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有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文（精選8篇）
在學(xué)習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家收集的有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文，歡迎閱讀與收藏。
有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文 篇1
摘要：
我們的生活離不開(kāi)有機化學(xué)，有機化學(xué)就在我們身邊，有機化學(xué)的研究領(lǐng)域涉及到生活的方方面面。日常生活中有機化學(xué)得到了廣泛的應用，在食品領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、醫藥領(lǐng)域和材料領(lǐng)域，運用學(xué)過(guò)的有機化學(xué)知識就可以將有關(guān)問(wèn)題迎刃而解，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了便利，其重要性不言而喻。本文重點(diǎn)探討了有機化學(xué)在生活中的廣泛應用。
關(guān)鍵詞：
有機化學(xué)；生活；應用領(lǐng)域；廣泛現狀；
化學(xué)看起來(lái)很深奧，實(shí)際上與生活密切聯(lián)系，人類(lèi)生活離不開(kāi)有機物，而化學(xué)與社會(huì )生活有著(zhù)廣泛而緊密的聯(lián)系，尤其是有機化學(xué)在日常生活中扮演著(zhù)重要的角色，高中初次接觸有機化學(xué)我就對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，雖然學(xué)習過(guò)程中有一定的難度，但能夠巧妙的利用有機化學(xué)解釋生活現象，深感受益匪淺。因此，探索有機化學(xué)在生活中的廣泛應用具有十分重要的現實(shí)意義。鑒于此，筆者結合自己的所學(xué)知識和實(shí)際觀(guān)察，談了些粗淺的看法。
一、食品領(lǐng)域的有機化學(xué)
有機化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，食品領(lǐng)域的有機化學(xué)是有機化學(xué)在生活中的應用之一，在食品的運輸、保鮮等各個(gè)方面，從健康的角度出發(fā)，為了便于保存，保持或提高食品的營(yíng)養價(jià)值，食品添加劑應運而生，不同種類(lèi)的食品添加劑成分不同，如漂白劑膨松劑酶制劑防腐劑等。漂白劑是破壞、抑制食品的發(fā)色因素，透過(guò)氧化反應，達到漂白的目的；膨松劑主要是酵母的作用，酵母是活性微生物，對人體沒(méi)有任何危害，發(fā)酵的過(guò)程是化學(xué)變化，也是制作面點(diǎn)最科學(xué)、最有營(yíng)養的'方法；酶制劑具有生物催化能力酶特性的物質(zhì)，酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA，經(jīng)過(guò)提純、加工后催化食品加工過(guò)程中各種化學(xué)反應，加速食品加工過(guò)程和提高食品產(chǎn)品質(zhì)量；防腐劑山梨酸鉀（CH3CH）以山梨酸（C6H8O2）和碳酸鉀（K2CO3）為原料，實(shí)現高效安全的防腐保鮮，延長(cháng)食品保存期，適量使用對人體無(wú)害。
二、環(huán)境領(lǐng)域的有機化學(xué)
有機化學(xué)是一種新興高科技技術(shù)在環(huán)境保護，在環(huán)境保護中應用有機化學(xué)可以抑制一些有些污染物的產(chǎn)生，因此，環(huán)境領(lǐng)域的有機化學(xué)也是有機化學(xué)在生活中應用的又一領(lǐng)域。近年來(lái)，白色污染、廢物處理、能源排放問(wèn)題等是長(cháng)期存在的環(huán)境問(wèn)題，燃煤煙塵、酸雨、汽車(chē)尾氣、有機氯農藥等都不同程度地影響著(zhù)我們的環(huán)境，有機化學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域的應用，可以在一定程度上減少對環(huán)境的污染和破壞，起到環(huán)境保護的作用。如對廢水的處理，在污水處理中經(jīng)常用到Fenton試劑，就是加Fe2SO4和H2O2，過(guò)氧化氫（H2O2）與二價(jià)鐵離子Fe^2+的混合溶液，Fenton氧化法深度降解HMX生產(chǎn)廢水，以HMX和化學(xué)需氧量（COD）去除率為目標，在處理難降解有機污染物時(shí)具有獨特的優(yōu)勢；汽車(chē)尾氣中含有CO、NO等有害氣體，尾氣處理裝置是在催化劑的作用下使尾氣得到凈化，從而減輕汽車(chē)尾氣對環(huán)境的危害。
三、醫藥領(lǐng)域的有機化學(xué)
有機化學(xué)是研究有機化合物的結構、性質(zhì)、有機合成的學(xué)科，醫學(xué)領(lǐng)域的有機化學(xué)是有機化學(xué)在生活中應用的重點(diǎn)內容。目前，隨著(zhù)有機化學(xué)和醫學(xué)的高速發(fā)展，有機化學(xué)被應用到了藥物研究領(lǐng)域，如高分子藥物可以在長(cháng)時(shí)間內緩慢而有效地釋放藥物，具有高效、低毒、靶向、緩釋等特點(diǎn)，使得醫生在治病救人時(shí)更加得心應手。值得一提的是，瘧疾是與結核并艾滋病并稱(chēng)的全球最嚴重傳染病之一，青蒿素（C15H22O5）有良好的抗瘧作用，尤其是對于腦型瘧疾和抗氯喹瘧疾效果顯著(zhù)，屠呦呦對青蒿素化學(xué)結構進(jìn)行了改造，在青蒿素的碳氧雙鍵上加上不同基團，憑借青蒿素（C15H22O5）的研究成果，人工合成了二氫青蒿素、蒿甲醚和青蒿琥酯等衍生物，榮獲了2015年諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎。
