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國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對策
論文摘要:作為經(jīng)濟學(xué)的基礎學(xué)科,國際經(jīng)濟學(xué)具有以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎、課程體系比較龐大、與其他專(zhuān)業(yè)課程互為依托、對數學(xué)能力要求較高等特點(diǎn)。但目前國內很多高校在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面仍存在一些諸如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎和數學(xué)能力較弱、教學(xué)方式較為傳統以及教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。因此,為了進(jìn)一步提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,仍需從不斷提高教師素質(zhì)、創(chuàng )新教學(xué)方法、加強理論聯(lián)系實(shí)際等方面入手。
伴隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展,各國(地區)之間的國際經(jīng)濟關(guān)系也越來(lái)越密切,國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也得以不斷提高,且已成為經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。因此,結合國際經(jīng)濟學(xué)的自身特點(diǎn),不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革,對提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問(wèn)題的能力具有重要的意義。
一、國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)
自20世紀90年代中期起,中國部分高等院校才開(kāi)設國際經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程,之后越來(lái)越多的高校也陸續引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在中國發(fā)展時(shí)間仍不長(cháng)的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程,國際經(jīng)濟學(xué)主要具有以下特點(diǎn):
1.以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎,研究國際經(jīng)濟活動(dòng)和國際經(jīng)濟關(guān)系,是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動(dòng)范圍中的應用與延伸,是經(jīng)濟學(xué)體系的有機組成部分。在研究方法上,國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎。從研究?jì)热輥?lái)看,國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀(guān)部分(國際貿易部分)和宏觀(guān)部分(國際金融部分)兩大塊。其中,國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀(guān)經(jīng)濟分析為基本工具,屬于實(shí)物面研究;而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀(guān)經(jīng)濟分析為主要工具,屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學(xué)的研究?jì)热荼容^廣泛,并且涉及到很多當前國際經(jīng)濟中的現實(shí)問(wèn)題。微觀(guān)部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經(jīng)濟增長(cháng)、要素國際流動(dòng)等問(wèn)題,側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀(guān)部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟下的宏觀(guān)經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問(wèn)題。從國際經(jīng)濟學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看,微觀(guān)部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規模經(jīng)濟理論等,宏觀(guān)部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等,可謂是理論派別林立。此外,國際經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科,如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。
3.與其他專(zhuān)業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程,如西方經(jīng)濟學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專(zhuān)業(yè)的課程體系中,國際經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)理論性較強的專(zhuān)業(yè)基礎課,一般都是安排在其他專(zhuān)業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中,將會(huì )涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學(xué)科的基礎知識,因此以前所學(xué)習的西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎課程是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的基礎。與此同時(shí),國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定了基礎,并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國際視野來(lái)學(xué)習和研究理論和現實(shí)中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問(wèn)題。
4.對數學(xué)能力的要求較高。國際經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強的學(xué)科,其內容涉及到比較多的經(jīng)濟數量關(guān)系。國際經(jīng)濟學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系,是因為它體現了數學(xué)的基本特點(diǎn),即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來(lái)說(shuō),經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究都需要一定的數學(xué)知識作為支撐。而在其中大量采用數學(xué)模型進(jìn)行論述的國際經(jīng)濟學(xué),更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數學(xué)基礎。
二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
國際經(jīng)濟學(xué)同西方經(jīng)濟學(xué)一樣,都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類(lèi)課程,這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應用到中國經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當然,在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,也存在諸多問(wèn)題,主要表現為:
1.學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎較為薄弱。作為經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)科,微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等也是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的基礎和前提。盡管這些課程在教學(xué)計劃中都有所安排,但學(xué)習效果并不理想,這一問(wèn)題在國內大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶,致使專(zhuān)業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會(huì )影響到國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果,難以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。
