班級管理論文【通用15篇】

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。

班級管理論文1

　　一、抓好后進(jìn)生

　　后進(jìn)生是班級管理的難點(diǎn)，抓緊這些學(xué)生是關(guān)鍵。

　　1、班干部自主管理

　　讓班干部及時(shí)關(guān)注和督促后進(jìn)生，但叮囑班干部要注意方式避免矛盾沖突，對同學(xué)的管理要以事論事、以理服人，不能大聲呵斥更不能帶臟話(huà)，要強調履行的是班級管理職責。

　　2、班主任“話(huà)療”

　　我經(jīng)常和后進(jìn)生交流溝通，聊人生目標（今后在社會(huì )上想干什么），聊學(xué)習（在學(xué)校學(xué)那些事），聊常規管理（學(xué)院為什么這樣要求），聊交友（應該交什么樣的朋友)，聊班干部的艱辛(班干部承受了好多同學(xué)的不理解和抵觸，我們應該體諒他們），聊和諧相處（學(xué)會(huì )換位思考、學(xué)謙讓、學(xué)包容），聊工作崗位要求（在工作崗位上首先做到服從管理、遵規守紀），聊感恩（父母的期望及努力是為了誰(shuí)）等，全方位、多角度地與學(xué)生談心，同時(shí)發(fā)現其閃光點(diǎn)時(shí)進(jìn)行表?yè)P激勵。

　　3、與家長(cháng)合作

　　經(jīng)常與后進(jìn)生的家長(cháng)溝通學(xué)生在校表現，從家長(cháng)那里了解學(xué)生的過(guò)去，告訴家長(cháng)學(xué)院的一些管理要求及處罰制度；建議家長(cháng)要及時(shí)掌握孩子的交友及雙休日活動(dòng)情況，多關(guān)心學(xué)生的在校情況，了解學(xué)生的表述是否和班主任說(shuō)的一致；建議家長(cháng)讓學(xué)生雙休日回家，不能在校住宿，告訴家長(cháng)學(xué)生雙休日在校容易發(fā)生的一些隱患，如聚眾上網(wǎng)、聚眾吃喝、吸煙等；告訴家長(cháng)學(xué)生會(huì )出現“雙休日反彈癥”現象，即無(wú)節制瘋狂地玩，甚至交往一些不良的朋友，返校后很不適應，出現一些反�，F象，傳遞一些壞習慣，建議家長(cháng)一定在雙休日盯緊孩子，以便家校協(xié)作共同管好學(xué)生。

　　4、隔離管理

　　把后進(jìn)生分插到每個(gè)學(xué)習小組里、分插到每個(gè)宿舍中、分插到每個(gè)值日小組里，讓他們認真地獨立完成值日任務(wù)，不能讓弱勢同學(xué)代替干。嚴格督促學(xué)生，不能隨意換小組、換宿舍、串宿舍等。

　　二、關(guān)愛(ài)幫扶生

　　幫扶生性格內向、懦弱，不會(huì )主動(dòng)惹事，但是，他們的喜怒哀樂(lè )都憋在心了，很難溝通，不和人交流，他們的感情得不到釋放，在學(xué)校沒(méi)有朋友，如果得不到及時(shí)的關(guān)愛(ài)很容易走極端，做好幫扶生工作是關(guān)鍵。

　　1、管住后進(jìn)生

　　經(jīng)常與欺負同學(xué)的學(xué)生談心，跟他們交流沒(méi)有朋友又經(jīng)常受到排擠和欺負的`感受，讓學(xué)生換位思考。引導他們珍惜緣分珍惜友誼，互相團結，并明確強調欺負弱小同學(xué)的違紀處理規定。

　　2、與家長(cháng)合作

　　與幫扶學(xué)生的家長(cháng)經(jīng)常溝通學(xué)生的在校情況，因為這些學(xué)生受學(xué)生恐嚇時(shí)都不敢說(shuō)。然后再及時(shí)和欺負同學(xué)的學(xué)生的家長(cháng)溝通，與家長(cháng)合作，教育好學(xué)生。

　　3、鼓勵自信自強

　　經(jīng)常與幫扶生交流溝通如何與同學(xué)交往，鼓勵其突破自己，主動(dòng)與同學(xué)接觸參與各種活動(dòng)，體驗交往快樂(lè )；當有同學(xué)欺負時(shí)要勇敢地講理、主動(dòng)找班干部幫忙、勇敢地給班主任說(shuō)。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，幫扶生是技工院校的弱勢群體，是關(guān)愛(ài)和幫助的重點(diǎn)，要用愛(ài)和實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心和幫助他們、感化他們，讓他們自強自立。我們無(wú)法改變生源素質(zhì)，但能轉化在校的學(xué)生；我們無(wú)法改變社會(huì )對學(xué)院的評價(jià)，但會(huì )努力改善和提高育人環(huán)境來(lái)贏(yíng)得社會(huì )的美譽(yù)。育人無(wú)止境，管理無(wú)邊際。我愿在班級管理工作崗位上，做一個(gè)勤勞智慧的引路人，為學(xué)生引領(lǐng)成長(cháng)的方向，為技工院校的教育事業(yè)做出新的貢獻。

班級管理論文2

　　我國廣大農村地區的義務(wù)教育發(fā)展還很不均衡，大力發(fā)展農村地區的教育是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。而我國廣大農村地區的小學(xué)教育要取得長(cháng)足的發(fā)展還存在很多困難。在班級管理工作中，由于農村小學(xué)生的生活環(huán)境及個(gè)性發(fā)展等因素，使農村小學(xué)班主任在班級管理的過(guò)程之中要付出更多時(shí)間及精力，那么如何在教育工作實(shí)踐之中有效開(kāi)展班主任工作呢?

　　一、全面了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，在班級管理中多正面引導和表?yè)P學(xué)生

　　班主任在班級管理過(guò)程中要“嚴”字當頭，可在實(shí)際工作中我們應該把握好“嚴”的尺度，做到寬嚴相濟。對于農村的學(xué)生，大部分學(xué)生的家長(cháng)長(cháng)年在外地打工，使很多學(xué)生成了留守兒童，這些學(xué)生長(cháng)年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由于家長(cháng)離異而導致很多學(xué)生從小生活在單親家庭。這些學(xué)生普遍存在對學(xué)習缺乏興趣、在課堂教學(xué)活動(dòng)中不遵守課堂紀律等不良習慣，但是這些學(xué)生都非常善良、淳樸，他們雖然學(xué)習成績(jì)較差，但在學(xué)習與生活中更希望得到關(guān)注與認可，他們在很多方面也都有自己的獨特性。因此，班主任在班級管理工作中應該讓他們都得到更好地發(fā)展，要達到這樣的教育目標，班主任需要對每一名學(xué)生都有一個(gè)深入而全面的了解，弄清每位學(xué)生個(gè)性品質(zhì)上的特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生情況，對以后有的放矢地開(kāi)展班主任工作奠定堅實(shí)基礎。每一名學(xué)生在班級管理中都有被人關(guān)注與認可的心理需求，班主任在工作中應該抓住學(xué)生的這樣心理，在班及管理的過(guò)程之中及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對他們進(jìn)行表?yè)P與激勵，不斷激發(fā)這些學(xué)生的上進(jìn)心，在班級管理的過(guò)程中善于因勢利導，鼓勵學(xué)生在學(xué)習上取得更大的進(jìn)步，同時(shí)也讓這些學(xué)生能夠感受到教師與同學(xué)對自己的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。

　　二、建立以學(xué)生為核心的'規章制度，制度面前做到人人平等

　　1．班級管理應以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。班主任在管理中要深入到學(xué)生中去，要通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通更全面的了解每一名學(xué)生的生活實(shí)際與個(gè)性特征。在班級管理過(guò)程中班主任要多看，多問(wèn)，多聽(tīng)，全面了解學(xué)生的實(shí)際，掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理，了解學(xué)生的需求，從而在班級管理過(guò)程中采取靈活多樣的方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，在班級形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步管理好整個(gè)班級。

　　2．班級管理要確立學(xué)生在班級中的主體地位。在一個(gè)班集體內，班主任處于主導地位，學(xué)生處于主體地位。在班級管理過(guò)程中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應該充分調動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性與主動(dòng)性，在班級管理的過(guò)程中要以學(xué)生的發(fā)展為班級管理的核心，建立有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的班級管理機制，確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中能夠保持持久的發(fā)展。

　　3．班級管理過(guò)程中要訓練學(xué)生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過(guò)程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時(shí)，教師應該調動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓全體同學(xué)共同參與班級規章制度的制定，體現出班級小主人翁的主體地位，這樣學(xué)生才會(huì )自覺(jué)遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學(xué)生都能用班級管理制度來(lái)約束自己，在學(xué)習與生活中真正相互監督，共同遵守班級管理的規章制度。在班級管理制度實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)行每一名學(xué)生都能參與的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為，是對學(xué)生的一種無(wú)聲的教育，也是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，特別對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的很多行為習慣與語(yǔ)言都來(lái)自于對他人的模仿，而學(xué)生生活環(huán)境中家長(cháng)與教師的良好行為習慣對學(xué)生的影響非常大，甚至會(huì )影響他們的一生。

　　三、班級管理中采用賞識教育轉化后進(jìn)生，動(dòng)員學(xué)生集體幫助后進(jìn)生轉化

　　后進(jìn)生往往自尊心強、好勝、有上進(jìn)心，但意志力薄弱。在轉化后進(jìn)生的教育中，要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，以表?yè)P、激勵為主，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要采用賞識教育，及時(shí)對這些學(xué)生所取得的成績(jì)給予肯定與表?yè)P，使這些學(xué)生也能真正感受到學(xué)習給自己帶來(lái)的成功與喜悅，為這些學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習的自信心。后進(jìn)生的轉化工作應該充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如在班級管理工作中班主任要善于抓住小學(xué)生愛(ài)表現的心里，在班級管理的過(guò)程中積極開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習成績(jì)相對較差的學(xué)生結成對子，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)全班同學(xué)一起優(yōu)秀，督促后進(jìn)生在班級管理過(guò)程中自覺(jué)遵守班級紀律，專(zhuān)心聽(tīng)課，學(xué)會(huì )學(xué)習。同學(xué)的熱心幫助使學(xué)困生融入到集體的生活和學(xué)習之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學(xué)習態(tài)度。

班級管理論文3

　　班級作為一個(gè)學(xué)校的基層組織，其管理水平的高低，直接影響到每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平的提高。從管理的價(jià)值取向的歷史沿革看，班級自主化管理是時(shí)代發(fā)展的必然要求。從新課程標準的推行現狀看，班級自主化管理是新課程標準實(shí)施的內在規定。

　　在小學(xué)怎樣實(shí)現班級自主化管理呢？我認為班級文化建設是關(guān)鍵。

　　因為班級的管理不是程序的管理，依靠的不僅僅是訓練幾個(gè)得力的班干部或者是制定一個(gè)完善的班規就能解決的事。它所需要的是每一個(gè)孩子都能獨立的管理好自己的行為。小學(xué)階段正是個(gè)人行為習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子很容易受環(huán)境的干擾，正確的導向可以使其養成良好的品德與行為習慣。所以班級文化的建設更顯其重要價(jià)值，良好的班風(fēng)無(wú)疑是給孩子們提供了陽(yáng)光健康的成長(cháng)平臺。

　　下面我將從以下五個(gè)方面淺述班級文化建設方略。

　　一、給自己定位。

　　在當班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當班主任。假如是為了名利的話(huà)，那么您要失望了。我們都知道在學(xué)校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認為在當班主任之前你得是一個(gè)喜歡孩子熱愛(ài)教育的教師。把教育當作事業(yè)而非謀生的職業(yè)，有自己的理想和奮斗的目標，也就是我們所說(shuō)的信念。有了信念才會(huì )為之努力和堅持。奉獻就會(huì )變得順其自然，得不到回報也不會(huì )斤斤計較，因為我們有了為之付出的信念。