四、材料領(lǐng)域的有機化學(xué)
有機高分子材料在我們的生活中不可或缺，有機化學(xué)在生活中應用的領(lǐng)域還表現在材料領(lǐng)域。塑料、橡膠、纖維、薄膜、膠粘劑和涂料等都是有機化學(xué)在材料領(lǐng)域的應用，工藝較為成熟、用途較為廣泛，其中，塑料、合成纖維和合成橡膠被稱(chēng)為現代高分子三大合成材料。具體說(shuō)來(lái)，塑料是以單體為原料，經(jīng)過(guò)化學(xué)手段進(jìn)行人工合成，通過(guò)加聚或縮聚反應聚合而成的高分子化合物，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是，常用塑料有聚乙烯（（C2H4）n）、聚丙烯（（C3H6）n）、聚氯乙烯（（CH2—CHCL）n）、聚苯乙烯（（C8H8）n）；橡膠是具有可逆形變的高彈性聚合物材料，合成橡膠由各種單體經(jīng)聚合反應而得，廣泛用于制造輪胎、膠管、膠帶、電纜等。合成纖維是經(jīng)過(guò)化學(xué)處理加工而制成的纖維，將石油、煤、天然氣、石灰石或農副產(chǎn)品，先合成單位，用人工合成的高分子物質(zhì)為原料加工提煉出有機物質(zhì)，如聚酯纖維（滌綸）、聚酰胺纖維（錦綸或尼龍）、聚丙烯腈纖維（腈綸）等。薄膜是由原子，分子或離子沉積在基片表面形成的2維材料，從薄膜的分類(lèi)上看，有聚乙烯（C2H4）薄膜、聚丙烯（（C3H6）n）薄膜、聚氯乙烯（（CH2—CHCL）n）薄膜和聚酯薄膜等。
五、結語(yǔ)
總之，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和人民生活水平的提高，有機化學(xué)的重要性也日益凸顯，有機化學(xué)與其它學(xué)科的交叉滲透也日益增多，直接關(guān)系到人們的衣、食、住、行，我們周?chē)氖挛锸怯稍S許多多的化學(xué)元素組成的，在學(xué)習有機化學(xué)的過(guò)程中，有機物數量龐大、反應復雜，最常見(jiàn)的有碳、氫、氧、氮、硫、磷等元素，其真正的作用還遠不止這些，我們應聯(lián)系日常生活，注意觀(guān)察生活中的有機化學(xué)元素，加大對有機化學(xué)的研究，這樣才能發(fā)揮有機化學(xué)的作用，真正意義上實(shí)現學(xué)以致用，促進(jìn)人們生活的發(fā)展。
參考文獻
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有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文 篇2
摘要：
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時(shí)期，人們的生活方式與教育理念出現了深刻的變革，傳統的應試教育已經(jīng)不再適應新時(shí)期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
有機化學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；互動(dòng)式教學(xué)；應用探究
在高校課程中，有機化學(xué)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)科目，對于社會(huì )有很強的實(shí)際應用性，并且有機化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會(huì )上對于有機化學(xué)的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學(xué)教師，需要變革傳統的有機化學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升高校有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養新時(shí)期需要的應用型有機化學(xué)人才。
1有機化學(xué)的基本概述
通常說(shuō)的有機化學(xué)指的就是專(zhuān)門(mén)研究有機化合物的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。在高校的有機化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)教科書(shū)的基礎理論知識對學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎的化學(xué)知識，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應。學(xué)生要有效地掌握這種反應的規律，了解各種反應的特征和結果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎性的概念認識。在新時(shí)期，有機化學(xué)對于社會(huì )發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學(xué)教師一定要敢于變革傳統的`教學(xué)模式，把應用性的教學(xué)模式結合到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng )新有機化學(xué)教學(xué)模式。
2有機化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1有機化學(xué)的師資隊伍不完善
