項目管理環(huán)境工程論文

　　一、環(huán)境工程項目管理課程教學(xué)實(shí)踐

　　同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院面向環(huán)境科學(xué)系各專(zhuān)業(yè)和環(huán)境管理專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設環(huán)境工程項目管課程，旨在讓學(xué)生掌握環(huán)保項目工程綜合管理的關(guān)鍵元素，內容涉及項目管理、環(huán)保法律、政策、科學(xué)、工程等領(lǐng)域，主要強調環(huán)保項目特有的，包括項目本身的不確定性、外圍的調整環(huán)境等要害因素。

　�。ㄒ唬┱n程內容的設置和優(yōu)化

　　課程內容的設置以“應用型人才培養”為目標，任課教師根據環(huán)保行業(yè)的現狀設置教學(xué)內容，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善和優(yōu)化教學(xué)大綱，盡量涵蓋環(huán)境管理學(xué)科體系和相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展。課程教學(xué)重點(diǎn)在于環(huán)境項目管理，而非環(huán)境工程項目，讓學(xué)生知曉環(huán)境項目管理的基本理論，并能靈活運用這些理論分析和解決在環(huán)境項目中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境工程項目的招投標、策劃、組織項目實(shí)施等）。由于聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)自不同的國家，具有不同的文化和學(xué)科背景，因此，任課教師適當刪除了調研和技術(shù)可行性分析、環(huán)境治理項目的設計和評審、項目的實(shí)施等側重于技術(shù)方面的內容，還補充了一些新內容。比如在講授項目組成立時(shí)專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間介紹項目經(jīng)理應有的素質(zhì)，此外還安排兩個(gè)課時(shí)介紹了跨文化對工程管理方式的影響，特別強調了不同的政治制度、商業(yè)模式、技術(shù)標準、宗教信仰、文化氛圍和氣候因素對工程項目實(shí)施的挑戰，闡述了善于學(xué)習不同文化并能與不同文化背景的人和睦相處對項目管理的重要性。教改后的課程內容更加注重環(huán)保項目管理的基本思想、管理方法和手段。在調研企業(yè)項目管理崗位需求后，教師在設計課程內容時(shí)充分考慮了學(xué)生將來(lái)就業(yè)的特點(diǎn)，改變了傳統的以講解教材為主的教學(xué)模式。隨著(zhù)更多外國環(huán)保企業(yè)的入駐，國際環(huán)境工程項目快速增多。這些項目的實(shí)施需要不同國家的工程師在一起工作，用英語(yǔ)交流，涉及的合同、相關(guān)法律文件和規范也通常用英語(yǔ)撰寫(xiě)。該課程推行全英語(yǔ)教學(xué)，將講授專(zhuān)業(yè)知識與提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平相結合，并要求學(xué)生用英語(yǔ)完成家庭作業(yè)和課堂練習，強化學(xué)生用英語(yǔ)表達專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生參與國際環(huán)保工程項目的實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）教學(xué)方法的多樣化