　　二、給班級定位。

　　所謂給班級定位，就是給班級制定奮斗目標。它分為長(cháng)期目標和短期目標。假如你是一名新教師或是新接一個(gè)班級不能明確長(cháng)期目標的話(huà)，我建議從短期目標開(kāi)始制定，使其慢慢形成班級的自我風(fēng)格。

　　就我班而言，當初剛接手的時(shí)候，這個(gè)班是全校出名最差班，幾乎能稱(chēng)為三不管地帶。二年級了學(xué)生都還不知道上課的常規，因為男生特別生多女生很少，打架的事時(shí)常發(fā)生，就寢紀律、就餐紀律、集會(huì )紀律、課堂紀律可以用恐怖來(lái)形容，全校的教師都害怕進(jìn)入的危險地帶——二（1）班。

　　面對這樣的班級你給它制定長(cháng)遠目標是行不通的，所以我就給它制定短期目標——“成為全校第一”。不斷的刺激他們，根據該班孩子的好斗性格，用激將法刺激他們去比去斗去競爭。果然，通過(guò)一年的努力他們成為全校的全能班級。

　　第二年，孩子們因為取得了成功都找回了自信，可是有部分孩子開(kāi)始驕傲和浮躁起來(lái)，這時(shí)我便給他們制定第二個(gè)短期目標——“成為全校最受歡迎的班級”。讓他們明白只有我們個(gè)個(gè)成為最受歡迎的人，我班才能變成最受歡迎的班級。經(jīng)過(guò)之前的努力，孩子們的班級榮譽(yù)感很強，他們十分熱愛(ài)自己的班級，許多調皮的孩子都愿意為班級榮譽(yù)去改變自己不合理的做法，就這樣短短一年的時(shí)間，他們確實(shí)讓班級成為全校最受歡迎的班級。

　　如今到了第三年，為了讓孩子們有更好的發(fā)展，我決定讓我班成為——“最具特色的班級”。想成為具有特色的班級，不是一句空話(huà)，而是要實(shí)實(shí)在在的去做，第一步就得與孩子溝通，從孩子自身出發(fā)，讓每一個(gè)孩子都彰顯個(gè)性，使班級出現“八仙過(guò)海各顯神通”的競爭景象。

　　通過(guò)一個(gè)個(gè)短期目標的實(shí)現，串聯(lián)起來(lái)就是一個(gè)長(cháng)期的目標的實(shí)現。

　　三、讓學(xué)生與自己充滿(mǎn)自信與激情。

　　想讓學(xué)生充滿(mǎn)自信和激情，除了引導和表?yè)P外，更多的得用自身的行為去感染他們。只有充滿(mǎn)自信的教師才能教的出自信的學(xué)生，只有充滿(mǎn)激情的教師，他的學(xué)生才會(huì )擁有激情。教師的自信從哪兒來(lái)呢？最快的莫過(guò)于閱讀，只有大量的閱讀才能增長(cháng)見(jiàn)識，提升氣質(zhì)，擁有內涵，變得博學(xué)多才。在與學(xué)生打交道時(shí)更加應對自如，就算對其進(jìn)行批評，也能隨手引用典故吸引孩子的注意力，讓他們在典故里明白做人道理。除了閱讀就是提升自己的專(zhuān)業(yè)。不斷的向專(zhuān)家型教師靠攏。不斷的研究與寫(xiě)作，當你的論文獲獎了，記得跟班上的孩子一起分享喜悅，給他們讀一讀你用心寫(xiě)的寫(xiě)作。這一切做了就得讓孩子知道，孩子是很善于模仿的，當你這樣做了，又宣揚了這種做法，孩子們都會(huì )跟著(zhù)學(xué)，久而久之他們想不自信都難。激情是一種情緒，人們創(chuàng )造美好事物時(shí)，必不可少的催化劑。怎樣才能富有激情呢？讓自己永遠保持年輕和熱情，永遠把自己當作新教師。當面對班上一張張熟悉的面孔時(shí)，告訴自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次都得用心并且認真的去對待。把這份認真和熱情傳遞給孩子，那么孩子自然就擁有了激情。

　　四、給自己和學(xué)生一個(gè)真正民主的交流平臺。

　　什么樣的交流平臺才是真正民主的呢？我是這樣認為的，在班上遇到事時(shí)，不管是大事還是小事都要與孩子們商量，在商量的過(guò)程中要么把他們當大人看，要么就把自己當小孩看，反正得和學(xué)生站在同一水平線(xiàn)上討論和思考問(wèn)題。我有這樣一個(gè)習慣，每次學(xué)校開(kāi)完教師會(huì )我都會(huì )把孩子們集中起來(lái)，傳達會(huì )議內容，告訴他們開(kāi)會(huì )的一些事情，包括班級被表?yè)P，或是被批評。讓他們自己去分析當中的原因，總結出經(jīng)驗，進(jìn)行商討后達成共識。同樣，我也要求班上的班干部參加大隊部會(huì )議后馬上傳達會(huì )議內容，及時(shí)進(jìn)行全體商討，人人參與議論，不分干部與群眾，老師與學(xué)生，大家都是一樣的。達成協(xié)議后人人自覺(jué)遵守，班級群眾作顧問(wèn)，由班委會(huì )及班主任共同監督。

　　五、用心對待和培養每一位孩子，同他們一起找到自己的發(fā)光點(diǎn)。

　　班級自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我們喊“一、二、一”口號那樣，是一種前進(jìn)的步伐規律。當中管理只是配合，而教育才是主體，教育是面向每一位學(xué)生的`，如何做到真正的教育呢？

　　我認為班級的自主化管理應當是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分優(yōu)等生的自主化管理�，F在都提倡以人為本，我們作為教師更應該如此。公平的對待每一位學(xué)生，給每一個(gè)孩子留有展示的機會(huì )，是我們義不容辭的責任。

　　賞識教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的閃光點(diǎn)�？墒沁@些閃光點(diǎn)在應試教育下已經(jīng)被遮擋的所剩無(wú)幾了。出錯的不是考試本身，而是參與考試的人，這些人不只是學(xué)生還有我們的教師。在中國很多不懂教育的人時(shí)常單純的從分數去評價(jià)、判斷學(xué)生和教師是否優(yōu)秀。在這樣武斷的評價(jià)下，教師很難擁有平常心去對待孩子，學(xué)生更加無(wú)法擁有平常心去對待考試。所以我告知自己和學(xué)生，中國自古就有通過(guò)科舉考試選拔人才的制度。在中國考試是必須掌握的一種技能，假如學(xué)習成績(jì)不好，不會(huì )考試并不能代表你這個(gè)人差，只能證明自己這一項技能沒(méi)有掌握好。當沒(méi)有了考試壓力，我的“眼睛”也明亮了許多，總能看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)。就像我班的張麗，數學(xué)成績(jì)一塌糊涂，可是辦起事來(lái)絕不含糊，一手鋼筆字寫(xiě)的是一級棒，早已超過(guò)我這個(gè)數學(xué)老師了。班上的大事小事都離不開(kāi)她，慢慢的越來(lái)越自信。對自己的要求也越來(lái)越高，纏著(zhù)我找數學(xué)的學(xué)習方法，一點(diǎn)一點(diǎn)把不愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)抄作業(yè)的壞毛病改掉了。黃興楠，這個(gè)在老師家長(cháng)面前超級“窩囊”的學(xué)生。上美術(shù)課特長(cháng)課連作業(yè)都不能按時(shí)上交的孩子。我看到了他觀(guān)察事物的認真，學(xué)習美術(shù)的天分。偶然的機會(huì )我偷偷的把貼在班上墻后的畫(huà)紙戳破，硬是從他那里搶了一幅還沒(méi)完全畫(huà)好的作品貼了上去。然后在班上大肆表?yè)P那畫(huà)畫(huà)得多么多么有水準，只是少了點(diǎn)什么好像沒(méi)畫(huà)完。同學(xué)們也配合著(zhù)一起高呼好看。這時(shí)黃興楠的臉紅了，但是我發(fā)現他偷偷的笑了。之后美術(shù)作業(yè)慢慢的不欠了，放學(xué)時(shí)還能主動(dòng)與我打招呼。最讓人感動(dòng)的是，在課堂上有學(xué)生插嘴，他能舉手經(jīng)過(guò)老師的同意表達出對插嘴同學(xué)的不滿(mǎn)，他是這樣說(shuō)的“你不應該隨意插嘴，應該等別人都說(shuō)完了，再發(fā)表意見(jiàn)�！边@個(gè)剛剛上四年級的孩子，他已經(jīng)懂得了聆聽(tīng)。只有用心去做，才能把事情辦好，只有用心去教，才能把孩子教好。

　　通過(guò)以上五點(diǎn)的淺述，我想提醒大家，班級自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就離不開(kāi)人，而人不是少數人，是眾人。只要是班級里的一份子他就有參與管理和被管理的權利，只要他是孩子他就有享受教育的權利。用文化去感染他們，讓大家成為一個(gè)志同道合的理想團隊。何為文化？文化就是一種優(yōu)良傳統，文化就是一種好習慣。讓你的班級擁有自己的優(yōu)良傳統，讓你的孩子都擁有一種好習慣，那樣班級文化就自然而然的建立起來(lái)了。

班級管理論文4

　　［摘要］成人高等教育是普通高校人才培養的重要組成部分。我國成人高等教育在取得重大成就的同時(shí)，其發(fā)展也面臨著(zhù)來(lái)自體制內外的挑戰。新時(shí)期普通高校做好成人高等教育的班級管理工作，對促進(jìn)成人高等教育良好發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。本文就普通高校成人高等教育班級管理的現狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，并就如何做好普通高校的成人高等教育班級管理工作進(jìn)行深入探討。

　　［關(guān)鍵詞］成人高等教育;班級管理;管理措施

　　一、引言

　　“成人高等教育”是指對符合規定標準的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質(zhì)提高的學(xué)歷教育，屬于繼續教育(含職業(yè)培訓)性質(zhì)。它既可以滿(mǎn)足成年人提高自身素質(zhì)或適應職業(yè)要求的需要，也可以擴大高等教育機會(huì )，培養專(zhuān)門(mén)人才。隨著(zhù)我國教育改革的進(jìn)一步深化，成人高等教育的服務(wù)對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內容不斷豐富，同時(shí)其辦學(xué)方式也日益趨向開(kāi)放、辦學(xué)主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進(jìn)展，學(xué)科建設也已啟動(dòng)。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專(zhuān)門(mén)的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開(kāi)展各種活動(dòng)的基本單位。良好的班風(fēng)有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)能夠培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并以此促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格特質(zhì)，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學(xué)員的自身特點(diǎn)，制定適用于成人學(xué)員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學(xué)員的專(zhuān)業(yè)素養有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現狀及存在問(wèn)題

　　在現代社會(huì )中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統教育向終身教育的過(guò)渡，為經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著(zhù)教育大眾化目標的實(shí)現，普通高校開(kāi)展成人教育的一些問(wèn)題也開(kāi)始顯現，如定位存在偏差，具體表現為把成人教育僅僅當作創(chuàng )收的手段，從而忽略了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養。

　　(一)管理體制不健全，缺乏實(shí)施保障

　　首先，相關(guān)管理體制和法律法規的缺失導致普通高校中的'成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規范�，F存的成人教育法律法規大多以政策、條例等形式出現，多分散在各種教育法律法規和相關(guān)條例之中，且過(guò)于抽象，缺乏系統性、具體性和針對性，難以對新時(shí)期的成人高等教育起到應有的引導和規范作用。其次，缺乏明確的實(shí)施保障單位，其中眾多教育主管部門(mén)對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓機構開(kāi)始在成人教育行業(yè)變相撈錢(qián)，甚至喊出“只要有錢(qián)，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實(shí)現有效的管理。

　　(二)班級管理者專(zhuān)業(yè)化水平不高

　　我國目前的成人教育管理者通常都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統化和專(zhuān)業(yè)化的訓練，而是依據自身多年的普通高校教育管理經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行管理，這自然會(huì )引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經(jīng)歷、社會(huì )閱歷等方面均存在區別，若將兩者等同，便會(huì )導致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質(zhì)發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會(huì )上也缺乏相應的專(zhuān)業(yè)訓練機構來(lái)對成人教育管理者進(jìn)行培訓，政府和相關(guān)高校對成立相關(guān)培訓機構缺乏構想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進(jìn)行班級管理，工作熱情不足，容易產(chǎn)生倦怠感，也會(huì )導致管理工作不到位。