目前，在高校有機化學(xué)專(zhuān)業(yè)中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是有機化學(xué)的師資隊伍不完善，專(zhuān)業(yè)性的有機化學(xué)教師缺乏，導致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，下一步的學(xué)習方向也就無(wú)從開(kāi)展。
2.2有機化學(xué)的教學(xué)手段單一
在傳統應試教育的影響下，我國高校的有機化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情得不到提高。目前高校在有機化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下聽(tīng)講，被動(dòng)的接受有機化學(xué)知識。學(xué)生只能學(xué)習一些皮毛，不能深刻理解有機化學(xué)實(shí)驗的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應地就會(huì )下降。
2.3有機化學(xué)的教學(xué)內容落后
目前，現代有機化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機化學(xué)教學(xué)內容還非常落后，內容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識和化學(xué)原理，沒(méi)有生動(dòng)形象的實(shí)際案例結合化學(xué)知識，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
3有機化學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應用探究
3.1在教學(xué)中加強師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)
在有機化學(xué)教學(xué)中，應用互動(dòng)式教學(xué)首先就是要強化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，加強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對有機化學(xué)教學(xué)內容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生形象仔細地進(jìn)行講解，開(kāi)創(chuàng )情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導的作用，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，讓學(xué)生主動(dòng)思考，獨自解決問(wèn)題，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的印象。比如，甲基是CH3—，看第一個(gè)分子式，說(shuō)明中間是三個(gè)—CH2—，寫(xiě)出來(lái)是一條直鏈；第二個(gè)括號后有一個(gè)CH，說(shuō)明這個(gè)碳原子連了兩個(gè)甲基，既是（CH3）2；最后一個(gè)是一個(gè)碳連四個(gè)甲基，兩條直連。要點(diǎn)是碳連四個(gè)鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)中心
在有機化學(xué)教學(xué)應用互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉變傳統的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現�；�(dòng)式教學(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強化多向的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中可以激發(fā)自己的創(chuàng )造力，敢于展現自己。教師在互動(dòng)中要多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的驗證，幫助學(xué)生切實(shí)解決一些化學(xué)中的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習中的成就感。只有在互動(dòng)式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段
在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段，根據教學(xué)內容的變化選擇合適的互動(dòng)方式。比如教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在顯示器上找錯誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的認識，最后教師再進(jìn)行總結歸納，保障互動(dòng)式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結束語(yǔ)
綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方式應把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。有機化學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師應充分應用互動(dòng)式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻
[1]葉青青.信息化背景下互動(dòng)式教學(xué)法在有機化學(xué)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)與信息化，2017，（5）：144，146.
