質(zhì)量管理研究高校本科畢業(yè)論文

　　一、高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的問(wèn)題分析

　　目前，高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作依然面臨著(zhù)較多的問(wèn)題。由于各種主客觀(guān)因素的作用，這些問(wèn)題逐漸呈現出互相浸透影響、愈發(fā)密切相關(guān)的發(fā)展態(tài)勢。

　　(一)學(xué)生層面上。一方面，學(xué)生態(tài)度不夠認真，論文寫(xiě)作投入不深。就當前的本科教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況而言，部分本科生并沒(méi)有高度重視或充分意識到，“畢業(yè)論文的目的不僅是檢驗學(xué)生掌握知識的程度，還旨在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的初步嘗試”［1］。由此而出現的現象有:對待學(xué)校的論文寫(xiě)作規定及指導教師的論文修改意見(jiàn)敷衍了事，有的甚至不按格式要求寫(xiě)作和基本不作修改;東拼西湊，不論出處不看來(lái)源，在網(wǎng)上搜羅出相關(guān)文字內容就直接拼湊成文;平時(shí)基本不主動(dòng)和指導教師聯(lián)系，更有甚者，從頭到尾都避開(kāi)指導教師的多方聯(lián)系，只在最后答辯的前夕才和指導教師碰面;較多學(xué)生在論文寫(xiě)作期間并不留在學(xué)校，而是在校外尋找就業(yè)工作崗位或實(shí)習崗位，重心并沒(méi)有放在畢業(yè)論文寫(xiě)作上，只寄希望在答辯之前返校突擊完成。另一方面，學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)基礎不牢，科研素養不夠。部分本科學(xué)生在大學(xué)期間并沒(méi)有認真學(xué)習，反倒是將較多的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò )游戲、談戀愛(ài)等等之上。甚至有的同學(xué)習慣性地逃課、曠課，到了期末考試時(shí)期就突擊復習，認為所學(xué)課程只要達到及格即可。而恰恰有別于高中時(shí)期的傳統教育方式，大學(xué)中的學(xué)習更需要本科學(xué)生主動(dòng)探索專(zhuān)業(yè)性、積極拓寬知識面。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，堅持專(zhuān)業(yè)探索和尋求教師幫助，才能夯實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)基礎，同時(shí)不斷提高個(gè)人的科研素養。正是本科期間不甚牢固的專(zhuān)業(yè)基礎知識及不夠深化的科研素養，造成學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中出現語(yǔ)句不通、格式錯誤、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不對、論文研究面寬而泛等等基本性問(wèn)題，從而導致論文質(zhì)量很難得到保證。

　　(二)教師層面上。本科學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量如何，是與教師的指導程度密不可分的�，F在高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量之所以一直得不到較大的提升，這其中，論文指導教師層面上所出現的問(wèn)題是值得我們去深思的。第一，教師指導的畢業(yè)學(xué)生人數超負荷。在較多的高校中，作為畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導者，有很大一部分的教師承擔著(zhù)超負荷的畢業(yè)生論文指導工作，即使再勤奮再負責的老師，在精力和時(shí)間上也是捉襟見(jiàn)肘的。例如，有些高校的畢業(yè)論文指導教師所帶的畢業(yè)生人數達到20多位，基本上不可能對每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文都進(jìn)行精心的指導。造成這種畢業(yè)論文超負荷指導的原因主要有兩大類(lèi)。一是學(xué)校院系里本來(lái)就師生比例失衡，導致畢業(yè)時(shí)每位教師必須指導較多甚至嚴重超負荷的學(xué)生論文;二是有些教師為了完成課時(shí)量，爭著(zhù)搶著(zhù)要帶更多的畢業(yè)學(xué)生，但實(shí)際上確定下來(lái)后，又根本沒(méi)有那么多的精力和時(shí)間去一一指導。第二，教師本身的科研教學(xué)任務(wù)繁重。在高校中，很大一部分教師都承擔著(zhù)較為繁重的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，尤其是科研任務(wù)。許多學(xué)校對教師的各方面評定都是依據其申報和完成的科研項目來(lái)進(jìn)行的，由此導致高校教師自身也非常重視科研項目的相關(guān)工作，有的甚至將其看重于教學(xué)任務(wù)之上。于是，面對著(zhù)本科學(xué)生畢業(yè)論文的指導工作，部分教師在承擔著(zhù)繁重科研和其他教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，并不能做到很好的具體指導。第三，教師對本科學(xué)生畢業(yè)論文的不重視�，F今，在部分高校的少數教師中存在有這樣的觀(guān)念，即本科學(xué)生的畢業(yè)論文只是走個(gè)形式，并不指望其真的能夠寫(xiě)出具備一定專(zhuān)業(yè)水準的精品，所以只需要簡(jiǎn)單指導一下，能夠馬馬虎虎通過(guò)答辯就行�！耙灿行┙處熣J為，本科生的就業(yè)形勢嚴峻，讓他們安下心來(lái)寫(xiě)論文是不太可能的。因此，在論文指導中，教師對學(xué)生的論文沒(méi)有進(jìn)行嚴格的審閱與修改”［2］。如此等等，教師對本科學(xué)生畢業(yè)論文的不重視，直接導致學(xué)生自己在論文寫(xiě)作上的放松和懈怠，有的學(xué)生甚至更加覺(jué)得畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一件沒(méi)有多大利害關(guān)系的事情，隨便糊弄一下就行，反正在答辯時(shí)指導教師最終都會(huì )幫忙通過(guò)的。