　　(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏

　　我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個(gè)形式上的教學(xué)單位，而沒(méi)有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學(xué)員通常都是上課或考試時(shí)才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導致了班級管理者無(wú)法真正了解班級成員的具體情況，從而也無(wú)法有針對性地開(kāi)展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開(kāi)展工作。

　　三、普通高校成人高等教育班級管理的措施

　　(一)建立健全班級管理制度，細化學(xué)員常規管理

　　1．制定健全規章制度，確保管理制度的可行性

　　在班級管理制度方面，規章制度制定者應該針對成人學(xué)員的具體特點(diǎn)建立健全規章制度。具體做法為:第一，重新組建一個(gè)獨立的管理系統，明確總負責人和各項工作負責人，避免多頭管理;第二，以學(xué)�？陀^(guān)條件為依據，從而確保規章制度的科學(xué)性和可行性。為了保證這一點(diǎn)，在制定規章制度前，可以采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，對成人學(xué)員以及成人高等教育一線(xiàn)教育工作者進(jìn)行調查，并以此為規章制度的制定提供依據;同時(shí)可以抽取有代表性的學(xué)員樣本進(jìn)行制度的試實(shí)施，對規章制度進(jìn)行評估和修訂。

　　2．細化班級常規管理，保證規章制度實(shí)施

　　在建立健全的規章制度后，應敦促教育管理一線(xiàn)人員對規章制度的實(shí)施給予切實(shí)保證。只有一線(xiàn)教育管理者嚴格按照規章制度來(lái)進(jìn)行班級管理制度，班級的學(xué)習活動(dòng)才能井然有序地進(jìn)行。在常規管理方面，應明確規定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規章制度的傳達，應該通過(guò)宣講和案例的方式讓學(xué)員學(xué)習并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問(wèn)題才告知對方。除此之外，對于嚴格遵守規章制度的學(xué)員要進(jìn)行獎勵，對于違反規章的學(xué)員要進(jìn)行懲罰，獎勵和懲罰可以用學(xué)分的方式或其他對學(xué)員有一定切實(shí)影響的方式來(lái)體現。這種榜樣模式可以有效提高學(xué)員對于規章制度的重視，保證規章制度的貫徹和實(shí)施。

　　3．抓好班干部隊伍建設，提高學(xué)員自我管理能力

　　在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學(xué)業(yè)完成過(guò)程中出現的主要問(wèn)題進(jìn)行研討。班級管理者應該充分調動(dòng)有能力、盡責性強、有奉獻意識的學(xué)員的工作積極性，協(xié)調組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責，使信息能夠流暢地上傳下達，保證班級活動(dòng)正常運轉，深入了解學(xué)員的總體情況。同時(shí)，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質(zhì)，并進(jìn)行定期考察，可以實(shí)行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應過(guò)于突出體現班級干部和普通學(xué)員的區別，而應逐步實(shí)施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學(xué)員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進(jìn)而達到良好的班級氛圍。

　　(二)提高班級管理者素質(zhì)，提升班級管理效率

　　首先，作為班級管理者應該對自身崗位的重要性和工作的內容有一個(gè)正確的認識，全身心投入班級管理工作中去，樹(shù)立良好形象。班級管理者應該給自己一個(gè)恰當的定位:自己既是班級管理者也是學(xué)生的服務(wù)者，要以平等的方式對待學(xué)員，增進(jìn)與學(xué)生之間的友誼，在管理過(guò)程中寬嚴相濟，懂得靈活應變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習慣，故班級管理者應該盡可能多地為學(xué)員創(chuàng )造一些符合他們習慣的學(xué)習環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學(xué)員長(cháng)處的課外活動(dòng)，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時(shí)刻與時(shí)代接軌，不斷更新觀(guān)念，學(xué)習和提升自身專(zhuān)業(yè)素養，為更好地進(jìn)行班級管理奠定堅實(shí)的基礎。政府部門(mén)或高校應該整合社會(huì )資源，建立健全的專(zhuān)業(yè)訓練機構對在崗的班級管理者進(jìn)行定期培訓，以滿(mǎn)足班級管理者的學(xué)習需求。

　　(三)增進(jìn)師生溝通，掌握學(xué)員總體情況

　　班級管理者與學(xué)員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問(wèn)題。當今社會(huì )是信息化社會(huì )，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應該與時(shí)代接軌，有效運用電話(huà)、微信、QQ、微博等各種現代通訊設備進(jìn)行師生間的溝通，消除與學(xué)員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學(xué)員形成日常性溝通，而不只是有事情的時(shí)候才進(jìn)行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時(shí)有效地了解學(xué)員的相關(guān)信息，提高應變能力，及時(shí)處理問(wèn)題。除此之外，管理者與學(xué)員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實(shí)、準確，以便更有針對性地開(kāi)展班級管理工作。除了學(xué)員的日�；�本信息外，深入了解成人學(xué)員的心理，對班級管理也有著(zhù)非常重要的作用。由于成人學(xué)員學(xué)習環(huán)境具有相對的局限性，他們的學(xué)習情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學(xué)員的心態(tài)，才能更好地應對某些突發(fā)問(wèn)題，達到管理好班級的效果。班級管理者可以通過(guò)與學(xué)員進(jìn)行談心、通過(guò)較為熟悉的學(xué)員間接了解、定期組織一些集體活動(dòng)來(lái)達到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個(gè)學(xué)員的特長(cháng)、愛(ài)好，并充分利用，以推動(dòng)班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學(xué)習者經(jīng)驗及活動(dòng)情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學(xué)員的知識學(xué)習需求，更要剖析成人學(xué)員日常生活經(jīng)驗，提供解決相關(guān)問(wèn)題能力的訓練，使其更好地適應班級生活。與此同時(shí)，普通高校的成人高等教育班級管理注重學(xué)員自主參與，突出師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)。成人教育中，管理者的角色著(zhù)重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學(xué)員更好地進(jìn)行學(xué)習。成人教育不僅以“學(xué)生中心”為特色，而且是“師生互動(dòng)”的過(guò)程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學(xué)員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調的管理方法。

　　四、結語(yǔ)

　　成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應的班級管理方法。班級管理者應當轉變觀(guān)念，加強與學(xué)員之間的溝通聯(lián)系，構建和諧的班集體。隨著(zhù)成人教育的快速發(fā)展，開(kāi)展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規章制度，給成人學(xué)員的成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的生存發(fā)展空間。

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班級管理論文5

　　一、小學(xué)班級管理的現狀及原因分析

　　但與之相反的是班主任的管理手段卻越來(lái)越趨于簡(jiǎn)單化。

　　具體的原因為以下幾個(gè)方面：其一，投身于教育的精神不再執著(zhù)。

　　很多班主任其實(shí)并不愿意做班主任，而且隨著(zhù)經(jīng)濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結上的一句口號。

　　其二，成為班主任實(shí)屬無(wú)奈。

　　很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內心的主動(dòng)行為。

　　一部分人是為了滿(mǎn)足職稱(chēng)評定的條件，一部分人就是領(lǐng)導強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應付的狀態(tài)，不熱愛(ài)的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預期。

　　再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟的杠桿調節教師對班主任這一崗位的積極性。

　　二、班級管理精細化的措施

　　1、建立精細化的學(xué)生跟蹤檔案

　　班主任接手一個(gè)班級之初，必須給每一個(gè)學(xué)生建立一份詳細的檔案。

　　檔案要包含方方面面的內容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評價(jià)欄、小組評價(jià)欄、教師評價(jià)欄、每次考試成績(jì)欄、違紀欄、表現突出欄等，要求以一個(gè)學(xué)年為界，以每一個(gè)學(xué)期的期中、期末為節點(diǎn)，如實(shí)記錄學(xué)生這一段時(shí)間的種種表現。

　　這種給班級學(xué)生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級管理。

　　小學(xué)生是非常愿意表現的，當他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄下來(lái)的時(shí)候，無(wú)疑這個(gè)檔案就變成了學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的“星光大道”，這就會(huì )形成學(xué)生爭相表現的局面，這樣班級管理起來(lái)就輕松多了。

　　2、班主任精細化垂范漸染學(xué)生

　　就班級管理工作而言，對班主任工作的評價(jià)不在于教學(xué)成績(jì)的高低，而在于班級班風(fēng)是否充滿(mǎn)正能量，能量是否濃厚。

　　有人總結班主任工作就是一個(gè)“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。

　　小學(xué)生容易受到教師影響，教師的一言一行都會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，所以教師要在細節上做好學(xué)生的表率。

　　比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場(chǎng)合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。

　　3、用精細化的觀(guān)察呵護學(xué)生

　　對于學(xué)生的教育，一次充滿(mǎn)愛(ài)心的談話(huà)要比十次懲戒更有效果。

　　班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀(guān)察，要能夠發(fā)現學(xué)生的變化，并及時(shí)與學(xué)生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，還需要教師有足夠的`耐心以及愛(ài)心。

　　當發(fā)現學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成或者考試沒(méi)有考好時(shí)，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業(yè)。

　　班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛(ài)心去督促學(xué)生、感化學(xué)生，即使愛(ài)和懲戒達到的結果都是一樣的，班主任也要首先用愛(ài)去試一下。

　　4、班委會(huì )精細化分工做好助手

　　班委會(huì )選拔是每一位班主任開(kāi)學(xué)伊始必須要做的，筆者認為組建班委會(huì )也不能隨意，需要注意幾個(gè)細節。

　　首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀(guān)察一周再組建一個(gè)臨時(shí)班委，隨著(zhù)自己對學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。

　　其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問(wèn)題。

　　其三隨著(zhù)“學(xué)講計劃”的推進(jìn)，班主任要選定學(xué)習小組的組長(cháng)，并明確其職責。

　　小組學(xué)習方式實(shí)施之初，班主任要逐步指導學(xué)生，尤其可以專(zhuān)門(mén)培訓各個(gè)學(xué)習小組長(cháng)，讓他們明確自己的職責，讓學(xué)生把“學(xué)講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。

　　當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場(chǎng)大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門(mén)要有科學(xué)的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個(gè)班級的孩子帶來(lái)福祉，匯聚起來(lái)其實(shí)就是整個(gè)民族的福祉。

　　作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學(xué)

班級管理論文6

　　【摘要】在大學(xué)生三級健康教育網(wǎng)絡(luò )建設過(guò)程中,心理協(xié)理員作為最基層的系統,在心理健康教育過(guò)程中發(fā)揮非常重要的作用,但是在心理協(xié)理員選拔培養過(guò)程中卻存在一系列問(wèn)題,制約了三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展,本文主要針對這些問(wèn)題,從學(xué)校和心理協(xié)理員兩個(gè)層面提出高校心理協(xié)理員選拔培養的建議。

　　【關(guān)鍵詞】心理協(xié)理員 三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò ) 選拔培養

　　當前,大學(xué)生心理健康狀況越來(lái)越受到社會(huì )各方面的廣泛關(guān)注,大學(xué)生心理健康教育工作得到各級部門(mén)的高度重視,各地各高校積極建立健全大學(xué)生心理健康教育工作體系和工作機制,開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),建立了心理健康教育網(wǎng)絡(luò ),心理協(xié)理員作為心理健康教育網(wǎng)絡(luò )中最基層的系統,在高校心理健康教育過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。