有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文 篇3
摘要：
探索研究一個(gè)有趣、時(shí)尚又充滿(mǎn)競技趣味的可視化游戲，并將其應用于中職藥劑專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教學(xué)中。通過(guò)這個(gè)游戲，不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、牢固掌握化學(xué)分子結構或名稱(chēng)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，使求知成為快樂(lè )的事。
關(guān)鍵詞：
可視化游戲；中職；藥劑專(zhuān)業(yè)；有機化學(xué)
在傳統教學(xué)中，教師注重傳授基礎知識與基本技能，然而目前提倡素質(zhì)教育，注重讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，讓“沉睡課堂”“手機課堂”轉變?yōu)閷W(xué)生積極參與、師生廣泛互動(dòng)的“活”課堂，這對中職藥劑專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一大考驗。中職學(xué)生化學(xué)基礎薄弱，部分學(xué)生甚至是零基礎，而化學(xué)課程深奧難學(xué)。因此，如何讓枯燥的課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，顯得尤為重要。中職藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養目標是理論知識強調“必須、夠用”，認識有機物的分類(lèi)方法、分類(lèi)標準，掌握常見(jiàn)官能團，能寫(xiě)出其名稱(chēng)和結構。在有機化學(xué)課程學(xué)習中，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸有機化合物的官能團和類(lèi)別，一般任課教師會(huì )讓學(xué)生把課本上常見(jiàn)有機化合物的類(lèi)別及其官能團記住，這需要花很多課外時(shí)間，且容易記混。因此，本研究決定采用一種可視化游戲來(lái)幫助學(xué)生在課堂上快樂(lè )學(xué)習，積極主動(dòng)融入課堂，增強學(xué)習效果。
1對象與方法
1.1研究對象
以我校藥劑專(zhuān)業(yè)132名學(xué)生為研究對象，隨機將2016級藥劑4班學(xué)生67人作為實(shí)驗班，2014級藥劑3班學(xué)生65人作為對照班。兩班學(xué)生年齡、學(xué)歷等一般資料比較，差異均無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
對照班有機化學(xué)課程采用傳統教學(xué)法，實(shí)驗班在對照班的基礎上引入一種可視化游戲。這個(gè)可視化游戲由某綜藝節目“撕名牌”游戲改編而來(lái)，每個(gè)參與者的額頭都貼有一張“名牌”，上面寫(xiě)著(zhù)一個(gè)有機化合物或官能團的名稱(chēng)，目標是通過(guò)詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生一系列問(wèn)題來(lái)確定自己“名牌”上的內容。這個(gè)游戲適合對有機化合物類(lèi)別及其官能團分類(lèi)的學(xué)習，因此我們把它稱(chēng)為“有機化合物名稱(chēng)游戲”。在有機化學(xué)課堂上做游戲，可以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，構建和諧課堂，提高學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習積極性。學(xué)習有機化合物分類(lèi)和官能團的傳統辦法就是死記硬背，但是該方法花費時(shí)間多，效果不明顯，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒�；谏鲜銮闆r，筆者引入“有機化合物名稱(chēng)游戲”，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè )掌握常見(jiàn)有機化合物的類(lèi)別及其官能團。研究對象是我校中職藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)習內容是人民衛生出版社出版的《有機化學(xué)》教材（供中職藥劑專(zhuān)業(yè)用）中的有機化合物概述部分。