學(xué)生主體意識和古代文學(xué)教學(xué)管窺

　　一、大學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)的主體意識的缺乏及其原因

　　大學(xué)生對與古代文學(xué)的學(xué)習缺乏主體意識，原因有多方面。首先，大學(xué)課程設置過(guò)多。學(xué)分制實(shí)行后，學(xué)生不僅有專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)限選課，還有公共選修課、通識通選課等，占用了學(xué)生大量時(shí)間。在此情況下，學(xué)生對于以四卷本的文學(xué)史及六冊作品選為核心內容的中國古代文學(xué)課程無(wú)法投入足夠精力去學(xué)習。其次，古代文學(xué)課程被嚴重壓縮。這是大學(xué)課程設置過(guò)多以及新專(zhuān)業(yè)不斷出現而引發(fā)的后果。以往的本科教學(xué)計劃中，古代文學(xué)教學(xué)至少需要兩個(gè)學(xué)年共四個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)完成。修改后的教學(xué)計劃中，根據不同專(zhuān)業(yè)，古代文學(xué)教學(xué)時(shí)間被縮短為三個(gè)學(xué)期甚至一學(xué)年。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然保持四學(xué)期的時(shí)間不變，但為了給其他課程讓路，具體的教學(xué)時(shí)數也被削減了。課程被壓縮，教師必須趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對古代文學(xué)的學(xué)習囫圇吞棗，知識消化不良，也在一定程度上影響了他們主動(dòng)學(xué)習的興趣。其三，課程考核體系有缺陷。教師對學(xué)生期末成績(jì)的評分一般是：考試成績(jì)占70%，平時(shí)成績(jì)占30%�？荚囶}目基本以課件內容為主，學(xué)生既無(wú)暇也無(wú)興趣去涉獵其他內容。平時(shí)成績(jì)以課堂考勤為主，此外再布置一到兩篇課程論文，這也是流于形式化的考核，對于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習沒(méi)有促進(jìn)作用。目前，在高校普遍重科研而輕教學(xué)的背景下，教師亦缺乏督促學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。其四，單向度的課堂教學(xué)模式。教師對課堂教學(xué)的準備不可謂不足，課前查找豐富資料，制作圖、文、音、畫(huà)并茂的精美課件，課堂上也注意教學(xué)技巧，即使如此，教學(xué)效果也并不十分理想。在古代文學(xué)課堂上，除了少部分學(xué)生積極回應教師外，其他學(xué)生要么是一臉茫然，要么是低頭不語(yǔ)。究其根源，教師單向度講授，而忽略學(xué)生主體的能動(dòng)性，課件再精美，聲音再洪亮，學(xué)生們也難免產(chǎn)生審美疲勞。其五，學(xué)生對古代文學(xué)知識的魅力和價(jià)值認識不足。在現代技術(shù)日益發(fā)達，工業(yè)化進(jìn)度越來(lái)越快，商業(yè)氣息漸趨濃厚，以及全民娛樂(lè )的時(shí)代氛圍中，古代文學(xué)知識對于個(gè)體人格涵養、文化修養以及社會(huì )的精神文明建設的魅力和價(jià)值已經(jīng)淹沒(méi)在一片喧囂繁華之中。學(xué)生們更喜歡快餐式的文化享受，而不喜歡需要時(shí)間去沉浸在其中方能體會(huì )魅力和價(jià)值的古代文學(xué)知識。

　　二、強化大學(xué)生學(xué)習中國古代文學(xué)的主體意識的方法

　　在新形勢下，強化大學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)的主體意識不能靠單純增加課時(shí)數或逼迫學(xué)生自學(xué)等老舊方法來(lái)實(shí)現，而必須貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體的教育理念，充分挖掘學(xué)生潛能，讓他們自覺(jué)、自愿去擴大學(xué)習的面，并深入吸取知識的精華。筆者提出的一些方法或許對問(wèn)題的解決有所助益。