　　1 大學(xué)生心理協(xié)理員的作用

　　1.1 心理協(xié)理員是心理輔導教師和全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶

　　近年來(lái),隨著(zhù)高校學(xué)生人數的增加,大學(xué)生心理健康方面出現了一些新情況、新問(wèn)題,高校心理健康教育的主要任務(wù)是要把廣大學(xué)生作為工作對象,而不是只關(guān)注少數有心理障礙的學(xué)生,學(xué)校心理健康教育工作在做好接待來(lái)訪(fǎng)者個(gè)別咨詢(xún)工作的同時(shí),還要根據學(xué)生實(shí)際,探索更加積極主動(dòng)全面的心理健康教育途徑和方法,而班級心理協(xié)理員的設置建立了學(xué)生和輔導教師的溝通渠道,通過(guò)向心理健康輔導老師反饋學(xué)生心理健康狀況,便于教師全面了解學(xué)生情況,及時(shí)發(fā)現特殊學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行危機干預,避免悲劇發(fā)生,因此,心理協(xié)理員是心理輔導教師與班級全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶。

　　1.2 心理協(xié)理員有利于高校心理自助和互助機制的形成[1]

　　當今中國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段,而高校咨詢(xún)專(zhuān)職教師人數非常有限,建立以大學(xué)生為主體的心理自助組織,形成一種運行良好的心理自助和互助機制,構建全程全方位的大學(xué)生心理健康教育和監護系統,顯得尤為重要和迫切。心理協(xié)理員,在掌握了一定的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識后,通過(guò)開(kāi)展朋輩咨詢(xún)活動(dòng),可以提高廣大學(xué)生心理衛生的意識和能力,鼓勵或者介紹有心理問(wèn)題的學(xué)生到心理咨詢(xún)中心尋求幫助,同時(shí)也能提高自身的心理調節能力,提高人際溝通、情感交流的能力,學(xué)會(huì )關(guān)心別人、接納別人,學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人,當自己碰到心理問(wèn)題時(shí),也可以自己幫助自己,從而達到助人者自助的效果,形成有效的心理互助和自助機制,因此,班級建立心理協(xié)理員是學(xué)校心理健康教育的重要形式之一。

　　1.3 心理協(xié)理員有利于和諧班級的建設

　　心理協(xié)理員在日常工作中可以有很多方式,如在學(xué)校心理老師的統一培訓與指導下,在班級內部進(jìn)行心理健康知識的宣傳,使廣大同學(xué)了解心理健康的知識,掌握心理保健方法,提高學(xué)生心理健康水平;通過(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導,為心理有困惑又不愿意向老師傾訴的同學(xué)創(chuàng )設一個(gè)平等、友好的平臺;通過(guò)組織心理健康活動(dòng),鼓勵更多學(xué)生參與其中,讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦,促進(jìn)班級同學(xué)之間的理解與交流,為和諧班級建設貢獻自己的力量。[2]

　　2 高校心理協(xié)理員選拔培養過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　2.1 心理協(xié)理員選拔機制不健全

　　心理協(xié)理員在心理健康教育網(wǎng)絡(luò )中的作用舉足輕重,然而,由于心理協(xié)理員缺乏健全的選拔機制,有些班級在選拔心理協(xié)理員時(shí)過(guò)于輕率,沒(méi)有考慮心理協(xié)理員應具備的基本條件,從而出現部分心理協(xié)理員平日工作不認真,對同學(xué)缺乏服務(wù)意識和責任意識,觀(guān)察能力較差,不能及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在問(wèn)題,不能與心理健康輔導教師及時(shí)溝通等現象[3],阻礙了班級心理健康教育工作的`開(kāi)展。

　　2.2 心理協(xié)理員培養機制不健全

　　心理協(xié)理員,需要具備基本的心理健康知識,接受基本心理專(zhuān)業(yè)知識和技能的培訓,當前高校心理協(xié)理員培訓缺乏計劃性、系統性,心理協(xié)理員職責不明確,自我認知、自我概念、自我價(jià)值方面缺乏認識,不能及時(shí)掌握心理輔導的基本技巧,在工作中往往會(huì )走入各種誤區,甚至會(huì )出現各種失誤,最終導致悲劇發(fā)生,因此,建立心理協(xié)理員培養機制,對心理協(xié)理員進(jìn)行系統培訓和管理,使協(xié)理員明確工作職責,掌握工作技巧,提高工作能力,是高校心理健康教育中的重要任務(wù)之一。

　　3 對心理協(xié)理員選拔培養的建議

　　3.1 學(xué)校方面

　　學(xué)校應高度重視心理協(xié)理員的作用,制定完整詳細的心理協(xié)理員培訓計劃,加強對心理協(xié)理員的培養教育工作,提高心理協(xié)理員自身心理素質(zhì),增強心理健康知識的學(xué)習,積極創(chuàng )造良好的工作氛圍,保證心理協(xié)理員能夠在寬松的環(huán)境中實(shí)現自己的價(jià)值。

　　3.1.1 加強大學(xué)生心理衛生知識的宣傳,為心理協(xié)理員工作創(chuàng )造良好氛圍。

　　心理健康教育的著(zhù)力點(diǎn)在于普及與宣傳教育,學(xué)校應該充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )、�？�、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體,多渠道、多形式地宣傳、普及心理健康知識,減少大學(xué)生心理問(wèn)題;開(kāi)展有益于提高大學(xué)生心理健康的第二課堂活動(dòng),支持大學(xué)生成立心理健康教育方面的社團,通過(guò)舉辦生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng),強化大學(xué)生的自覺(jué)參與意識,提高廣大學(xué)生學(xué)習心理健康知識的興趣。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高心理協(xié)理員工作的熱情和積極性,減少其開(kāi)展工作的阻力,發(fā)揮其最廣泛的基層作用。

　　3.1.2 制定心理協(xié)理員培訓計劃,對心理協(xié)理員進(jìn)行系統培訓,增加其專(zhuān)業(yè)知識,提高其專(zhuān)業(yè)技能。

　　缺乏專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能是心理協(xié)理員工作的主要制約因素,而專(zhuān)業(yè)知識和技能的獲得必須通過(guò)學(xué)校有組織、有計劃的培訓才能獲得,因此學(xué)校應該制定詳細的培訓計劃,建立嚴格的心理協(xié)理員培訓機制,通過(guò)觀(guān)看電影、開(kāi)展講座等方式提高心理協(xié)理員知識水平,任命專(zhuān)業(yè)教師定期對心理協(xié)理員就如何開(kāi)展工作的問(wèn)題進(jìn)行解釋和指導,不斷提高心理協(xié)理員工作技能,使心理協(xié)理員能夠有效地開(kāi)展朋輩心理互助活動(dòng),減少心理問(wèn)題的發(fā)生,控制心理問(wèn)題的發(fā)展,為學(xué)生心理健康提供強有力的保證。[4]

　　3.2 心理協(xié)理員方面

　　對于心理協(xié)理員來(lái)說(shuō),首先應該樹(shù)立責任意識、奉獻意識,具有良好的心理品質(zhì),同時(shí)要遵守心理協(xié)理員的工作原則。其次,心理協(xié)理員應該在學(xué)校給予培訓的基礎上,自學(xué)一些關(guān)于心理咨詢(xún)方面的知識,以此來(lái)擴展自己知識范圍,為自己更好的進(jìn)行工作提供有效的補充。再次,心理協(xié)理員應該提高工作主動(dòng)性,充分發(fā)揮朋輩輔導優(yōu)勢,不斷增強自己的主人翁意識,在工作中發(fā)揮班級干部的帶頭作用,充分發(fā)揮朋輩輔導優(yōu)勢,去觀(guān)察、關(guān)心和幫助有困難的同學(xué),從而取得更加明顯的成效

　　參考文獻

　　[1] 李存峰,王承清.大學(xué)生朋輩輔導的實(shí)踐研究.銅陵學(xué)院學(xué)報,20xx.6,118-120

　　[2] 邵國東?.心理委員在和諧班級建設中的作用.中華心理教育網(wǎng).

　　[3] 胡宇,王蘭會(huì ).北京高校心理委員現狀調查分析.,第三屆中國青少年發(fā)展論壇<20xx>“和諧社會(huì )建設與青少年工作創(chuàng )新”征文論文.

　　[4] 王猛,周莉等.高校學(xué)生班級增設心理協(xié)理員的探索與建議.中國地質(zhì)教育,20xx.3,74-75.

班級管理論文7

　�。�摘要］新的教育體制下，班級管理在學(xué)校管理工作中的地位日益凸顯。班級管理質(zhì)量主要取決于班主任的管理模式和治學(xué)理念，這就要求班主任不僅要具備較高的教學(xué)水平，還要有一定的管理能力，在學(xué)習過(guò)程中理解學(xué)生、引導學(xué)生，留給學(xué)生充足的發(fā)展空間，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導向，研究新形式下的班級管理模式。

　�。�關(guān)鍵詞］班級管理;學(xué)生發(fā)展;集體精神

　　一、當前班級管理模式存在的問(wèn)題

　　第一，教學(xué)壓力大，難以兼顧班級管理。當前我國中小學(xué)中，受課程改革和師資隊伍的影響，教師教學(xué)壓力普遍較大，班主任除了要進(jìn)行好教學(xué)任務(wù)之外，還要做好管理工作，工作壓力更是進(jìn)一步加大。第二，班主任津貼少，管理形式化。國家各級教育主管部門(mén)都非常重視班主任隊伍建設和班級管理，而且希望通過(guò)提高班主任津貼等措施留下一批優(yōu)秀的班主任人才，但成效一直不理想，全員育人更容易成為空話(huà)。

　　二、新常態(tài)下班級管理職能

　　1.班級管理的組織職能

　　班級是學(xué)校中的一種社會(huì )性組織，具有一定的組織結構。班干部是班級結構和班風(fēng)建設的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶。班干部的模范作用能夠對其他同學(xué)起到很好的導向作用，在班級內部形成一個(gè)良好的學(xué)習和生活氛圍，使同學(xué)們緊緊地團結在一起，形成一股集中的力量，促進(jìn)班級的管理工作。要發(fā)揮好班級管理的組織職能，教師在日常的班級管理中應注意以下幾點(diǎn)：

　�、僮鹬貙W(xué)生個(gè)性發(fā)展，并以其為班級管理的首要目標。學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中難免會(huì )犯各種各樣的錯誤，教師發(fā)現時(shí)，應循循善誘、因勢利導，“以德服人”，通過(guò)言語(yǔ)的教化使其認識到自己的錯誤，并尊重其個(gè)性發(fā)展。

　�、谛纬煽茖W(xué)、民主、寬松的管理體制，實(shí)現學(xué)生的自由成長(cháng)。要尊重每一個(gè)班級成員的發(fā)展。早在1999年成都某學(xué)校內就有了班級內部的班干部自薦和選舉制度，實(shí)現了“圓形”管理，把班級管理的責任交給學(xué)生，使學(xué)生成為班級管理的主人，使其在共同的利益目標下不斷努力奮斗。正是這樣的班級管理模式讓同學(xué)們學(xué)會(huì )了創(chuàng )新、發(fā)現和行動(dòng)，懂得了“全局”意識，鍛煉了交流能力。

　�、郯l(fā)揮輿論導向作用，形成優(yōu)良的班風(fēng)。班級內部的輿論能夠左右學(xué)生之間的正確關(guān)系，使他們在互相交流、溝通的過(guò)程中提升自我辨識能力，增強與人交流的能力，從而為學(xué)生更好地走向社會(huì )做準備。

　�、芊e極開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施情景教學(xué)，增強學(xué)生的交流、溝通能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展�！蹲冃斡洝肥且粰n當下熱播的電視節目，這檔節目通過(guò)角色互換的模式向我們充分展現了當代中學(xué)生的性格特點(diǎn)和綜合素質(zhì)能力。針對班里同學(xué)有亂花錢(qián)、亂上網(wǎng)、和父母頂撞等問(wèn)題，我們選取了劉珈辰和楊杰互換變形一節。

　　本期主人公劉珈辰和楊杰是兩位身份截然不同的.學(xué)生，劉珈辰是一個(gè)家境不錯的叛逆少女，楊杰是云南文山一名窮苦女孩。結局中劉珈辰改變了不少，決心不再亂花錢(qián)好好讀書(shū)。學(xué)生們很受感動(dòng)。我們召開(kāi)了主題班會(huì )，班會(huì )設計了三個(gè)問(wèn)題，本期哪一個(gè)鏡頭最讓你感動(dòng)?你為什么感動(dòng)？感動(dòng)之余，你想到了什么？同學(xué)們爭先上臺，說(shuō)出自己的真心感受，并滿(mǎn)含熱淚地用心寫(xiě)下了自己的感受。