2.學(xué)生的數學(xué)思維能力較弱。數學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學(xué)的理論體系中,更是涉及到了較多的數學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現, 學(xué)生對數學(xué)工具的運用還不夠熟練,數學(xué)思維能力較弱,對邏輯推導、數學(xué)證明等比較生疏,尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義,不能將數學(xué)模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來(lái)。因而,學(xué)生的數學(xué)基礎和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強。
3.教學(xué)方式比較傳統。目前,很多國內高等院校在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿(mǎn)堂灌”這種較為傳統的教學(xué)方法。“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識作為主要的教學(xué)目標,而忽視了學(xué)習方法的引導,更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng),這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現大多學(xué)生仍?xún)A向于“被動(dòng)”學(xué)習,缺乏“主動(dòng)”的思考。
4.理論與實(shí)際脫節較為嚴重。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,大多高校仍?xún)A向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué),這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節,也有利于學(xué)生對該課程理論體系的理解和掌握,但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教材,進(jìn)而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系,難以將理論應用于實(shí)踐。眾所周知,理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗,因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì )導致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化,難以引導學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習并調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性,更難以增強學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家,國際經(jīng)濟學(xué)課程的定位應立足我國實(shí)際,借鑒發(fā)達國家(地區)的經(jīng)驗教訓,不斷完善該課程的教學(xué)方法,提高其教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而增強學(xué)生用所學(xué)的國際經(jīng)濟理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,必然需要一支科研和教學(xué)能力較強的師資隊伍。而建設好國際經(jīng)濟學(xué)師資隊伍需要從以下幾個(gè)方面入手:(1)加強學(xué)科內任課教師的定期交流,不斷提高團隊意識,此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊伍進(jìn)行溝通和交流;(2)鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進(jìn)修和深造,不斷提高師資隊伍的知識層次;(3)鼓勵任課教師進(jìn)行科學(xué)研究,不斷提高師資隊伍的科研水平;(4)加強師資隊伍的培訓,使之能夠熟練運用各種教學(xué)方法,并將其有效地應用于國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。
2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對目前國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,目前國內有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿易等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此,在我校國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方面,可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),然后逐步推廣到經(jīng)貿學(xué)院的其他經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)。此外,可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式,有意識地培養并提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,可嘗試將所涉及的理論同現實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結合起來(lái),這樣不但能調動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
3.注重充實(shí)新內容。當前,隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展,國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現象層出不窮,國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展,而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此,在結合教材講授國際經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中,一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動(dòng)向,并及時(shí)充實(shí)新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時(shí)候,要引入當前國際貿易研究領(lǐng)域中出現的新思想和新理論;在講授歐盟區域經(jīng)濟一體化實(shí)踐的時(shí)候,要引入新數據并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外,還應將中國經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結合起來(lái),堅持學(xué)以致用,并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
4.處理好同其他學(xué)科之間的關(guān)系。在國內不同高校的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及高等數學(xué)等是國際經(jīng)濟學(xué)的基礎課程,而國際經(jīng)濟學(xué)又是國際貿易學(xué)、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎課程。在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中,國際經(jīng)濟學(xué)起到了重要的橋梁和紐帶作用,因此在教學(xué)實(shí)踐中更應認識到國際經(jīng)濟學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程的重要性,對國際經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的課時(shí)量及其開(kāi)課時(shí)間等進(jìn)行科學(xué)安排,對于學(xué)生已經(jīng)修過(guò)的課程的知識點(diǎn)要加以回顧,對于學(xué)生尚未修過(guò)的其他專(zhuān)業(yè)性課程的知識點(diǎn)要予以介紹,以體現學(xué)科之間的承接性和過(guò)渡性,并不斷幫助學(xué)生去認知整個(gè)經(jīng)濟學(xué)知識體系。
5.針對不同的學(xué)生采取相應的教學(xué)方案。作為一門(mén)對數學(xué)思維能力要求較高的課程,如何處理好理論模型和經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此,在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,授課教師應該根據學(xué)生的不同層次和專(zhuān)業(yè)方向以及學(xué)時(shí)安排等具體情況加以區別對待。例如,對于數學(xué)基礎較為薄弱的班級,應根據其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計劃等有所選擇地講解模型,并著(zhù)重講解相關(guān)的基本概念和基本原理。而對于數學(xué)基礎較好的班級,在講授基本概念和基本原理的基礎上,應著(zhù)重培養其邏輯思維能力,使其理解數學(xué)模型的假設前提、論證過(guò)程和經(jīng)濟含義等。學(xué)以致用!在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,要不斷引導學(xué)生用所學(xué)的理論知識來(lái)認識現實(shí)中的國際經(jīng)濟問(wèn)題,然后去尋求解決問(wèn)題的途徑。只有這樣,才能提高教學(xué)效果并增強學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。
參考文獻
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