　　(一)角色反串法角色反串法即為讓教師和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生站上講臺教，教師旁聽(tīng)。目前高校教師依然習慣以自己講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、記為輔，而往往忽略大學(xué)生不同于中學(xué)生，他們不僅具有極強的自主學(xué)習能力，也具有極強的自我表現欲。在具體實(shí)施上，教師可結合古代文學(xué)史的教學(xué)大綱，在每次課中布置一到兩篇教學(xué)內容之外的作品給學(xué)生，讓他們利用課后時(shí)間準備要講授的內容并制作PPT，在下次課親自展示，每位學(xué)生所需時(shí)間以5到10分鐘為宜。學(xué)生講授后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也可讓其他同學(xué)來(lái)評價(jià)。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面能以學(xué)生親自參與、主動(dòng)融入的方式擴大教學(xué)容量，另方面可激發(fā)學(xué)生在課外自主學(xué)習的興趣。角色的互換不僅使學(xué)生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有扮演好這一角色的使命感、責任感，這是提升學(xué)生主體意識的一大動(dòng)力。

　　(二)團隊表演法這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強的文學(xué)作品比如敘事詩(shī)、古典小說(shuō)、古典戲曲時(shí)可以考慮用此方法。因為無(wú)論教師或學(xué)生，單純講授，其生動(dòng)性、趣味性依然不夠突出，而通過(guò)表演方式可解決此問(wèn)題。因作品中的人物形象較多，一人無(wú)法完成表演，教師可以安排幾位同學(xué)在課外一起琢磨作品，體會(huì )人物形象，然后通過(guò)團隊合作編排，反復演練，最后在課堂上演出。團隊表演法生動(dòng)活潑，融知識性和趣味性于一體，對于喜歡表現自我的90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。在表演過(guò)程中，學(xué)生對作品人物形象的性格特征、作品的藝術(shù)魅力有了切身體會(huì )，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的協(xié)調合作能力。此外，在尊重原作的基礎上，教師也可鼓勵學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力加以創(chuàng )新。由此可見(jiàn)，團隊合作表演法的益處是多方面的。

　　(三)課外拓展法由于目前大學(xué)班級學(xué)生人數眾多，而教學(xué)時(shí)數有限，教師盡最大努力讓每位同學(xué)都來(lái)反串教師角色或進(jìn)行團隊表演實(shí)屬不易。鑒于古代文學(xué)課程需要學(xué)習的內容很多，教師講授、學(xué)生反串講授和團隊合作表演的作品之外，仍有很多優(yōu)秀篇目需要學(xué)生自主學(xué)習。這就需要教師在既定內容之外安排課外拓展學(xué)習的篇目。具體而言，課外拓展可細分為研讀、改課程教育研究CourseEducationResearch2013年4月下旬刊綜述專(zhuān)著(zhù)寫(xiě)、誦唱等幾個(gè)層次。例如唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)歌作品較多，在學(xué)習《長(cháng)恨歌》、新樂(lè )府詩(shī)等作品后，可安排學(xué)生以將詩(shī)歌改編為劇本等形式改寫(xiě)《琵琶行》等篇目。此外，還可根據情況適當讓學(xué)生自主安排一些古典詩(shī)詞朗誦、古典詩(shī)詞演繹會(huì )或者古典文學(xué)知識競賽等。這些環(huán)節可增加他們主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣，也豐富了他們課余的學(xué)習生活。

　　(四)建立多元化的考核體系在目前的評價(jià)體系下，大學(xué)生的學(xué)習成效最終還是體現為成績(jì)。為了使上述措施能落到實(shí)處，還需制定更完善的考核體系。具體而言，要把目前以期末考試成績(jì)和以課堂考勤、課程論文為平時(shí)成績(jì)的二元化考核體系，改變?yōu)橐云谀┏煽?jì)、平時(shí)成績(jì)、自主學(xué)習成績(jì)等為指標的多元化考核體系。自主學(xué)習成績(jì)指標包括學(xué)生在反串教師角色講授、團隊合作表演、課外拓展學(xué)習等環(huán)節中所獲得的評價(jià)分數。如果說(shuō)角色反串法、團隊表演法可以通過(guò)教師的直觀(guān)感受來(lái)評價(jià)，那么課外拓展學(xué)習的評價(jià)則可通過(guò)隨堂考核的形式來(lái)打分。教師可在上課過(guò)程中隨堂抽查，以便檢驗課外拓展學(xué)習的效果。