　　2.班級管理的計劃職能

　　班級計劃的制定關(guān)系到未來(lái)一段時(shí)間內班級管理的走向和教學(xué)活動(dòng)的安排，影響到課堂教學(xué)效率和學(xué)生的發(fā)展。班主任計劃的主要內容，包括一段時(shí)間內班主任工作目的和意義，以及班級性活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員等情況的落實(shí)。它把學(xué)生短時(shí)期內的活動(dòng)放在整個(gè)生命發(fā)展過(guò)程中，從多學(xué)科的角度審視班級計劃的可行性與合理性。

　　3.班級管理的育人職能

　　通過(guò)對學(xué)生的知識技能培養、體質(zhì)教育、心理教育、社會(huì )性教育等方面來(lái)實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生日后走向社會(huì )積累豐厚的文化底蘊。班級就是學(xué)生和老師共同的家，怎么用心去經(jīng)營(yíng)，則需要我們一天天一年年不間斷地維護。新教育告訴我們要充分發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)管理班級事務(wù)的能力，通過(guò)班級文化的建設，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，養成愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習的好習慣，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生與教師的共同成長(cháng)。

　　三、結語(yǔ)

　　班級管理工作瑣碎并且任務(wù)繁重，班主任要認識到班級管理對學(xué)生發(fā)展的影響，只要我們愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也一定愛(ài)我們。我們的愛(ài)會(huì )喚醒學(xué)生的激情，學(xué)生的愛(ài)會(huì )喚醒我們的幸福與快樂(lè )。就這樣以心換心，以愛(ài)博愛(ài)，共同享受教育的快樂(lè )與幸福。我們要用更寬闊的胸襟、更飽滿(mǎn)的熱情投入到我們熱愛(ài)的教育事業(yè)中去，為學(xué)生的美好未來(lái)貢獻自己微薄的力量。

　　參考文獻：

　�。�1］趙敏.論班級管理的職能及其意義指向[J].教育理論與實(shí)踐，20xx,（06）.

　�。�2］李涵.班級管理模式創(chuàng )新與新型學(xué)習共同體構建[J].中國教育學(xué)刊，20xx,（04）.

　�。�3］魏鳳春.淺談班級管理工作的方法和重點(diǎn)[J].教育觀(guān)察（下半月），20xx,（04）.

班級管理論文8

　　摘要：對于學(xué)校而言，好的班集體是整個(gè)學(xué)校校風(fēng)發(fā)展的基石，是讓學(xué)生家長(cháng)能夠放心將學(xué)生交給學(xué)校的保障，是每位學(xué)生在學(xué)校學(xué)習知識和健康成長(cháng)的樂(lè )園，在一個(gè)班集體中，班主任是整個(gè)班級的管理者和領(lǐng)導者，他的一舉一動(dòng)都會(huì )影響到整個(gè)班級的班風(fēng)，對于班級而言處于重要地位。班主任在平時(shí)的教學(xué)中如何起到良好的導向作用呢？結合自身的班主任工作實(shí)踐，得出的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；智慧

　　一、作為班主任，最主要的目的是引導學(xué)生，將學(xué)生放在最重要的位置

　　作為正處于生理和心理快速發(fā)展的學(xué)生，在這個(gè)時(shí)候更需要教師的幫助，在面對各種困難時(shí)教師能夠給予學(xué)生幫助，為了達到這一目標，要求班主任在日常的工作中做到以下幾點(diǎn)：

　　1.多多關(guān)注有個(gè)性的學(xué)生

　　在每一個(gè)班級中，總會(huì )有學(xué)生是非常有個(gè)性的，這類(lèi)學(xué)生往往受到家庭因素的影響，在思想上有些許的偏激，班主任應該及時(shí)了解這類(lèi)學(xué)生的家庭情況，針對不同的家庭情況及時(shí)分析學(xué)生存在的潛在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導，幫助學(xué)生快速走出思想的誤區。通�？梢圆捎冒抵杏^(guān)察的方式，在眾多學(xué)生中尋找有個(gè)性的目標，再通過(guò)平時(shí)的交流深入了解情況，最后進(jìn)行面對面的溝通，采用鼓勵的方法對學(xué)生進(jìn)行思想疏導，保持平和的心態(tài)對其進(jìn)行溝通，勸導學(xué)生努力學(xué)習，改變現有階段存在的問(wèn)題。

　　2.將學(xué)生的事看成是自己的事

　　作為班主任，學(xué)生發(fā)生的任何小事都要努力處理好，無(wú)論是學(xué)生在學(xué)習上、生活上，還是同學(xué)之間的交往上，只要學(xué)生在這些方面有疑惑和問(wèn)題，班主任都應該盡力與他們溝通，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。在這樣的氣氛下，學(xué)生在學(xué)習中和生活中都沒(méi)有未完成的問(wèn)題，可以專(zhuān)心致志地學(xué)習，同時(shí)對于老師的`尊敬也會(huì )“更上一層樓”。

　　二、與同學(xué)們做朋友，讓學(xué)生不再覺(jué)得老師很遠，而是值得信賴(lài)的

　　1.塑造多方面的形象，利用自身技能吸引學(xué)生

　　作為班主任，除了教好自己所授課的學(xué)科之外，還需要對班風(fēng)進(jìn)行整頓，帶領(lǐng)學(xué)生走向學(xué)習的大道，向學(xué)生傳授技能，除了學(xué)科中的，還有生活中的，為學(xué)生塑造良好的榜樣；除此以外，還需要加強自身的知識技能培養，提高自身的修養。班主任應在教學(xué)之余多多學(xué)習課外知識，注重技能的累積，博覽群書(shū)，這樣在授課中能夠很好地運用各種案例，為學(xué)生講解知識，利用知識技能吸引學(xué)生和感染學(xué)生。

　　2.善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將自己的人生感悟與學(xué)生交流分享

　　善于傾聽(tīng)學(xué)生心里的聲音，讓同學(xué)們談?wù)劺硐牒捅ж�，對于他們的一些困惑及時(shí)排解，對于有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通、談心，重新認識他們，并讓他們樹(shù)立起學(xué)習的信心，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。對于心理有障礙的同學(xué)及時(shí)對其進(jìn)行心理輔導，減少學(xué)生的抑郁情緒，讓他們能夠愉快地學(xué)習。班主任的人生經(jīng)歷比較多，學(xué)生正處于成長(cháng)的階段，各方面的知識可能不太了解，班主任要針對不同的問(wèn)題采取相應的手段，對其進(jìn)行教導，將自己的人生感悟傳授給學(xué)生，引導學(xué)生快樂(lè )地成長(cháng)。

　　三、狠抓思想道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)

　　為了讓學(xué)生樹(shù)立良好的思想道德，正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為此班主任應該做到以下幾點(diǎn)：

　　1.多開(kāi)班會(huì )

　　開(kāi)班會(huì )是一個(gè)了解學(xué)生的好機會(huì )，可以采取不同的方式讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，在不同的階段確立不同的班會(huì )主題。班主任要做到靈活地選取主題，同時(shí)在班會(huì )的形式上可以較為開(kāi)放，讓學(xué)生放開(kāi)自我，積極踴躍地參與到班會(huì )中。除此以外，多進(jìn)行環(huán)保意識的教育，對公共財產(chǎn)要做到愛(ài)護，呼吁同學(xué)們樹(shù)立正確的環(huán)境保護觀(guān)。增強學(xué)生的責任意識，提高學(xué)生的責任感。

　　2.通過(guò)講解名人故事和名言警句等進(jìn)行道德熏陶

　　班主任要善于利用各種名人故事陶冶學(xué)生的情操，再利用各種格言和警句鼓勵學(xué)生學(xué)習，從課外閱讀中尋找精美的文章進(jìn)行賞析�？梢砸�求同學(xué)在書(shū)桌上貼一條名言警句，在日常的學(xué)習中鼓勵自己奮發(fā)上進(jìn)，多向偉人學(xué)習。

　　四、對日常的班級管理進(jìn)行總結，提升管理水平

　　在日常的班級管理中，會(huì )發(fā)生各種現象，班主任在工作中應該總結經(jīng)驗，通過(guò)不斷的累積來(lái)豐富自己的管理經(jīng)驗。再者，班主任日常的事情較多，如果不及時(shí)地記錄會(huì )遺忘，在工作簿中記載各種案例，掌握學(xué)生信息的一手資料，方便在日后的管理中針對不同學(xué)生采取不同的措施。同時(shí)，還能起到調節同學(xué)關(guān)系的作用，在不斷地積累中提高自己，在多種案例中積累經(jīng)驗，形成具有自身特色的管理方法。

　　班主任是班級管理的實(shí)施者，是班級管理形象的象征，這就需要我們各位班主任在日常的教學(xué)中多多關(guān)注，用平等的眼光看待每個(gè)同學(xué)，讓他們感受到我們無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)將自己的滿(mǎn)腔熱血奉獻給每一位學(xué)生，創(chuàng )造班級的輝煌。

　　參考文獻：

　　黃志平.論新時(shí)期班主任的道德修養［J］.甘肅教育督導，20xx.

班級管理論文9

　　“人類(lèi)靈魂的工程師”這一榮譽(yù)送給老師，是社會(huì )對教師職業(yè)的期待。它既強調教師在工作中對學(xué)生精神的塑造和智力的開(kāi)發(fā)，也肯定了教師在教書(shū)育人活動(dòng)中的獨立性和創(chuàng )造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實(shí)地發(fā)揮教師的職責性能，幫助他們學(xué)會(huì )自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛(ài)、自律，教師正確地培養孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

　　一、賞識學(xué)生揚長(cháng)避短增強凝聚力

　　教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個(gè)性特點(diǎn)的，在日常工作中，讓每個(gè)學(xué)生充分感受到尊重，對學(xué)生賦予期待，讓每個(gè)學(xué)生體驗滿(mǎn)足和成功的喜悅。在這一過(guò)程中，使學(xué)生獲得尊重，關(guān)心，愛(ài)護等情感，使他們團結在教師周?chē)�，統一的集體中，長(cháng)此以往，這種凝聚力逐步形成學(xué)生學(xué)習生活上的需要，同時(shí)，他們的自尊心在不知不覺(jué)中逐漸形成。

　　二、心理暗示語(yǔ)言富于變化維護學(xué)生的自尊心

　　在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語(yǔ)言藝術(shù)，暗示學(xué)生，小心翼翼地維護學(xué)生稚嫩的自尊心。學(xué)生都是好奇的，易出錯的，當學(xué)生出現錯誤時(shí)，大多數教師會(huì )失望，采取責問(wèn)、訓斥的方法強制學(xué)生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調皮的學(xué)生違反紀律時(shí)，更是大動(dòng)肝火，怒斥一通，這樣的結果使得學(xué)生不再犯錯，可能會(huì )改正缺點(diǎn)，但是小學(xué)生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊�！皸l件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著(zhù)面具的憤怒，常常是經(jīng)驗和學(xué)習的結果”因此講究語(yǔ)言表達藝術(shù)，必須是教師熟練運用的技術(shù)手段。小心的運用語(yǔ)言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場(chǎng)合，將學(xué)生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學(xué)習，形成自尊心。

　　三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運用水平

　　教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時(shí)，勤于思考，勤于分析，及時(shí)撲捉教育新理念，新信息，對問(wèn)題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語(yǔ)言表達藝術(shù)更為重要，時(shí)刻應具有精心操作的技術(shù)意識，技術(shù)手段和技術(shù)標準。講出充滿(mǎn)教育機智和教育藝術(shù)的語(yǔ)言，卓有成效地完成教書(shū)育人的任務(wù)，小心謹慎地對待小學(xué)生童稚的心靈，教師的長(cháng)期的耐心，崇高的愛(ài)心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點(diǎn)亮學(xué)生人格之殿堂。