　　(三)學(xué)校層面上。本科學(xué)生在畢業(yè)階段一般都面臨著(zhù)兩件大事，一是完成畢業(yè)論文寫(xiě)作和最終答辯，二是外出畢業(yè)實(shí)習解決自身就業(yè)。本來(lái)這兩件大事都是與學(xué)生切身利益休戚相關(guān)的重要環(huán)節，但在時(shí)間安排上，往往二者都是重合的，以至于學(xué)生很難在外出實(shí)習的情況下進(jìn)行高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫(xiě)作。迫于高校就業(yè)率的統計壓力，部分學(xué)校會(huì )在教學(xué)安排上為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習開(kāi)綠燈，有的甚至要求畢業(yè)論文指導教師負責自己所帶畢業(yè)生的就業(yè)催促工作，導致上至指導教師下至學(xué)生自己都產(chǎn)生了這樣一個(gè)錯覺(jué):解決就業(yè)更加重要，畢業(yè)論文只要不是太差，學(xué)校一般都會(huì )讓通過(guò)的。另一方面，學(xué)校在本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上缺乏有效的監督機制�；�本上，高校都會(huì )制定有關(guān)本科畢業(yè)論文的管理規定或細則，用以對本科學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)行小到格式字體、大到版權原創(chuàng )的各方面約束。但在實(shí)際的操作當中，學(xué)校自身又對這些畢業(yè)論文管理規定或細則的具體執行缺乏強力有效的監督機制，以至于當學(xué)生畢業(yè)論文出現質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，并不能準確地界定是指導教師沒(méi)有悉心指導，還是學(xué)生自己敷衍了事，由此而導致的本科畢業(yè)論文蒙混過(guò)關(guān)，甚至當問(wèn)題解決不了時(shí)還會(huì )出現師生互相推諉責任的負面情況。

　　二、高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對策

　　高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上所出現的問(wèn)題，應該充分引起學(xué)校、教師、學(xué)生這三大主體的關(guān)注與重視。筆者認為，可以從以下幾方面著(zhù)手，來(lái)提高高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理效果。

　　(一)提高本科學(xué)生對畢業(yè)論文重要性、嚴肅性的認識，增強其科研素質(zhì)。目前來(lái)說(shuō)，通過(guò)多種途徑提高本科學(xué)生對畢業(yè)論文重要性、嚴肅性的認識，已經(jīng)成為高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理的重要環(huán)節。要讓學(xué)生端正態(tài)度，嚴格按照要求，積極與指導教師溝通，認真寫(xiě)作和修改畢業(yè)論文。同時(shí)，本科畢業(yè)論文寫(xiě)作“是具有系統性、復雜性的認知與實(shí)踐過(guò)程，應當就這些過(guò)程增設研究與寫(xiě)作課程或專(zhuān)題講座以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習與訓練”［3］，以此提高學(xué)生們的科研素質(zhì)，逐漸培養其科學(xué)正確的研究習慣。

　　(二)增強畢業(yè)論文指導教師的責任意識，合理分配其指導精力。通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)針對畢業(yè)論文指導教師的獎懲機制，從制度規范上提高畢業(yè)論文指導教師的責任意識，使其能夠認真負責地對待每位學(xué)生的畢業(yè)論文作品，定期與學(xué)生見(jiàn)面交流，通過(guò)提出修改意見(jiàn)等，不斷督促學(xué)生提高論文質(zhì)量。同時(shí)，也需要通過(guò)控制論文指導教師所帶的學(xué)生數、減輕教師平時(shí)的科研壓力、改革教學(xué)任務(wù)量等方式，合理分配教師的指導精力與時(shí)間，提高其畢業(yè)論文指導質(zhì)量。

　　(三)創(chuàng )新高校的培養模式，規范完善論文質(zhì)量管理的監督機制。在提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理上，高校應該從創(chuàng )新自身的培養模式開(kāi)始，“應該有一個(gè)通盤(pán)的安排，這個(gè)安排要貫穿于學(xué)生本科學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。各個(gè)專(zhuān)業(yè)可以結合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，把學(xué)術(shù)素養的培養與教師的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習過(guò)程結合起來(lái)，滲透于學(xué)生四年的整個(gè)學(xué)習過(guò)程之中”。同時(shí)，學(xué)校應規范完善論文質(zhì)量管理的監督機制，真正明確在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理過(guò)程中各個(gè)部門(mén)、指導教師、學(xué)生等各方的職責與權利，讓相關(guān)的規定或細則能夠在實(shí)際操作中落到實(shí)處。

　　三、結語(yǔ)

　　對高校來(lái)說(shuō)，“畢業(yè)論文是大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，是培養人才的一個(gè)重要階段和過(guò)程，是對學(xué)生學(xué)習成果的綜合檢閱和掌握知識程度的總結，是對學(xué)生查閱文獻、科研、獨立工作等方面能力的考查，也是學(xué)生最初科研工作的嘗試”。同時(shí)，也是對高校自身教學(xué)水平的直觀(guān)體現。所以，對本科畢業(yè)論文質(zhì)量的管理工作意義重大，疏忽不得。本文希望通過(guò)以上的分析和建議，能夠為不斷提高高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理效果貢獻力量。

　　作者:劉語(yǔ)涵 單位:南京中醫藥大學(xué)衛生經(jīng)濟管理學(xué)院

　　參考文獻:

　�。�1］楊文超．本科論文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系研究［J］．高等教育研究，2009，3:48

　�。�2］吳永梅．高等院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系建設研究［D］．安徽農業(yè)大學(xué)，2011，12

　�。�3］宋建軍，葛敬東．經(jīng)濟類(lèi)畢業(yè)論文寫(xiě)作中的問(wèn)題及原因［J］．理工高教研究，2003:103

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