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我國古代文學(xué)課程革新思索論文
一、中國古代文學(xué)教學(xué)及課程考核存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)上重文學(xué)史輕文學(xué)作品，重教師主體輕學(xué)生個(gè)體
中國古代文學(xué)在課程設置上主要由文學(xué)史和作品選兩大部分組成，其中文學(xué)作品是核心。通過(guò)對中國古代文學(xué)作品的研讀，學(xué)生可以逐漸熟悉中國文字的特點(diǎn)、古代漢語(yǔ)的基本規律、古代文學(xué)創(chuàng )作理論，理解古代作家的創(chuàng )作用心、創(chuàng )作手法和古代文學(xué)作品不同的體裁分類(lèi)及其不同的文體特點(diǎn)。然而很多教師在教學(xué)中仍然偏愛(ài)文學(xué)史教學(xué)，他們樂(lè )于從宏觀(guān)的角度出發(fā)，占用大量面授課時(shí)，向學(xué)生講授文學(xué)史基本知識，梳理文學(xué)發(fā)展脈絡(luò )；而對于作品教學(xué)，則多是把文學(xué)作品當作印證文學(xué)史的輔助材料，泛泛帶過(guò)，錯失了培養學(xué)生中國古代文學(xué)自主學(xué)習能力的機會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，教師多居于主導地位，其講授內容往往被視為“金科玉律”，難容質(zhì)疑；學(xué)生居于被支配地位，其實(shí)際學(xué)習能力和不同興趣訴求常常遭受漠視。課程教學(xué)很多情況下只是出于授課教師的一廂情愿，難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ǘ┛己松现刂R輕能力，重終結性考試輕學(xué)習過(guò)程考察
與中國古代文學(xué)傳統的授受教學(xué)情況相對應，中國古代文學(xué)課程考核也相對較為僵化刻板。其一是考核構成上存在“一考定終身”的傾向，即以期末終結性考試的成績(jì)作為課程成績(jì)認定的絕對標準，忽略學(xué)習過(guò)程的監控和考核�？己私Y果并不能準確地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習狀況和學(xué)習需求。其二是考試內容編設較為教條。教師的命題多依據平日的教學(xué)講義或教材，命題內容多限于文學(xué)史上的主要文學(xué)現象、文學(xué)思潮、文學(xué)大家及其代表作品，如建安風(fēng)骨、李白詩(shī)歌的浪漫主義精神等，這樣的問(wèn)題限定性、指向性強，難以讓學(xué)生開(kāi)展獨立評議，提出創(chuàng )造性的識見(jiàn)。其三是考核缺乏科學(xué)的評價(jià)模式。平時(shí)作業(yè)的批閱、考試試題的評閱，一般都是由教師獨立完成的，即便有學(xué)生參與其中，也多是根據教師提供的標準答案來(lái)評判，從而忽視了文學(xué)評論的多元性特征和學(xué)習的個(gè)體化特點(diǎn)�？己送瓿珊�，則多是通報成績(jì)了事，很少有針對性的考核分析和評價(jià)反饋。
二、地方文獻對推進(jìn)中國古代文學(xué)課程考核改革的積極作用
地方文獻指的是記錄某一地域政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、科技、教育、風(fēng)俗等內容的地域性文獻資料，具有地域性、原始性、多樣性、長(cháng)久性、稀缺性等特點(diǎn)。地方文獻因其“包羅萬(wàn)象”的內涵，在服務(wù)地方經(jīng)濟建設、文化事業(yè)建設、學(xué)術(shù)研究、教育發(fā)展等方面起著(zhù)重要作用。在中國古代文學(xué)課程考核中適當引入地方文獻，既可以推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣，又可以增加考核的學(xué)術(shù)含量，提高課程的關(guān)注度，擴大課程的影響力，對中國古代文學(xué)傳統教學(xué)模式起到一定的糾偏作用。
�。ㄒ唬�(shù)立作品教學(xué)觀(guān)念和研讀原典意識
地方文獻匯集了某一地域長(cháng)期科技文化發(fā)展的成果，內容龐雜，其中很多屬于未經(jīng)整理的原始文獻。研讀這樣的地方文獻，可以引導學(xué)生綜合運用所學(xué)中國古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，調動(dòng)豐富的知識儲備———尤其是古代漢語(yǔ)基礎知識和中國古代文學(xué)作品閱讀知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。為了讓學(xué)生能夠研讀地方文獻，教師在中國古代文學(xué)課程教學(xué)中就必然要將教學(xué)重心從文學(xué)史轉到作品上，通過(guò)作品教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的古文閱讀水平。地方文獻多是第一手的資料，將其引入考核中可以幫助學(xué)生樹(shù)立研讀原典的意識和不從俗眾、唯己是信的科學(xué)探索精神，培養研究性學(xué)習習慣。對于教師而言，地方文獻的原始性特點(diǎn)也可以督促他們積極關(guān)注學(xué)術(shù)研究的最新動(dòng)態(tài)，不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，提高科研水平，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