　　講究藝術(shù)、維護自尊，是培養學(xué)生的自尊心，完善學(xué)生人格的重要的一環(huán)，如何進(jìn)行培養，就在課堂上下切夫。

　　四、日常教學(xué)過(guò)程是建立完善人格的主要陣地

　　教學(xué)過(guò)程中應注重學(xué)生的三維目標的完成，在此過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)中樹(shù)立學(xué)生人格，無(wú)不是在每一節課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉變自己教學(xué)觀(guān)念的過(guò)程中，為了使學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習，促進(jìn)認識、情感、個(gè)性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識與價(jià)值觀(guān)，開(kāi)發(fā)學(xué)生內在的潛能和創(chuàng )造性，形成學(xué)生的獨立人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，談幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、創(chuàng )建和諧的師生關(guān)系，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應當尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的.關(guān)系，轉變觀(guān)念，調正位置，做好教師角色的轉換，即：學(xué)生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

　　2、創(chuàng )設良好的條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與機會(huì )，在生活中體驗、激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉變，形成積極向上的人格，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中主動(dòng)參與，在交流研討中參與學(xué)習過(guò)程和提高分辨能力，轉換角色、培養學(xué)生主動(dòng)采納于的興趣，在求變中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，在合作中使學(xué)生知道同伴之間的互動(dòng)能提高學(xué)生成績(jì)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

　　3、拓展教學(xué)內容，延伸參與的空間，重視引導學(xué)生對周?chē)�的環(huán)境、人、事進(jìn)行不同方位的觀(guān)察，拓展學(xué)生獲得理解和認識的渠道，拓展實(shí)踐活動(dòng)的內容，延伸參與的空間，培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力。

　　4、持之以恒，緊抓細節，形成習慣，在教與學(xué)的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學(xué)的方法引導人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養文明，以和諧繁衍和諧。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標，擦亮學(xué)生的每一點(diǎn)火花，點(diǎn)亮學(xué)生人格之殿堂。

　　“人類(lèi)靈魂的工程師”這一榮譽(yù)送給老師，是社會(huì )對教師職業(yè)的期待。它既強調教師在工作中對學(xué)生精神的塑造和智力的開(kāi)發(fā)，也肯定了教師在教書(shū)育人活動(dòng)中的獨立性和創(chuàng )造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實(shí)地發(fā)揮教師的職責性能，幫助他們學(xué)會(huì )自尊，使他們在生活和生產(chǎn)中逐步做到自強、自愛(ài)、自律，教師正確地培養孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

班級管理論文10

　　摘要:結合班級具體實(shí)施情況，談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考，并就班級情況作出調整。

　　關(guān)鍵詞:小組合作;班級管理;受益者

　　在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結合我班的具體實(shí)施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械淖饔眉耙恍┧伎肌?/p>

　　從初一開(kāi)始，我班實(shí)施了小組合作制。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、了解，以及對任課老師的調查，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個(gè)小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績(jì)優(yōu)秀，能力、責任心強的學(xué)生成為組長(cháng)。

　　如何培養學(xué)生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過(guò)去過(guò)分依賴(lài)老師的教訓，學(xué)習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應用于班級管理。

　　周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來(lái)查去，浪費了時(shí)間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時(shí)間。八位組長(cháng)一起開(kāi)會(huì )，小組內討論，最終我們確立了這樣的方案:一個(gè)組五名學(xué)生分別為第一至第五組長(cháng)，第一組長(cháng)收語(yǔ)文作業(yè)，第二組長(cháng)收數學(xué)作業(yè)，第三組長(cháng)收英語(yǔ)作業(yè)，第四組長(cháng)收地理、歷史作業(yè)，第五組長(cháng)收生物、政治作業(yè)。結合本班班規，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長(cháng)的桌子上并整理好，而組長(cháng)將沒(méi)交的'名單交給課代表;第二件事是打掃衛生，從此以后，班級中收作業(yè)的時(shí)間大大縮短了。

　　周二，班會(huì )課，班長(cháng)根據上周每個(gè)小組的課上表現，總結各個(gè)小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時(shí)每個(gè)組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫(xiě)在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個(gè)學(xué)生問(wèn)題明確，下周努力目標一目了然。

　　周三，某某同學(xué)本周第三次樓內扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對此我也常感無(wú)能為力，談話(huà)談的多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個(gè)學(xué)生又給你們扣分了，請組內解決!”一個(gè)中午之后，同組學(xué)生來(lái)匯報，我們找他談話(huà)了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個(gè)周之內想要外出必須經(jīng)過(guò)組長(cháng)的同意。果然這位學(xué)生一周沒(méi)扣分。

　　周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的表現，第二天的同學(xué)對前一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問(wèn)題所在，體現最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長(cháng)一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現得不錯，分析長(cháng)處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績(jì)更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀律已經(jīng)非常好，在學(xué)習上的要求也越來(lái)越高。

　　周五自習課上，每個(gè)組長(cháng)都安心地管理著(zhù)本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫(xiě)字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長(cháng)都在課間嚴密地看管著(zhù)本組成員的紀律。

　　小組合作不僅僅可以應用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。

班級管理論文11

　　摘要：

　　班主任對于班級的發(fā)展有著(zhù)重要的調控作用，對于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步有著(zhù)重要的影響。因此，班主任要對班級管理進(jìn)行有效研究，掌握相應的管理方法，注重愛(ài)與嚴并存，形成良好的師生關(guān)系與情感；平等對待每一位學(xué)生，為學(xué)生構建和諧的班集體；并且注重運用激勵的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)困生進(jìn)行有效學(xué)習，促進(jìn)班級學(xué)生共同發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課標；高中；班級管理

　　在新課標的背景下，班主任作為班級的組織者、引導者對于班級管理有著(zhù)重要作用，班主任要注重吸收他人的管理經(jīng)驗，強化對班集體的管理，運用正確的管理方法，提升班級管理水平，促進(jìn)班集體的共同發(fā)展。筆者依據實(shí)際管理經(jīng)驗，對于班級管理的方法進(jìn)行簡(jiǎn)略分析。

　　一、愛(ài)與嚴并存，進(jìn)行有效管理

　　班主任在班級管理中，要做到關(guān)愛(ài)與嚴厲相結合，將學(xué)生當成自己的孩子，用心進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。陶行知說(shuō)過(guò)“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就教育不好學(xué)生�！睈�(ài)心是班主任管理好班級的首要前提，班主任只有以誠待人，以心教育，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信服與欣賞，促進(jìn)師生間的交流，幫助班主任融入班集體，了解每位學(xué)生的生活以及學(xué)習狀況，從而進(jìn)行有針對性的教育。因此，班主任要經(jīng)常與班級中的學(xué)生進(jìn)行談心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習與生活，感受到學(xué)生的快樂(lè )與痛苦，從而進(jìn)行疏導，從生活中的小事中加深師生間的感情。教師除了要對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)外，還要注重以嚴格的態(tài)度對待班級管理。所謂“沒(méi)有規矩不成方圓”，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，要嚴格對待自己的工作，促進(jìn)班級的正常運行。在班級日常工作中，要將班級工作細化、量化，對其進(jìn)行有效監督，從身邊的小事抓起，使學(xué)生形成良好的行為習慣，促進(jìn)學(xué)生自我約束力的提升。也使學(xué)生形成責任意識，明確自身的責任與權力，班主任要注重對學(xué)生的行為進(jìn)行監督與糾正，為學(xué)生的成長(cháng)保駕護航，做到愛(ài)與嚴并駕同行。

　　二、平等對待，構建和諧班集體

　　在新課標的背景下，班主任的管理是民主的管理、平等的管理，在管理中尊重學(xué)生的人格，減輕學(xué)生的心理負擔，使學(xué)生在愉悅的體驗中進(jìn)行知識的學(xué)習。在現代教育中，教師要注重面向全體學(xué)生進(jìn)行教育與管理，不能優(yōu)待學(xué)習好的學(xué)生，歧視學(xué)習差的學(xué)生。教師要使每位學(xué)生都感受到班主任的關(guān)愛(ài)，提升班主任的管理技能。班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，不能只對學(xué)習好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，經(jīng)常性的鼓勵會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，使學(xué)生自視過(guò)高，不將其他學(xué)生放在眼里，容易形成學(xué)生間的矛盾，不利于和諧班集體的構建。再者，會(huì )使學(xué)習差的學(xué)生形成自卑心理，容易造成心理上的扭曲，不利于學(xué)生健康成長(cháng)。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，要平等對待每一位學(xué)生，發(fā)現每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使每位學(xué)生都能對自己形成正確的認識，從而進(jìn)行自我潛力的挖掘，提升學(xué)生的學(xué)習能力，構建和諧的班集體。

　　三、利用激勵教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)共同發(fā)展

　　在高中班集體中，每位學(xué)生都希望得到他人的認可與贊許，從而使自己感受到自身的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)言光大，從而獲取更多的關(guān)注與表?yè)P。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，要注重采取激勵的方式關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對其進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生對于自己的學(xué)習具有嚴重的自卑心理，并且對于他人的態(tài)度極度敏銳，非�？咕芩�人的歧視，尤其是班主任，這會(huì )對他們的心理造成極大的傷害，使他們對于學(xué)生形成來(lái)自?xún)刃牡目咕�，失去學(xué)習的興趣。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，要注重對學(xué)困生進(jìn)行深入地觀(guān)察，發(fā)現學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，或者擅長(cháng)音樂(lè )，或許擅長(cháng)體育、美術(shù)、善于助人為樂(lè )等。從而具有針對性的進(jìn)行教學(xué)引導，使學(xué)生對于自己產(chǎn)生自信心，改善自己的錯誤，對學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)中，學(xué)生陳某紀律散漫，上課睡覺(jué)、講話(huà)，不尊重教師等，對于教師的教導不走心。班主任就可以對其進(jìn)行深入了解與分析，從而發(fā)現其很講義氣，對于班級其他學(xué)生的事情樂(lè )于幫助，有一顆火熱的.心。這時(shí)班主任可以找陳同學(xué)進(jìn)行談話(huà)，消除陳學(xué)生的抵觸心理，讓他從心里接受班主任，之后，班主任可以對他委以重任，讓他成為班干部，對班級中的大事小情進(jìn)行管理。

　　四、開(kāi)好家長(cháng)會(huì )，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　學(xué)生的成長(cháng)與教育，不僅只在學(xué)校，家庭對于學(xué)生的影響也極為重大。因此，班主任要認識到班會(huì )的重要性，開(kāi)好班會(huì )，與家長(cháng)保持溝通，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。每位學(xué)生的家庭背景、成長(cháng)環(huán)境、所受教育都有所差異，造成了學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)以及性格都具有極大的差異。所以，班主任要經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，從學(xué)生家長(cháng)的口中對學(xué)生形成全面的了解與認識，從而有針對性地進(jìn)行班級管理。家長(cháng)會(huì )的開(kāi)展，很好的使家長(cháng)與班主任進(jìn)行溝通，針對學(xué)生近期的表現進(jìn)行交流，并且使家長(cháng)意識到家庭教育的重要性，從而使家長(cháng)重視對學(xué)生的家庭教育，使學(xué)生在家庭中形成良好的品質(zhì)，生活以及學(xué)習習慣，充分發(fā)揮家庭教育的作用。轉變家長(cháng)的觀(guān)念，使家長(cháng)不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更應當關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生的品德修養，對學(xué)生形成精神上指引，進(jìn)行人格的塑造，心理的疏導，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班主任與學(xué)生家長(cháng)形成有效地聯(lián)手，使學(xué)生“學(xué)知識，學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)生活”，成長(cháng)為社會(huì )的合格人才。班主任應當經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，可以全體也可以針對部分學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行，依據現實(shí)的教學(xué)情況而定。在此，班主任需要注意，家長(cháng)會(huì )的召開(kāi)，不是對學(xué)生不良現象的訴控，而是與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行的交流。班主任要重視家長(cháng)會(huì )的召開(kāi)，對于每次家長(cháng)會(huì )的召開(kāi)設定不同的主題，使家長(cháng)會(huì )的召開(kāi)具有新穎性，使家長(cháng)樂(lè )于參與，從而提升家長(cháng)會(huì )召開(kāi)的意義與價(jià)值，使班主任與家長(cháng)聯(lián)手促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展�？傊�，班主任要切實(shí)認識到自身的責任與義務(wù)，在進(jìn)行班級管理中，發(fā)揮自身的價(jià)值與作用。在班級管理中積極探究有效地管理方法，促進(jìn)班級中每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，以廣闊的胸襟包容學(xué)生的錯誤，悉心教導學(xué)生發(fā)現自身的錯誤，并進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生形成完善的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力。

　　參考文獻：

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　　[3]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇,20xx,(20).

