中美創(chuàng )新人才培養戰略和目標體系比較

內容摘要：如今，綜合國力的競爭，本質(zhì)上是一場(chǎng)科技競爭，而歸根結底是創(chuàng )新人才的競爭。與此同時(shí)，人才在企業(yè)競爭和市場(chǎng)競爭中也日益凸現出重要的作用。面對激烈的國際人才競爭形勢，制定符合時(shí)代需求的人才資源戰略、培養和營(yíng)造有利于創(chuàng )新人才成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境、優(yōu)化創(chuàng )新工作的程序是我國亟急需解決的問(wèn)題。本文比較研究了中美創(chuàng )新人才培養的戰略以及戰略體系的實(shí)施，以期為我國創(chuàng )新人才培養提供理論上的依據和操作上的指導�！　￡P(guān)鍵詞：創(chuàng )新人才 戰略 實(shí)踐
　　
　　創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的重要動(dòng)力，是經(jīng)濟發(fā)展的源泉。人類(lèi)要生存和發(fā)展，就必須不斷地創(chuàng )新。歷史上，中華民族是一個(gè)具有創(chuàng )新精神的民族，曾以大量的創(chuàng )造發(fā)明和輝煌的歷史文化屹立于世界民族之林。21世紀，我國需要大量的、具有創(chuàng )新能力的人才，需要能夠培育人才、發(fā)展人才、吸引人才的社會(huì )環(huán)境。目前應該對我國人才培養戰略和教育體系進(jìn)行全面反思與調整，制定具體的制度以及法律條款來(lái)有效的保護人才與創(chuàng )新。
　　
　　美國人才培訓戰略分析
　　
　　隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，許多國家為了保護本國的政治經(jīng)濟利益，采取各種方式控制生產(chǎn)要素的跨國界流動(dòng)，但是其中最難控制的就是人才。為此，世界各國特別是一些發(fā)達國家相繼變革了人才資源的開(kāi)發(fā)戰略，積極采取切實(shí)有效措施，吸引和爭奪人才特別是高技術(shù)人才。
　　美國擁有世界上最龐大的高科技人才隊伍，這確保了其經(jīng)濟、科技的領(lǐng)先地位，并使美國成為富有創(chuàng )新精神的國家。在近代經(jīng)濟發(fā)展中，當許多發(fā)展中國家為尋找和引進(jìn)資金而竭盡全力的時(shí)候，美國卻把人才作為最重要的經(jīng)濟資源，積極培養，大量引入，收獲人才所創(chuàng )造的巨大經(jīng)濟效益。這反映出發(fā)展中國家與發(fā)達國家對人才問(wèn)題理念層次上的差異。我國作為發(fā)展中國家，學(xué)習與借鑒美國人才戰略的成功要素可以更快、更有效的開(kāi)拓自己的創(chuàng )新人才之路。
　　美國的人才戰略包括本土人才的培養和國外優(yōu)秀人才的吸納兩大部分。為了培養出具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的優(yōu)秀人才，美國國會(huì )通過(guò)了《2000年目標的教育美國》的方案，明確提出：在大學(xué)教育方面，使各學(xué)科的大學(xué)生成為能力強、適應知識經(jīng)濟要求的人才。目前，美國有3600多所高等院校，可以為50%左右的成年人提供各種受教育的機會(huì )，重點(diǎn)培養面向高科技產(chǎn)業(yè)、面向未來(lái)的人才。美國大學(xué)始終堅持“一個(gè)中心，三個(gè)結合”的原則，即以學(xué)生為中心，課內與課外相結合、科學(xué)與人文相結合、教學(xué)與研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng )新人才培養模式，值得我國認真學(xué)習和借鑒。
　　大量吸引美國以外的優(yōu)秀人才是美國人才戰略的另一個(gè)重要部分。美國一流的科學(xué)家和工程師中，外裔人數占據一半左右。除了優(yōu)越的物質(zhì)待遇和科研環(huán)境外，民主、寬容、開(kāi)放的良好學(xué)術(shù)環(huán)境，學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責任相結合的有效機制也使得那些創(chuàng )新人才能夠耐得住寂寞，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究取得創(chuàng )新成果。此外，市場(chǎng)引導下的合理的人才資源配置、成熟的創(chuàng )新人才服務(wù)機構也使得人才能夠合理流動(dòng)，形成良性競爭，這也是美國吸引人才的重要因素。
　　
　　中美人才培養的差異分析
　　
　　大學(xué)是創(chuàng )新人才培養系統中的一個(gè)重要環(huán)節，培養創(chuàng )新人才是世界高等教育永恒的話(huà)題。
　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為中心的教育
　　在美國，“以學(xué)生為中心的研究型大學(xué)”是大多數高校辦學(xué)的指導思想。給學(xué)生以充分學(xué)習自由的學(xué)分制，美國大學(xué)開(kāi)設的課程面廣且量多，學(xué)生選擇的余地很大。例如斯坦福大學(xué)，全校共有6000多名本科生，開(kāi)設了6000多門(mén)本科課程，平均每個(gè)學(xué)生可以單獨享有一門(mén)課程。因此，學(xué)生不必按某一固定模式塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自主權、主動(dòng)權，可以充分發(fā)揮潛力與特長(cháng)，各取所需，各得其所。相比之下，我國的本科教育與實(shí)踐脫節嚴重，很多課程設置陳舊、單調。有些課程的知識遠遠落后于時(shí)代，一些生活中已經(jīng)被棄置不用的應用程序仍然是課堂上的主要內容，很多學(xué)生難以找到感興趣的課程，學(xué)習的積極性和興趣喪失，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性也就無(wú)從談起。