�。ǘ┥罨n程考核改革，克服學(xué)習功利化傾向
近年來(lái)，基于高校過(guò)于注重實(shí)用的專(zhuān)業(yè)及課程體系設置、以分數為核心的較為單一的考核評價(jià)標準和脫離學(xué)生學(xué)習實(shí)際的教材編設等多重因素，很多大學(xué)生缺乏內在學(xué)習動(dòng)力，在學(xué)習上越來(lái)越功利化。中國古代文學(xué)所面臨的學(xué)習功利化現象更加嚴重，“陳舊無(wú)聊”、“脫離實(shí)際”之類(lèi)的評價(jià)甚囂塵上。在中國古代文學(xué)課程考核中引入地方文獻，可以在內容上增加課程考核的深度，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、歸屬感和成就感，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習動(dòng)機的形成，克服功利化傾向。如針對浙江嘉興地區的學(xué)生可以根據《萬(wàn)歷嘉興府志》、《光緒桐鄉縣志》等地方志的相關(guān)記載編設關(guān)于明清時(shí)期嘉興地區佛寺興廢、民間興學(xué)等方面考題；針對杭州地區的學(xué)生則可以根據《湖山便覽》、《西湖志》等地方文獻編設諸如西湖的歷史沿革、西湖歷代名人題記等方面的考題，讓考題充分體現出地域特色，符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習期待。
三、地方文獻在中國古代文學(xué)課程考核改革中的具體應用
將地方文獻應用于中國古代文學(xué)課程考核，并不是僅僅集中在課程終結性考試上，而是要融入到教學(xué)全過(guò)程，從日常課程教學(xué)中的隨堂考核到專(zhuān)題性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，再到終結性考試，都應當有所安排。隨堂考核即在日常教學(xué)中適時(shí)引入地方文獻材料，供學(xué)生開(kāi)展獨立評議研討，以檢查學(xué)生內化古代文學(xué)知識的程度和水平。一般來(lái)說(shuō)，隨堂考核引入的地方文獻材料要與所授課程內容有一定的關(guān)聯(lián)性，供學(xué)生拓展提高之用。如在講授《浣紗記》后，引入《長(cháng)興縣志》中“范蠡廟”條所錄衛琨詩(shī)“愛(ài)向煙波學(xué)釣篷，我來(lái)野廟拜高風(fēng)。紅顏終是國家禍，烏喙難教安樂(lè )同。一樹(shù)聲稠群鳥(niǎo)亂，五湖影落萬(wàn)山空。至今俎豆有常主，文種當年恨不窮”，要求學(xué)生結合梁辰魚(yú)《浣紗記》故事，談?wù)剬υ?shī)歌思想主題的看法。問(wèn)題的設置來(lái)源于教材，又跳離教材之外。學(xué)生既要學(xué)習原劇，理解作者寄寓在劇中的深沉思考，又要能明確衛琨詩(shī)的意旨，并結合相關(guān)歷史材料，才能對詩(shī)歌的思想主題進(jìn)行正確評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，其中的地方文獻材料在內容上并不強調與課程教學(xué)的內在關(guān)聯(lián)性。教師可著(zhù)重做好實(shí)踐教學(xué)的計劃、指導、組織、材料評價(jià)與歸檔等工作。其一是開(kāi)設專(zhuān)題課，定期交流，培養學(xué)生的文獻閱讀能力。其二是與學(xué)生共同議定實(shí)踐教學(xué)內容，要結合地方文獻，具備較強的可操作性，內容可以涉及文學(xué)、文化、歷史、經(jīng)濟等多個(gè)方面。如“陳霸先與長(cháng)興”、“清代湖州的養蠶習俗”、“蘇堤的修繕與歷代題詠”等。其三是指導學(xué)生在文獻搜集與實(shí)地調研基礎上撰寫(xiě)研究論文或調查報告，經(jīng)師生共同評議后以文本的形式存檔。終結性考試中引入地方文獻可以利用考試形式的多樣化特點(diǎn)來(lái)不拘體例、分類(lèi)安排。如傳統的卷面考試，答題時(shí)間緊張，教師可以多安排一些日常教學(xué)中曾經(jīng)研討過(guò)的地方文獻材料，變換提問(wèn)的角度，供學(xué)生作答；基于網(wǎng)絡(luò )的考試，可以開(kāi)放考試時(shí)間，增設一些資料搜集整理類(lèi)的試題，考察學(xué)生的文獻材料搜集、閱讀與處理能力；筆試與口試相結合的考試，則可以安排一些諸如文獻點(diǎn)校與地方文化推介相結合的實(shí)踐性較強的試題，讓試題能盡可能與社會(huì )實(shí)踐和應用產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，實(shí)現“學(xué)以致用”的教育理念。地方文獻雖然對推進(jìn)中國古代文學(xué)考核改革起著(zhù)積極作用，但它只是輔助者，不能弱化甚至取代中國古代文學(xué)課程教學(xué)的本體地位。中國古代文學(xué)課程考核中若過(guò)分突出地方文獻，則未免本末倒置了。
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