　　(五)教師人格魅力的感召盡管我們一再強調學(xué)生的主體性，并努力通過(guò)各種方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習古代文學(xué)的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導作用。針對目前大學(xué)生對古代文學(xué)的魅力和價(jià)值認識不夠的現狀，教師必須展示出以古代文學(xué)知識為涵養的人格魅力，從氣質(zhì)、學(xué)識、修養等方面現身說(shuō)法來(lái)打動(dòng)學(xué)生，以此感召學(xué)生自主學(xué)習古代文學(xué)。前清華大學(xué)校長(cháng)梅貽琦所提出的"所謂大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也"觀(guān)點(diǎn)，在當下更有警醒意義。寬敞明亮的教室、現代教學(xué)設備、圖文并茂的課件，這些因素集中起來(lái)，對增加古代文學(xué)在學(xué)生心目中的吸引力，都不如一位學(xué)有造詣、魅力四射的中國古代文學(xué)大師來(lái)得強烈。教師們唯有不斷增加自身的中國古代文學(xué)學(xué)養，以期有朝一日能達到大師的高度。

　　三、主體意識強化所取得的初步效果及其意義

　　在教學(xué)過(guò)程中，筆者已將角色反串法、團隊表演法等措施應用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了不錯的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學(xué)生不僅聽(tīng)課積極性更高，而且課后自主學(xué)習的勁頭也很足。例如PPT展示環(huán)節，學(xué)生模仿的第一對象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經(jīng)心地聽(tīng)課習慣，聚精會(huì )神關(guān)注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如某某同學(xué)講授南朝樂(lè )府詩(shī)《西洲曲》時(shí)，按背景、文本解讀、詩(shī)歌主題、藝術(shù)特點(diǎn)的步驟一一介紹，所制作的PPT圖片優(yōu)美，非常契合作品意境。展示完后，在座同學(xué)不禁鼓掌表示稱(chēng)贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學(xué)三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂(lè )、朗誦，還有準確生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作，獲得同學(xué)們的滿(mǎn)堂喝彩。這些成效的取得無(wú)疑是靠學(xué)生課后自主學(xué)習的努力而獲得的。其次，學(xué)生對古代文學(xué)作品的接觸學(xué)習更加全面而深入，教學(xué)效果有了顯著(zhù)提高，古代文學(xué)課的吸引力較之前有所增強。有學(xué)者提出古代文學(xué)課程教學(xué)要將作品選代替文學(xué)史論，這觀(guān)點(diǎn)尚可商榷。本文所提出的幾點(diǎn)措施，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習文學(xué)史論之余，利用課后時(shí)間去全面了解古代文學(xué)作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認真聽(tīng)課的同學(xué)變得更加積極主動(dòng)，而那些在課堂上低頭不語(yǔ)或打瞌睡的同學(xué)，精神面貌也大有改觀(guān)。究其根源，對作品的深度理解使學(xué)生不再對文學(xué)史論感到枯燥乏味。上述措施的實(shí)行具有多重意義。對中國古代文學(xué)課程的教學(xué)改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對教師而言，通過(guò)角色反串法等措施的實(shí)行，不僅對提高自身教學(xué)水平有反向的促進(jìn)作用，而且使他們對學(xué)生自主學(xué)習的能力有了全新的認識。此前，教師因囿于成見(jiàn)，加上學(xué)生在課堂上的沉悶表現，會(huì )認為學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習的興趣，而且缺乏這方面能力。以上措施的實(shí)行使教師對學(xué)生的這一印象得以改變。事實(shí)上，作為成年人，大學(xué)生鮮活的生命力和自主學(xué)習能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團隊表演法等學(xué)習方式的成功普及，對于師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次提前進(jìn)行的典型的教學(xué)實(shí)踐，對于非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也具有鍛煉膽量、內化知識等意義，還可產(chǎn)生一種連鎖反應：不僅使中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加喜歡古代文學(xué)課程，而且在高校非中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《中國古典文學(xué)鑒賞》課呼聲甚高的情況下，廣大學(xué)子也可通過(guò)這樣一種直觀(guān)效果來(lái)獲得對中國古代文學(xué)魅力的重新認識，從而擴大中國古代文學(xué)的影響力。

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