班級管理論文12

　　摘要：近年來(lái), 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強學(xué)生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著(zhù)重要作用。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　　學(xué)校的心理健康教育是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習, 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì )發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(cháng)

　　小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導, 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì )促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(cháng)。

　　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習效率的提高

　　健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì )學(xué)習熱情、工作積極樂(lè )觀(guān), 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì )多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習不認真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

　　(三) 有益于預防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的`產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長(cháng)過(guò)程中由于社會(huì )因素引起心靈創(chuàng )傷, 長(cháng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(cháng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(cháng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(cháng)。

　　二、學(xué)校心理健康教育現狀

　　(一) 學(xué)校班級教育和制度管理

　　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統的教學(xué)觀(guān)念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或學(xué)校知識的佼佼者, 卻想著(zhù)成為班級甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對社會(huì )未來(lái)發(fā)展有一定負面影響。

　　(二) 家長(cháng)疏忽教育指導

　　學(xué)生家長(cháng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導, 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀(guān)念思想較重, 不了解社會(huì )發(fā)展現狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(cháng)認為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習知識長(cháng), 學(xué)生在家長(cháng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(cháng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì )以家長(cháng)為榜樣作為學(xué)習對象, 甚至有些學(xué)生家長(cháng)只顧及自己享樂(lè ), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(cháng)因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　　三、小學(xué)心理健康教育策略

　　(一) 學(xué)校班級開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課

　　小學(xué)階段開(kāi)始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和培訓, 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(cháng), 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動(dòng)對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長(cháng)細心溝通和教導

　　像學(xué)生放學(xué)、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(cháng)要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(cháng)要細心分析和指導;如果學(xué)生犯錯誤, 家長(cháng)一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(cháng)。

　　四、結論

　　學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng )新, 教師對每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀(guān)察和指導, 家長(cháng)對學(xué)生用心呵護和鼓勵, 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。

　　參考文獻

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　　[4]李步恩.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析[J].學(xué)周刊, 20xx, (23) :167.

班級管理論文13

　　一、禮儀教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中的必要性

　　禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時(shí)代發(fā)展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時(shí)隨著(zhù)新時(shí)期精神文明建設的發(fā)展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛(ài)、誠信、和諧生活環(huán)境的要求越來(lái)越高，文明禮儀作為精神文明建設的重要組成部分，不僅對良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動(dòng)作用，而且是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)和個(gè)性形成的基礎所在，同時(shí)也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎教育。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中必須抓好學(xué)生文明禮儀教育，這不僅是提升學(xué)生素質(zhì)的需要，而且是建設一個(gè)優(yōu)秀的、班風(fēng)良好的班集體的需要，同時(shí)也是保證學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習，教師開(kāi)展正常教學(xué)活動(dòng)的前提。

　　二、禮儀教育在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理中的重要性

　　班級管理從嚴格意義上來(lái)說(shuō)就是對學(xué)生的管理，只要對學(xué)生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀教育有哪些重要性呢？

　�。ㄒ唬└淖冇變航處熡^(guān)念，增強責任心

　　傳統觀(guān)念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務(wù)就是在保證孩子安全的前提下帶領(lǐng)著(zhù)孩子玩耍，這種觀(guān)念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來(lái)和希望，是國家進(jìn)步和發(fā)展的源泉動(dòng)力，我國優(yōu)秀的文明禮儀需要通過(guò)教師傳授給學(xué)生，代代相傳，而幼兒時(shí)期正是進(jìn)行禮儀教育的絕佳時(shí)期，孩子的內心對外界一切充滿(mǎn)著(zhù)好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會(huì )成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認真學(xué)習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養，增強責任心，充分意識到新時(shí)期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統的幼兒教育觀(guān)念，給孩子樹(shù)立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂(lè )健康地成長(cháng)。

　�。ǘ�）提升學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，人們的生活水平有了顯著(zhù)提高，生活節奏也越來(lái)越快，我國家庭中的“獨生子女”現象越來(lái)越多，由于從小深受各種溺愛(ài)，孩子長(cháng)大后各方面的能力表現都有所欠缺，動(dòng)手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過(guò)程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學(xué)生在家里“稱(chēng)王稱(chēng)霸”“性格活潑”，在學(xué)校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教學(xué)，教育出來(lái)的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢(mèng)”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛(ài)，團結合作的精神，通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的禮儀教育，可以培養學(xué)生自尊、自愛(ài)、獨立、禮讓、團結合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )如何做人，如何交往等，提升學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所必須具備的禮儀修養，也是管理好班級的前提和保障。

　�。ㄈ�）建設文明班集體，促進(jìn)班級和諧

　　學(xué)生文化知識的學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是只知道學(xué)習文化知識，缺乏自身相應的內在禮儀修養做支撐，缺乏最基本的`做人禮儀，就是學(xué)問(wèn)再廣博也是徒勞的，缺乏禮儀修養的學(xué)生是不會(huì )組成文明班集體的，班級的和諧更是無(wú)從談起。教師在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施“情感”教學(xué)，關(guān)心、愛(ài)護、尊重每一個(gè)學(xué)生，深入學(xué)生中間，善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習和生活中的“問(wèn)題”并及時(shí)解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學(xué)生主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，把自己學(xué)習和生活中的“問(wèn)題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學(xué)生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學(xué)習上的“良師益友”，從而培養學(xué)生尊重教師，熱愛(ài)同學(xué)，熱愛(ài)班集體的良好品質(zhì)，進(jìn)而達到建設文明班集體，促進(jìn)班級和諧的目的。同時(shí)教師組織豐富多彩的活動(dòng)，如每周一班會(huì )的開(kāi)展，關(guān)于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后教師做總結發(fā)言，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。

　　三、結論

　　文明禮儀作為我國精神文明建設的重要內容，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，是教師正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內在需要，也是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所不可或缺的教育內容。只有學(xué)生的禮儀修養提升了，學(xué)生的全面素質(zhì)才會(huì )得到提高，文明班集體的建設才會(huì )成功，班級和諧管理才能實(shí)現。同時(shí)我們應該清醒地認識到，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班級管理過(guò)程中開(kāi)展禮儀教育，是一項系統的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，敢于探索，勇于實(shí)踐，從而實(shí)現禮儀教育給班級管理帶來(lái)的新突破。

班級管理論文14

　　班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學(xué)的方法，為建立良好班級、實(shí)現共同目標而不斷進(jìn)行協(xié)調的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。然而，當前小學(xué)班級管理中存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是對學(xué)生進(jìn)行權威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統觀(guān)念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計劃的順從者與執行者。這種忽視學(xué)生情感體驗和心理活動(dòng)的管理方式對于培養學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績(jì)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級管理中，一些教師對學(xué)生存在偏愛(ài)與偏見(jiàn)，不能公平地對待每一位學(xué)生。這種偏愛(ài)會(huì )造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的養成和學(xué)習能力的提升。

　　一、在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗

　　積極情緒體驗是指與個(gè)體需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀(guān)體驗的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗，強調人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀(guān)察和積極實(shí)踐創(chuàng )新的能力，并且還能夠構建和增強人的主觀(guān)幸福感。

　　在小學(xué)班級管理中，學(xué)生獲得快樂(lè )、滿(mǎn)意、喜愛(ài)和幸福等積極情緒體驗時(shí)，能夠提高班級的管理水平。因此，小學(xué)班主任應關(guān)注與培養學(xué)生的積極情緒體驗。同時(shí)，針對學(xué)生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉化為積極的情緒體驗。在小學(xué)班級管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養積極的情緒體驗：一是班主任要用愛(ài)心對待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)會(huì )讓學(xué)生感受到幸福、滿(mǎn)足和愛(ài)的情緒體驗。二是班主任要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在班級管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學(xué)生進(jìn)行情緒表達。學(xué)生的情緒表達將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學(xué)生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環(huán)，消極的情緒表達也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂(lè )、滿(mǎn)足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強學(xué)生的.幸福感。

　　二、在小學(xué)班級管理中，積極暗示學(xué)生完善自我

　　班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，對學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。

　　在教學(xué)中，對后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì )促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學(xué)生，他們在學(xué)習中養成了不好的學(xué)習習慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對自己沒(méi)有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽(tīng)他們的心聲，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂(lè )地學(xué)習。

　　三、在小學(xué)班級管理中運用積極文化，營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍

　　積極心理學(xué)認為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì )文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展，內在因素、外部行為和社會(huì )文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì )等組織系統的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。

　　1.在小學(xué)班級管理中樹(shù)立正確的班級輿論

　　在班級中占上風(fēng)的并被多數人所擁護和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風(fēng)的建設，反之，則對班級建設產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。

　�。�1）學(xué)習班級校規，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。

　�。�2）鼓勵學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級輿論的形成。

　�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(cháng)與發(fā)展的班級環(huán)境。

　　2.在小學(xué)班級管理中發(fā)揮榜樣作用

　　榜樣會(huì )在潛移默化中對人產(chǎn)生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級管理中，我們可以在每周的主題班會(huì )上選擇本周在學(xué)習和紀律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習榜樣。通過(guò)這一方式，學(xué)生們就會(huì )以榜樣作為標準要求自己，這對于促進(jìn)班級的積極發(fā)展具有重要的作用。

　　3.在小學(xué)班級管理中建立和諧的師生關(guān)系

　　當一個(gè)人給你正面評價(jià)時(shí)，你對他的印象也是積極樂(lè )觀(guān)的，這就是積極心理學(xué)在交往過(guò)程中的影響。新課程強調新型的師生關(guān)系應該是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(cháng)和心理相融的。羅杰斯說(shuō)明了在小學(xué)班級管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時(shí)，教師應該加強對學(xué)生的期望，當教師對學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì )產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級管理中應該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表?yè)P和鼓勵，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應該樹(shù)立學(xué)生主體的觀(guān)念，在班級管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀(guān)能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。

　　綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉變傳統單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著(zhù)積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì )在教育教學(xué)中更加綻放光彩。

班級管理論文15

　　論文摘要：創(chuàng )建學(xué)習型班級已成為高校教育管理順應時(shí)代的必然要求，愈來(lái)愈受到重視。但高校班級的現狀不利于學(xué)習型班級建設，如班級管理主要以常規紀律管理為主，學(xué)生班級意識淡漠，等等，為了解決這些問(wèn)題，將知識管理的理念和方法納入班級管理中，通過(guò)知識管理的方式建設學(xué)習型班級是一個(gè)行之有效的方法，即建立以知識管理為核心的學(xué)習型班級。

　　論文關(guān)鍵詞：知識管理 高校 學(xué)習型班級

　　作為一種新的管理模式，知識管理在經(jīng)濟、教育、管理等眾多領(lǐng)域中受到關(guān)注。隨著(zhù)20世紀90年代學(xué)習型組織理論的興起與發(fā)展，知識管理與學(xué)習型組織之間的關(guān)系被廣泛探討。高校在班級建設中也引入了學(xué)習型班級的理念，針對高校班級的發(fā)展現狀，創(chuàng )建學(xué)習型班級可以與知識管理結合起來(lái)。

