- 相關(guān)推薦
以職業(yè)能力為導向的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量論文
一、引言
工商管理專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)是一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)，學(xué)生掌握知識豐富全面，但是有關(guān)調查表明，多數用人單位認為工商管理類(lèi)本科畢業(yè)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力不強，使其無(wú)法充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。目前，大多數獨立院校無(wú)論在培養目標，還是在課程設置上都凸顯了對實(shí)踐能力的重視，很多學(xué)校在理論課程體系中增加了大量的案例教學(xué)和獨立的實(shí)踐課程，提升了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在以往教學(xué)中所占的比重，以此追求學(xué)生操作能力的提高。但是，相對于工科專(zhuān)業(yè)來(lái)講，工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐效果的落實(shí)很難直接量化，在導致實(shí)際實(shí)踐效果不佳。因此，對于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化分析，提高實(shí)踐教學(xué)效果是十分必要的。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
首先，在實(shí)踐目標方面，各個(gè)實(shí)踐課程總體培養目標清晰，但各個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節的目標和階段性目標卻缺乏有效界定，導致實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏有效控制。
第二，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節之間缺乏系統性和關(guān)聯(lián)性。工商管理專(zhuān)業(yè)的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實(shí)踐課程設計方面往往存在著(zhù)內容的重疊，或者部分知識的缺失。
第三，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節缺乏規范的教學(xué)內容和計劃。這也是目前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)最嚴重的問(wèn)題。一門(mén)實(shí)驗課程往往只有簡(jiǎn)單的教學(xué)大綱，并沒(méi)有規范的、明確的、具體的教學(xué)內容和教學(xué)方法、考核方法。對具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實(shí)施環(huán)節因教師而異，差異較大；而且教師引導有限，放羊現象嚴重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
最后，現行的考核體系不能全面客觀(guān)的反映學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習成果。目前的學(xué)生成績(jì)主要依據平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)綜合評定，未明確實(shí)踐環(huán)節所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節的學(xué)習成果的考核具有很大的主觀(guān)性和隨意性，學(xué)生學(xué)習成果的評定仍然是基于傳統的理論學(xué)習的考核方式，不能有效引導學(xué)生的學(xué)習方法和思考方式。
三、以職業(yè)能力為導向的獨立院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果提升思路
基于以上問(wèn)題，本文梳理了實(shí)踐教學(xué)的目標和過(guò)程，提出了以職業(yè)能力為導向的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化思路。
(一）指導思想
系統性思考和設計工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。調研界定工商管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導向，綜合考慮各專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設計相應實(shí)踐課程；構建課程質(zhì)量標準體系，規范標準化實(shí)踐過(guò)程，重點(diǎn)突出，層次分明。
(二）實(shí)踐教學(xué)內容優(yōu)化
充分調研，界定工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，精心設計與之E配實(shí)踐課程和環(huán)節[2]。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的、在職業(yè)活動(dòng)與發(fā)展中表現出來(lái)的綜合能力。筆者通過(guò)企業(yè)調研、專(zhuān)家訪(fǎng)談等形式，針對工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行統計與提煉，最終界定工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營(yíng)計劃與決策能力、人力資源規劃能力、物資采購與客戶(hù)管理能力以及戰略規劃與管理能力四個(gè)方面，圍繞職業(yè)能力設計建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，如圖1。
(三）實(shí)踐教學(xué)過(guò)程優(yōu)化
1.實(shí)驗準備階段
比如《戰略研究與規劃實(shí)訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環(huán)境調查、分析與評價(jià)、戰略分析與決策、戰略規劃與計劃、撰寫(xiě)總報告以及總結與考評六個(gè)階段，每個(gè)階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時(shí)間和訓練方式，并明確各階段性成果。
其次，準備相關(guān)資料素材。為保障實(shí)踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準備，比如《采購管理課程實(shí)訓》中招投標采購環(huán)節訓練，教師應準備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標文件幫助學(xué)生加深對招標書(shū)的認識和理解，同時(shí)在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當地知名企業(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實(shí)訓之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認真研讀。