　�。ǘ�）創(chuàng )新能力的培養
　　美國斯坦福大學(xué)校長(cháng)約翰·亨尼斯指出：“在我的學(xué)校，25%的本科生參加各種研究項目或自己獨立從事研究，這使他們可以在實(shí)驗室里接觸到我校很多優(yōu)秀的教授、教師，教授教師們也很鼓勵學(xué)生這樣做，并用自己的課題吸引他們來(lái)參加”。學(xué)習和研究是探索知識這一整體同等重要的成分。學(xué)生通過(guò)參與教授的研究課題，逐步發(fā)現自己的興趣，培養獨立思考的能力，在質(zhì)疑、挑戰和發(fā)現中提高創(chuàng )新能力。
　　而我國高校對學(xué)生的培養偏于知識灌輸，而疏于創(chuàng )新能力的培養。學(xué)校的教學(xué)方式、考試方式、評價(jià)方式單一，應試教育依然比比皆是。人類(lèi)的知識需要繼承，但更需要發(fā)展與創(chuàng )新。僅僅注重前者的應試教育，不過(guò)是年復一年地培養出大量雷同的“學(xué)歷人才”。很多人自主學(xué)習能力極差，只能談書(shū)上的東西和別人的觀(guān)點(diǎn)，從來(lái)不敢懷疑和反駁書(shū)本與權威。我國需要的人才是具有獨立思考的能力、理性質(zhì)疑的精神的人才，只有把培育學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力放在優(yōu)先位置，才有可能根本改變現行的知識灌輸和應試教育的模式。
　�。ㄈ�）科學(xué)教育與人文教育相輔相成
　　哈佛大學(xué)校長(cháng)薩默斯說(shuō)：“我們以說(shuō)不出莎士比亞5部戲劇的名稱(chēng)為恥，但如果你不能區分基因和染色體，卻不以為然，這樣的教育是不完整的”。本科生應該同時(shí)接受一定廣度和深度的自然科學(xué)教育和人文教育，了解人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)世界、精神世界的意義，以及人類(lèi)自我價(jià)值的含義，這一學(xué)習過(guò)程有利于學(xué)生創(chuàng )新人格的塑造和自我完善。創(chuàng )新人格是創(chuàng )新人才所具有的非智力因素的有機結合，包括樹(shù)立敢于質(zhì)疑與創(chuàng )新的志向，探索科學(xué)真理的熱情，一絲不茍的學(xué)習態(tài)度，堅韌不拔的毅力，為人類(lèi)進(jìn)步做出貢獻的意識，高度的社會(huì )責任感。創(chuàng )新人格是創(chuàng )新能力的精神后盾。
　　此外，科學(xué)教育與人文教育相結合有利于跨學(xué)科學(xué)習�，F代科學(xué)已經(jīng)突破了傳統的單學(xué)科領(lǐng)域，交叉學(xué)科是目前科學(xué)研究的特點(diǎn)，促進(jìn)人才的培養。我國大多數高校各個(gè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)化程度過(guò)于精細，基本上是只學(xué)習本專(zhuān)業(yè)課程，很難實(shí)現跨學(xué)科學(xué)習，極大制約了學(xué)生的發(fā)展方向。
　�。ㄋ模﹥�(yōu)化高校學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境
　　要為學(xué)生建立一套完善客觀(guān)、公正透明的評價(jià)體系和激勵機制，使學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)得到周?chē)�人的贊賞，在創(chuàng )新探索的過(guò)程中得到學(xué)校的激勵，從而激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng )新能力培養的主觀(guān)能動(dòng)性，使得創(chuàng )新活動(dòng)成為自覺(jué)自愿的行為。大學(xué)教育對本科生的人格塑造起著(zhù)至關(guān)重要的作用，良好的評價(jià)體系和激勵機制能夠正確塑造學(xué)生人格，使得學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新人格得到充分培養，成為實(shí)現科技創(chuàng )新和經(jīng)濟發(fā)展的有生力量。
　　綜上所述， 創(chuàng )新人才培養需要國家戰略、輿論環(huán)境、國民意識、制度法規等諸多環(huán)節的協(xié)作才能實(shí)現，其中高等教育應該處于優(yōu)先發(fā)展的戰略地位。高等教育培養創(chuàng )新人才的過(guò)程，使創(chuàng )新作為一種文化在受教育者中傳播，使創(chuàng )新成為一種習慣；通過(guò)文化與習慣的傳承，創(chuàng )新成為我國國民精神的核心部分。
　　
　　參考文獻：
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　　3.楊樺.中外創(chuàng )新人才培養理念與途徑比較.商業(yè)時(shí)代，2006（12）

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