　　1.知識管理與學(xué)習型班級

　　1.1知識管理。

　　知識管理簡(jiǎn)單地講就是以知識為核心的管理。知識管理的概念是伴隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)而產(chǎn)生的。在知識經(jīng)濟時(shí)代，知識成為最重要的資源，對其管理就成為必然。知識管理專(zhuān)家Davenport等人指出［１］：知識管理的目的是組織為了實(shí)現自身目標而對組織知識資產(chǎn)的挖掘和發(fā)展，所管理的知識既包括顯性的、文本的知識，又包括隱性的、主觀(guān)的知識。知識管理包括對知識進(jìn)行認定、共享和創(chuàng )造相聯(lián)系的全部過(guò)程。它需要建立一種系統使知識庫的持續和更新得以實(shí)現，并且培養和促進(jìn)知識共享與組織學(xué)習。成功實(shí)施知識管理的組織視知識為資產(chǎn)，并且建立起支持知識創(chuàng )造和共享的組織規范和價(jià)值。

　　由于知識管理的復雜與多元性，不同的學(xué)者對于知識管理的概念界定不一。目前國內比較統一的定義是，知識管理是基于特定組織的職能和工作任務(wù)的需要，在組織內部促進(jìn)各個(gè)部門(mén)和個(gè)人創(chuàng )造、掌握、分享和運用知識，從而提升知識的應用價(jià)值，進(jìn)而提高組織的應變能力和創(chuàng )新能力的管理活動(dòng)［2］。在高校班級中實(shí)施知識管理，就是要通過(guò)顯性知識和隱性知識的挖掘與共享，促進(jìn)學(xué)生間的知識交流與合作，提高班級成員的創(chuàng )新及應變能力。

　　1.2學(xué)習型班級。

　　學(xué)習型班級的概念來(lái)源于學(xué)習型組織，即學(xué)習型組織理論在班級中的應用。圣吉認為，在學(xué)習型組織中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng )造真心向往的結果，形成全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現共同的抱負，以及不斷一起學(xué)習如何學(xué)習［3］。

　　創(chuàng )建學(xué)習型班級是在各種學(xué)習型組織建立和發(fā)展的.背景下提出的新型班級管理模式，是對以往教學(xué)班級結構管理理念及其作用的積極反思和創(chuàng )新［4］。學(xué)習型班級是崇尚學(xué)習、深蘊文化的班級，是學(xué)習生活化、生活學(xué)習化的班級，是共同學(xué)習、情感溝通的班級，是自我改變、共同成長(cháng)的班級［5］。這一班級的主要特點(diǎn)有［4］：班級成員善于學(xué)習、勤于學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習；班級成員有共同的愿景；班級有濃厚的學(xué)習氛圍；班級自主管理；班級成員以團隊為中心學(xué)習。建設學(xué)習型班級，就是要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，彼此分享學(xué)習資源和學(xué)習經(jīng)驗，共同成長(cháng)與進(jìn)步，最終形成良好的班級學(xué)習群體。

　　1.3知識管理與學(xué)習型班級建設。

　　通過(guò)對知識管理與學(xué)習型組織的探討，不難發(fā)現兩者之間有共通之處。知識管理是通過(guò)對知識進(jìn)行管理，以促進(jìn)組織成員間知識的共享與創(chuàng )造，進(jìn)而使知識成為資產(chǎn)和價(jià)值。學(xué)習型組織的目標是營(yíng)造人人學(xué)習、終身學(xué)習、團隊學(xué)習的氛圍，從而提升組織績(jì)效、形成組織核心競爭力。而營(yíng)造全員學(xué)習氛圍的最佳手段就是知識管理，知識管理的最終目標，則是要建立一個(gè)學(xué)習型組織。［6］

　　因此，知識管理是建設學(xué)習型班級的重要手段之一，基于知識管理開(kāi)展學(xué)習型班級的建設是切實(shí)可行的。將知識管理納入高校班級管理中，通過(guò)知識平臺的建立和知識的共享，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，使全體成員共同進(jìn)步，形成良好的班級學(xué)習氛圍，最終構建為學(xué)習型班級。

　　2.高校班級現狀不利于學(xué)習型班級的建設

　　2.1班級管理主要以日常教學(xué)和常規管理為主。

　　傳統的高校班級管理重心主要圍繞著(zhù)日常教學(xué)和常規管理，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)校的出勤情況，以及上課紀律等常規性問(wèn)題，還有一些個(gè)別班級事務(wù)的管理。這種傳統的管理方式更多地屬于由上到下的權威服從關(guān)系的管理，在這些管理活動(dòng)中，學(xué)生的自主參與較少，無(wú)法發(fā)揮潛力［7］。同時(shí)，這種管理方式很少涉及知識管理層面，班級內缺乏正式的知識共享平臺，班級學(xué)習合作活動(dòng)較少，沒(méi)有形成共同學(xué)習互動(dòng)的班級氛圍。

　　2.2學(xué)生班級意識淡薄，強調自我中心。

　　趨于獨立、自我意識較強是大學(xué)生走向成熟的一個(gè)重要標志，但由于成長(cháng)環(huán)境相對安逸和社會(huì )文化多元化等因素的影響，一些大學(xué)生自我意識過(guò)強，強調自我中心和個(gè)性張揚，在處理問(wèn)題時(shí)只考慮自身利益，不考慮集體利益。這些學(xué)生對班級和班級活動(dòng)不感興趣，集體意識淡漠。同時(shí)，目前的大學(xué)生就業(yè)壓力較大，許多學(xué)生“我行我素”，即各自有獨立的學(xué)習和生活方式，不習慣于團隊學(xué)習和合作。再加之高校實(shí)行學(xué)分制，固定班級動(dòng)態(tài)化和大班教學(xué)等情況越來(lái)越普遍，使得班級學(xué)生間的關(guān)系較為松散，在一定程度上導致學(xué)生班級意識的淡薄。

　　2.3學(xué)校課程設置不關(guān)注班級學(xué)習功能的發(fā)揮。

　　高校教育主要以班級授課制的形式開(kāi)展，課程設置、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)諸多。但其中，班級往往發(fā)揮的是一個(gè)教學(xué)單位的功能，師生以班級為單位上課聽(tīng)課，學(xué)生上課來(lái)，下課走，除了課上有某些討論、合作外，大部分時(shí)間班級只是作為一個(gè)框架存在，其本身并未發(fā)揮學(xué)習的功能，即群體學(xué)習功能不明顯。同時(shí)，盡管高校課程豐富，卻很少有專(zhuān)門(mén)服務(wù)于班級學(xué)習的課程，在這些課程中，師生共同思考、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中挖掘和分享知識，建立知識平臺。

　　此外，盡管當前教學(xué)改革強調合作、探究式的學(xué)習方法，高校的課程依然以理論為主且課時(shí)有限，這在很大程度上限制了學(xué)生間的交流與合作。即便有合作學(xué)習的成分，但合作中大多還是以顯性知識的交流為主，對隱性知識的關(guān)注與挖掘不夠，使得班級成員間知識共享不足，班級的學(xué)習功能未能很好體現。而學(xué)習型班級中最重要的就是形成集體學(xué)習的氛圍，在集體學(xué)習中共享知識資源，從而更好地促進(jìn)個(gè)人及班級的發(fā)展。

　　3.建立以知識管理為核心的學(xué)習型班級

　　3.1轉變傳統班級管理理念。

　　高校班級管理的最終目的是充分發(fā)揮班級的價(jià)值，班級不僅僅應作為一個(gè)學(xué)校的基本單位存在，更應作為學(xué)校的一個(gè)學(xué)習單位存在。傳統的班級管理更多地關(guān)注班級的日常教學(xué)和常規性事務(wù)，班級的存在主要是為教學(xué)和管理提供便利。而學(xué)習型班級則強調班級的學(xué)習功能，要求班級本身也成為一個(gè)學(xué)習體，在這樣的班級中，全體學(xué)生全身心投入學(xué)習，彼此合作、交流，共享知識和資源，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，從而提升并實(shí)現班級的價(jià)值。這樣的轉變就要求在班級管理中重視知識的價(jià)值，以及班級的學(xué)習功能。

　　知識管理作為一種新的管理理念，強調知識的挖掘與共享，在組織成員間彼此互通知識的過(guò)程中，促進(jìn)知識的生成與創(chuàng )造。同時(shí)，通過(guò)知識庫的持續與更新不斷促進(jìn)組織成員的學(xué)習，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，最終形成學(xué)習型組織。因此，在學(xué)習型班級的建設中，學(xué)校和師生需要共同樹(shù)立知識管理的理念，并將其切實(shí)貫徹下去。 3.2創(chuàng )建知識管理平臺。

　　現在的教育強調將學(xué)生培養成為會(huì )學(xué)習、有創(chuàng )造性的人才，提倡自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習。而要做到這一點(diǎn)，就必須讓學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)知識管理平臺，學(xué)生間彼此交流、合作，知識得以不斷更新與創(chuàng )造，學(xué)生不僅能增強合作意識，真正成為學(xué)習的主人，而且能成長(cháng)為會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習的人才，這無(wú)疑與當代的教育要求是相吻合的。

　　知識管理平臺的創(chuàng )建主要依賴(lài)于現在的信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。通過(guò)建立一個(gè)便捷、有效、安全的網(wǎng)絡(luò )平臺，形成一個(gè)不斷更新的知識共享系統。在這一系統中，班級成員及教師可以方便地查找、獲取相關(guān)知識和信息，可以彼此交流，共享資源。

　　知識管理的基本內容就是知識庫的建立。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，可以在知識庫建立之前廣泛征詢(xún)班級學(xué)生意見(jiàn)，除了日常的學(xué)習知識、專(zhuān)業(yè)知識外，還可以把學(xué)生關(guān)心的、感興趣的其他知識納入其中。然后將這些知識分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行管理。同時(shí)，運用“知識地圖”等知識索引的設計讓師生方便地瀏覽和檢索。班級知識庫中的知識多以文字、圖形等顯性知識為主，而知識的共享不僅有顯性知識，還有隱性知識，這也是知識管理的一項重要內容。對于隱性知識的搜集與共享可以采取交流的形式，通過(guò)師生間或學(xué)生間的深入探討和經(jīng)驗的分享使隱性知識顯性化。

　　知識管理平臺建好以后，學(xué)校和教師可以賦予班級學(xué)生管理的權利，通過(guò)明確分工和任務(wù)的分配，讓更多的學(xué)生能夠參與其中，促進(jìn)和形成學(xué)生的自主管理，加快學(xué)習型班級的建設。

　　3.3圍繞知識管理設置配套機制。

　　知識管理是一個(gè)系統工作，除了平臺的創(chuàng )建外，還需要設置相關(guān)的配套機制，使之成為一項制度，切實(shí)達到知識的共享和創(chuàng )造。

　　為了實(shí)現這一目標，高�？梢葬槍χ�識管理專(zhuān)門(mén)開(kāi)設相關(guān)課程，課程除了讓學(xué)生意識到知識管理的重要性外，更多的是開(kāi)展“問(wèn)題導向”的集體合作活動(dòng)。例如，以某一研究課題為主題引導班級學(xué)生展開(kāi)探討，相關(guān)教師也參與其中，在彼此的溝通和交流中，不僅實(shí)現知識的共享，而且營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，發(fā)揮班級的集體智慧。

　　同時(shí)，為了促進(jìn)知識管理，還需要完善已有的評價(jià)機制。傳統的學(xué)習評價(jià)更重視個(gè)體的發(fā)展，對集體關(guān)注較少。知識管理強調的是通過(guò)個(gè)體間知識的共享實(shí)現整個(gè)組織績(jì)效的提高，對此，評價(jià)機制應加大對組織績(jì)效的考評，即，在班級管理中，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且關(guān)注整個(gè)班級的發(fā)展。不同班級針對同一課題得出的不同研究方案，不同的班級知識庫的更新情況，等等，只要是與知識管理相關(guān)的內容，就可以作為班級性考評的標準。這種以班為單位的評價(jià)機制有利于班級凝聚力的增強，有利于學(xué)生對知識管理的重視，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識。

　　此外，知識管理平臺還可以嘗試與外部知識資源對接，例如企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò )，專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò )，其他學(xué)校的知識網(wǎng)絡(luò )，等等。我們應通過(guò)不斷地交流與合作，及時(shí)更新班級知識庫，增強班級學(xué)生的學(xué)習能力，使之成為學(xué)習型的人才，最終將班級建設為學(xué)習型班級。

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