第三，構建科學(xué)合理的全過(guò)程、全方位質(zhì)量評價(jià)指標體系。以過(guò)程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專(zhuān)業(yè)知識和效果的考核外，應適當增加考核學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性思考、團隊協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。
最后，加強溝通。為了加強實(shí)踐過(guò)程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進(jìn)行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實(shí)踐課程分組分工、重點(diǎn)控制打好基礎。
2、實(shí)驗實(shí)施階段
首先，合理分組、恰當分工。實(shí)踐課程的開(kāi)展一般以小組或者項目組的形式展開(kāi)，課程開(kāi)始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行分組，在組內分工方面，可指定或學(xué)生自我推薦形式產(chǎn)生組長(cháng)或項目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長(cháng)或項目經(jīng)理根據組內成員特點(diǎn)恰當分工。
其次，組織培訓、授權管理。實(shí)踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專(zhuān)業(yè)的授課特點(diǎn)一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過(guò)程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長(cháng)負責制形式進(jìn)行管理，對各小組組長(cháng)或項目經(jīng)理進(jìn)行培訓，明確組長(cháng)或項目經(jīng)理的職責權限范圍，授權其對小組成員進(jìn)行分工、考勤、激勵，充分調動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。教師從旁指導，做好監督和協(xié)調。
第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實(shí)踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實(shí)踐效果必須定期驗收。對于有實(shí)質(zhì)
成果的實(shí)驗可采取提交相應材料的方式進(jìn)行，比如《戰略研究與規劃實(shí)訓》，在環(huán)境調查、分析與評價(jià)階段，要求學(xué)生提交《戰略環(huán)境分析報告》；對于沒(méi)有實(shí)質(zhì)成果的環(huán)節，可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言匯報，與其他小組分享實(shí)驗過(guò)程中的體會(huì )與收獲。
3、實(shí)驗考核階段
首先，以質(zhì)量評價(jià)指標體系為基礎，公正客觀(guān)進(jìn)行成績(jì)評定。管理類(lèi)實(shí)踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構建的質(zhì)量評價(jià)體系，對學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的考勤、團隊合作、階段性表現以及最終成果進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評價(jià)。
其次，最終成果的考核可以采用“書(shū)面報告+口頭匯報”相結合的方式。通過(guò)整理匯報，學(xué)生對于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程和環(huán)節能夠進(jìn)一步總結，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的表達和邏輯思維能力的提高。
第三，在成績(jì)評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長(cháng)共同組成。各小組組長(cháng)對其他小組的成果進(jìn)行評分，評分的同時(shí)可以吸收借鑒其他小組的亮點(diǎn)；另外，各小組組長(cháng)也要對本下組其他成員的表現進(jìn)行打分，組長(cháng)對于各自成員的表現比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀(guān)；教師對于各組成績(jì)以及各成員成績(jì)做最后的把握和調整。第四，教師最好實(shí)踐課程的總結和評價(jià)。不僅僅是單純成績(jì)的公布，教師應該對實(shí)踐課程過(guò)程中各小組、各成員的表現進(jìn)行概括總結，中肯評價(jià)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現，肯定突出表現，指出不足。盡量做到關(guān)注細節，讓學(xué)生充分體會(huì )到過(guò)程的重要性。
四、總結
工—理專(zhuān)業(yè)更加強調學(xué)生的應用能力，提升工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，必須突出專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導向構建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，并重視實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，對實(shí)驗準備、試驗實(shí)施以及實(shí)驗考核進(jìn)行優(yōu)化，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現人才培養目標。
【以職業(yè)能力為導向的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量論文】相關(guān)文章：
高職工商管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力研究03-04
工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng )新能力培養方法03-28
淺析營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索：以就業(yè)導向為視角03-01
談工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量理論論與實(shí)踐的結合11-16
提高職業(yè)院校旅游專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與思考論文11-18
關(guān)于以就業(yè)為導向的物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革與實(shí)踐03-06
以職業(yè)活動(dòng)為導向的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)模式的實(shí)施及評價(jià)03-21