　　傳統教學(xué)模式側重于理論知識的講解。環(huán)境項目管理課程具有較強的實(shí)踐性，教學(xué)內容看似簡(jiǎn)單，但要深入掌握卻有一定難度。因此任課教師在課堂上采用講授、談話(huà)、討論、練習、實(shí)習作業(yè)等多種教學(xué)法，培養學(xué)生的項目規劃與管理能力。課堂講授的方法主要用于介紹新概念、新方法和新知識。一些難以用語(yǔ)言直接表述的內容，比如可行性研究中的批量試驗、小試和中試的區別，現場(chǎng)管理、現場(chǎng)施工和現場(chǎng)運行等，就需要充分利用多媒體、錄像、照片等現代化教學(xué)手段，擴充信息量，加深學(xué)生對內容的理解。在項目建議書(shū)的撰寫(xiě)、評標的根據和投標的理由、項目利益相關(guān)者分析時(shí)，采用討論和談話(huà)的方式讓各國學(xué)生圍繞某一中心問(wèn)題相互交流，分享各國環(huán)保項目管理的特點(diǎn)、流程和相關(guān)環(huán)保法規。教師還可引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答問(wèn)題，借以鞏固和檢查已學(xué)的知識。練習課主要分析講解例題，教會(huì )學(xué)生采用掙值分析法和圖像掙值分析法控制項目進(jìn)程和成本。采用完整的實(shí)習任務(wù)模式讓學(xué)生完成家庭作業(yè)，分組（每組約3～4個(gè)人）假想并設計一個(gè)環(huán)保小項目，要求學(xué)生結合課堂上所學(xué)的環(huán)保項目管理知識，對設計的項目進(jìn)行規劃和管理，內容包括建立項目組、分解個(gè)子項目單元，以及為每一個(gè)子項目單元編制任務(wù)、項目行程等，在此基礎上采用掙值分析法分析項目的執行情況，并按計劃控制項目進(jìn)程和成本。學(xué)期結束前，學(xué)生用ppt匯報作業(yè)完成情況，每個(gè)組員分別匯報各自完成的部分。在匯報、小組和組員互評之后，教師總結，進(jìn)一步強化理論知識。整個(gè)作業(yè)的完成情況（包括作業(yè)的準備、小組的合作、課堂發(fā)言和參與情況）被計入學(xué)期成績(jì)。杜威認為教學(xué)過(guò)程應該是“做”的過(guò)程，最好的教育就是從經(jīng)驗中學(xué)。學(xué)生們嘗試解決假設的項目管理問(wèn)題，在此過(guò)程中會(huì )遇到各種問(wèn)題和困難，導致無(wú)法有效地完成實(shí)習任務(wù)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對此，任課教師可適當引導學(xué)生自主學(xué)習，查閱資料，讓學(xué)生親自去分析并發(fā)現規律，使他們獲得相應的知識，然后再?lài)L試解決問(wèn)題。學(xué)生帶著(zhù)新知識重新回到問(wèn)題和困境中，運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題，深化對理論知識的理解。學(xué)生成為“做”的主體，在做中產(chǎn)生了求知欲望，教師在很大程度上成為“助學(xué)者”，與學(xué)生建立了平等的關(guān)系［5－7］。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)習作業(yè)，提高了理論知識的運用能力，親身體會(huì )到了團隊合作的重要性。教改前，任課教師專(zhuān)門(mén)安排了4個(gè)學(xué)時(shí)講授上海某污水處理廠(chǎng)改建和地下水治理兩個(gè)環(huán)保項目。在案例講授的過(guò)程中，沒(méi)有突出管理方面的重點(diǎn)，沒(méi)有較好地將項目管理學(xué)科的知識點(diǎn)與案例結合，導致部分學(xué)生聽(tīng)起來(lái)一知半解、索然無(wú)味，沒(méi)有理工科背景的學(xué)生更是覺(jué)得理解困難。教改后，任課教學(xué)引入自己在環(huán)保企業(yè)里的所見(jiàn)所聞，通過(guò)對多個(gè)環(huán)境工程案例和中試項目案例展開(kāi)分析和討論，引導學(xué)生就管理過(guò)程的有關(guān)問(wèn)題作出判斷和決策，從而培養學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。整個(gè)課程安排兩次課堂練習。第一次課堂練習內容為30個(gè)多項選擇題，要求學(xué)生在1個(gè)課時(shí)內完成，主要考核學(xué)生對理論和基礎知識的理解；第二次課堂練習內容為掙值分析和圖像掙值分析，給每位學(xué)生布置2道習題，要求在兩個(gè)課時(shí)內完成掙值分析、和評估項目，然后提出建議，主要考核學(xué)生對項目進(jìn)度和成本的評估和控制方法的掌握情況。第一次練習之后，教師在課堂進(jìn)行評講，集中糾錯，讓學(xué)生知道錯誤的根源，全方位、多角度、多層次地分析和解決問(wèn)題，培養學(xué)生的糾錯反思能力。第二次練習后，教師面對面地批改作業(yè)，告訴學(xué)生練習中出現的錯誤，并允許學(xué)生當場(chǎng)糾錯，改錯后不扣分，其目的是培養學(xué)生多渠道獲取知識的能力。在重視學(xué)生認知發(fā)展的同時(shí)必須同樣重視他們的情感發(fā)展，使他們積極主動(dòng)地促進(jìn)認知的進(jìn)一步發(fā)展［8－9］。通過(guò)面對面批改，教師了解學(xué)生錯誤的原因，從而因材施教，從方法上加以指導。兩次課堂練習均以開(kāi)卷的方式考核，成績(jì)被計入學(xué)期總分。

　�。ㄈ�）開(kāi)放的考核方式

　　傳統的應試教育考核的僅是理論知識，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況，更不能反映學(xué)生對知識的應用能力。因此，教改后采取442形式的考核標準，即家庭作業(yè)、課堂分組匯報和課堂積極參與、小組和組員互評共占40%，兩次課堂練習占40%，每次以20%計，課堂表現和出勤等占20%。教改前，沒(méi)有安排實(shí)習作業(yè)，僅要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)期結束之前交一篇關(guān)于環(huán)境治理項目的小論文，可以涉及環(huán)保項目中試研究、環(huán)保項目可行性分析、環(huán)保項目的管理等。在小論文撰寫(xiě)過(guò)程中，部分學(xué)生抄襲網(wǎng)上的項目概述，部分學(xué)生泛泛而談，不知所云。造成這一現象的主要原因是大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，加之教學(xué)內容單調，與市場(chǎng)需求存在偏差，學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足。教改后安排了實(shí)習作業(yè)，環(huán)保項目的選題由小組成員自行選擇。有的小組在采用掙值分析法分析項目的執行情況時(shí)，還用圖表列出了項目執行的多種可能，分析可能導致每種情況發(fā)生的原因，并提出建議。實(shí)習作業(yè)培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也激發(fā)了學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。小組和組員互評又給每位學(xué)生增加了思考和學(xué)習的機會(huì )。任課教師主要從匯報內容的完整性、邏輯性、發(fā)言流暢度、答題準確性和課堂參與的積極性等幾個(gè)方面來(lái)評分，其總評分數占實(shí)習作業(yè)分數的50%，小組評分占25%，組員互評占25%。

　�。ㄋ模�學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)

　　學(xué)期末，學(xué)生要求填寫(xiě)教師授課情況反饋表。學(xué)院通過(guò)反饋信息促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的評價(jià)主要集中在任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、整體性評價(jià)及對任課教師和以后學(xué)生的建議等方面。經(jīng)過(guò)兩年的努力，教學(xué)質(zhì)量有較大幅度提升，平均總評分由2011年的70分提高到2012年的85分和2013年的93分，其中教學(xué)內容更新、反映學(xué)科新動(dòng)向和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的分值有較大幅度的提高，這也說(shuō)明了教改成效顯著(zhù)。

　　二、結語(yǔ)

　　環(huán)境工程項目管理是一門(mén)新學(xué)科，其理論體系還不完善。針對目前環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)高等教育存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)精選該課程教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法、采用多樣化的教學(xué)手段和開(kāi)放式的考核方式以及全英文授課等，將環(huán)境工程項目管理理論和實(shí)踐一體化，多方面提高了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境管理專(zhuān)業(yè)研究生課程的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)闊了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，培養了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)通過(guò)假設的實(shí)習作業(yè)鍛煉了學(xué)生的環(huán)境工程項目管理能力，為以后的工作和學(xué)習打下了良好的基礎。

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