸到，可謂包羅萬(wàn)象、紛繁復雜。只有把這些內容都學(xué)習和掌握了，大家才能把該專(zhuān)業(yè)學(xué)深學(xué)透、學(xué)得通曉明白，真正做到學(xué)以致用。

　　就目前高校開(kāi)設的該專(zhuān)業(yè)情況來(lái)看，一般分為師范類(lèi)和非師范類(lèi)兩種。師范類(lèi)畢業(yè)生一般進(jìn)入各類(lèi)學(xué)校從事思想政治學(xué)科的教學(xué)、研究、管理或者黨團組織等工作。非師范類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)范圍則比較寬泛，可以進(jìn)入相關(guān)的黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、新聞媒體等單位從事思想理論宣傳、管理、編輯等工作。

　　三、思想政治教育向法學(xué)教育的滲透

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　　社會(huì )主義政治在法學(xué)教育中需求施行全方位的落實(shí)，并且在法令意識等方面體現黨的方針、道路等。經(jīng)過(guò)方針的制定將法學(xué)教育具體化，規范法學(xué)教育內容，積極的調整教育方法。使法學(xué)教育具有政治性特色。特別是在憲法、國家制度、政體等方面問(wèn)題上，要使法令與政治進(jìn)行有用的結合，強化經(jīng)濟基礎位置，使利益得到公正的分配。法學(xué)教育工作的開(kāi)展要緊緊地環(huán)繞確保社會(huì )主義政治、經(jīng)濟、文明的昌盛開(kāi)展，利用法令武器保護公民的根本利益。最大極限的發(fā)揮黨的功用，完成政治任務(wù)。法學(xué)教育存在意識形態(tài)化問(wèn)題，法令要確保公民的根本利益就需求政治配合，不能夠單純進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。處理“法令的本質(zhì)”是進(jìn)行法學(xué)教育的要點(diǎn)。法令不能夠喪失社會(huì )主義性質(zhì)，只要堅持社會(huì )主義開(kāi)展才能夠不斷的進(jìn)行教育的完善。

　�。ǘ�）價(jià)值觀(guān)滲透

　　價(jià)值觀(guān)能夠引導學(xué)生對事物實(shí)施正確的判斷，在法學(xué)教育中價(jià)值觀(guān)首要顯現在“法令為誰(shuí)服務(wù)”。針對法學(xué)的學(xué)習要承認“法令的實(shí)質(zhì)”，要深刻的理解“學(xué)習法令是為了什么”。這是培育法令人才的要害。我國社會(huì )環(huán)境的多樣性關(guān)于學(xué)生的思維發(fā)生必定的影響，學(xué)生在工作的剖析上價(jià)值觀(guān)較為含糊，信仰會(huì )發(fā)生不堅定，關(guān)于法令的學(xué)習的目的也存在問(wèn)題。法令在價(jià)值觀(guān)上要表現公正的準則，發(fā)揮伸張正義的基本功能。法學(xué)教育要注重培育學(xué)生“法令價(jià)值觀(guān)”的構成，將社會(huì )主義中心價(jià)值觀(guān)融入到法學(xué)教育中，在根本上提高學(xué)生的思維意識。

　�。ㄈ�）法學(xué)多元化實(shí)踐育人師資隊伍

　　該模式需由輔導員、班主任、學(xué)科競賽指導老師、社團指導老師、實(shí)習實(shí)踐指導老師、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導老師、管理干部等共同參與并組成“法學(xué)多元化實(shí)踐育人師資隊伍”。其具體職責是：實(shí)習實(shí)踐指導老師負責指導暑期見(jiàn)習、法律實(shí)習等實(shí)習項目；學(xué)科競賽指導教師、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指導老師負責指導大學(xué)生參加模擬法庭競賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽等實(shí)踐創(chuàng )新項目；社團指導老師負責指導大學(xué)生社團開(kāi)展法律援助、志愿服務(wù)等實(shí)踐項目；輔導員、管理干部主要服務(wù)大學(xué)生，確保各個(gè)實(shí)踐育人項目正確實(shí)施。

　�。ㄋ模�實(shí)踐課程模塊的構建

　　構建基礎技能、實(shí)踐認知、實(shí)踐仿真、實(shí)踐實(shí)戰三大法學(xué)課程模塊：基礎技能模塊。包括司法禮儀、法律文書(shū)寫(xiě)作、法庭語(yǔ)言藝術(shù)、法律風(fēng)險識別等課程。目的在于增強學(xué)員的法治精神、法律倫理、法律價(jià)值觀(guān)，具備獨特的法律氣質(zhì)與人格；實(shí)踐認知模塊。包括音像庭審、法庭紀錄影視、現場(chǎng)法庭觀(guān)摩等課程。引導學(xué)員了解司法部門(mén)的職能分工，法律職業(yè)的性質(zhì)及特點(diǎn)，形成對法律的基本認知；實(shí)踐仿真模塊。包括法律專(zhuān)項調查、法律公益項目、模擬仲裁、模擬法庭、模擬談判、法庭辯論、疑案評析等實(shí)踐課程。旨在實(shí)踐認知的基礎上，提升學(xué)員綜合運用法學(xué)知識解決工作生活中法律問(wèn)題的能力。

　�。ㄎ澹┓▽W(xué)多元化實(shí)踐育人模式輔導員角色定位

　　輔導員具有教師和干部的雙重身份，是高校大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導者。輔導員引領(lǐng)大大學(xué)生成長(cháng)，無(wú)論是在時(shí)間上還是空間上，都要比任課教師多，具有實(shí)施實(shí)踐育人的最大優(yōu)勢。因此，學(xué)工系統與教學(xué)系統聯(lián)動(dòng)或學(xué)工系統成為實(shí)踐育人的主導者或參與者，并組織大學(xué)生社團參與實(shí)踐育人，是該模式的最大特點(diǎn)：其一，輔導員全程引領(lǐng)大學(xué)生思想，把握實(shí)踐育人方向，確保教育事業(yè)沿著(zhù)黨指引的方向前進(jìn)。其二，輔導員扮演不同角色參與實(shí)踐育人，在“課內實(shí)踐教學(xué)模塊”中作為參與者，在“課外實(shí)踐活動(dòng)模塊”中充當組織者和教育者，在“校外法律實(shí)習模塊”中成為聯(lián)絡(luò )者、管理者。其三，輔導員促進(jìn)學(xué)工系統、教學(xué)系統、法律實(shí)務(wù)部門(mén)互為促進(jìn)、協(xié)同推進(jìn)，優(yōu)化校外內實(shí)踐育人資源有效地服務(wù)人才培養。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，一定要把思想政治教育融入法學(xué)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)管理內，以對黨和國家負責的態(tài)度，建立全面的、全過(guò)程的法學(xué)人才培養機制，落實(shí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標，為全方位依法治國輸送優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

　　[1]魏華.高校思想政治教育工作難點(diǎn)與重點(diǎn)研究[J].教育觀(guān)察，2017，（3）：29.

　　[2]綦林，宋歡.高�！按蟮掠�體系”構建的困境與突破路徑[J].高教學(xué)刊，2017，（6）：21.

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