游戲開(kāi)始，教師將全班每20名學(xué)生分為一個(gè)大組，列出10種有機化合物的類(lèi)別、官能團和典型代表物，10名學(xué)生“名牌”上分別寫(xiě)上10種不同的'官能團，另10名學(xué)生“名牌”上分別寫(xiě)上10種不同的典型代表物（見(jiàn)表1），R基團可以表示碳原子或氫原子。將“名牌”貼在每位學(xué)生的頭部，同時(shí)提醒學(xué)生不能偷看“名牌”上的內容�！懊啤笨梢詥为毞职l(fā)，也可以放在桌子上供學(xué)生隨機抽取。向學(xué)生提供問(wèn)題清單（見(jiàn)表2），學(xué)生可以自由詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)，但只能提問(wèn)問(wèn)題清單中所列問(wèn)題，且每個(gè)問(wèn)題對方只能回答“是”與“否”。學(xué)生根據同學(xué)所給答案推測自己“名牌”上的內容。每位學(xué)生頭上都有一張“名牌”，手上有一份問(wèn)題清單，他們可以自由在教室里走動(dòng)，向其他同學(xué)詢(xún)問(wèn)清單中的問(wèn)題，并推測自己“名牌”上的內容。當確定自己“名牌”上的內容后可以走到教室前面，等待有相應分子結構的同學(xué)找到自己，以便兩人組成一組。
1.3教學(xué)效果評價(jià)
為測試該游戲的科學(xué)性與可行性，授課后，對兩班學(xué)生進(jìn)行理論考試（第一章單元測試），評價(jià)其教學(xué)效果，幫助任課教教師了解學(xué)生有機化學(xué)知識掌握情況。授課結束后，對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。
2結果
2.1實(shí)驗班學(xué)生問(wèn)卷調查結果（見(jiàn)表3）問(wèn)卷調查顯示，實(shí)驗班大部分學(xué)生認為“有機化合物名稱(chēng)游戲”有效果，還能提高學(xué)習興趣、增強學(xué)習主動(dòng)性、培養溝通技巧。2.2實(shí)驗班與對照班有機化學(xué)考試成績(jì)比較（見(jiàn)表4）表4顯示，實(shí)驗班有機化學(xué)考試成績(jì)明顯優(yōu)于對照班（P<0.05）。
3討論
通過(guò)研究發(fā)現，采用“有機化合物名稱(chēng)游戲”學(xué)習有機化學(xué)，與傳統教學(xué)方法最大的不同是，該游戲可以代替傳統教學(xué)方法的死記硬背，加上游戲本身具有趣味性，學(xué)生不需要反復抄寫(xiě)化學(xué)分子結構及其官能團。在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或者回答相關(guān)化學(xué)結構問(wèn)題，思考和推測他們“名牌”上的內容。如當某位學(xué)生被問(wèn)到“我的分子是否含有雙鍵？”時(shí)，假如他看到對方額頭上寫(xiě)著(zhù)“烯烴”，此時(shí)他就不得不考慮“烯烴”是否含有雙鍵，然后才能回答。剛開(kāi)始做游戲時(shí)，學(xué)生或許有點(diǎn)困惑，但隨著(zhù)好奇心的增加，再加上當他們最終確定自己“名牌”上的內容是什么時(shí)，會(huì )興奮不已。本游戲法還有其他優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生思考有機化合物的相似性和差異性，讓學(xué)生的左腦與右腦綜合發(fā)展。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)掌握了相關(guān)知識，提高了學(xué)習積極性與主動(dòng)性，在順利完成任務(wù)后，能夠體驗成就感與快樂(lè )。
4結語(yǔ)
這個(gè)可視化游戲法在中職藥劑專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)教學(xué)中應用效果明顯，值得應用和推廣，有利于活躍課堂氣氛，可以將“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后考藥士或執業(yè)藥師資格證都有重要作用。期待有更多好玩有趣的游戲法被開(kāi)發(fā)與研究，并運用在化學(xué)課程教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。
有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文 篇4
隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的到來(lái)，計算機給我們工作的各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了生機的同時(shí)，也給我們的學(xué)習工作帶來(lái)了福音，因此，在大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)中扮演重要角色的計算化學(xué)軟件凸顯出了其魅力所在，計算化學(xué)軟件可以把一串串化學(xué)元素符號不再是以前傳統的二維平面展示學(xué)習，替代它的是最新的三維模式，使化學(xué)元素在課堂上表現得栩栩如生，吸引住了當代大學(xué)生好奇的眼球，并且同時(shí)還可以更徹底理解有機物質(zhì)的內部構造，給想象力空間感差的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習的興趣，提高了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習的濃厚的興趣，從而改變同學(xué)們過(guò)去被動(dòng)學(xué)習的壞習慣，再到現在的發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的培養，這種模式改變了投影儀加幻燈片的傳統上課模式，不但對傳統教學(xué)的缺陷加以彌補，而且培養了同學(xué)們的學(xué)習有機化學(xué)的興趣，高效的達到了大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)的目的。
一、大學(xué)有機化學(xué)現階段面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)對有機化學(xué)立體結構存在想象力欠缺問(wèn)題
通過(guò)對中學(xué)有機化學(xué)的學(xué)習，我們了解了有機物中，簡(jiǎn)單的有機分子內部結構及其性質(zhì)，但是在大學(xué)的有機化學(xué)學(xué)習中，對有機化學(xué)中有機物的研究更趨于專(zhuān)業(yè)化，多元化。所以我們所接觸的有機物的內部立體結構也變得極其變化多端，往往在復雜結構的大前提下，所伴隨發(fā)生的變化也五花八門(mén)，一種性質(zhì)微小的改變就可導致整個(gè)反應產(chǎn)物的改變，所以大部分同學(xué)對有機物內部立體結構的學(xué)習也就產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理，長(cháng)久發(fā)展下去也就對有機化學(xué)的學(xué)習失去了信心，對于大學(xué)有機教學(xué)中所存在的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者也進(jìn)行了綜合分析，導致這一情況發(fā)生的根本原因就是同學(xué)普遍存在空間想象力欠缺的問(wèn)題，為了彌補同學(xué)們普遍存在的這個(gè)問(wèn)題，所以引進(jìn)計算軟件的普及顯得尤為重要。
�。ǘ﹤鹘y的上課模式失去了興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，進(jìn)去了大學(xué)，老師運用傳統的ppt講課，對于新時(shí)代的大學(xué)生也就失去了新鮮感，吸引不住大眾的眼球，導致學(xué)生接受知識很被動(dòng)，被傳統的教學(xué)模式感到厭倦，所以同學(xué)們不能在課堂上積極的活躍起來(lái)，久而久之同學(xué)就對這種傳統的上課模式上課感到疲憊，也就失去了學(xué)習有機化學(xué)的興趣，而對于現階段的最新計算軟件的提出，對這個(gè)問(wèn)題的出現也可以得到及時(shí)解決，不僅可以解決老師備課難的問(wèn)題，更可以活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，使每節課都可以達到教學(xué)大綱上高效的達到目的。
�。ㄈ┫鄬τ诎l(fā)達城市，教學(xué)條件的落后
由于我國各個(gè)城市經(jīng)濟發(fā)展并不均衡，導致教育水平也有所差距，在沿海發(fā)達城市的教育水平相對于內地相對較高，我國堅持科教興國，人才強國的偉大戰略，教育水平的決定性因素除了軟件設施之外，硬件設施更是一個(gè)難以逾越的因素，許多地區至今仍然使用傳統的教學(xué)儀器，無(wú)法與現代化教學(xué)相接軌，大大落后與當代水平，比如現代計算軟件的使用，給貧困地區帶來(lái)了極大困擾，利用現代化計算機軟件可以很大程度調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，培養孩子獨立思考和解決問(wèn)題的能力，在大學(xué)有機化學(xué)學(xué)習展現的尤為突出，通過(guò)傳統的教學(xué)模型已經(jīng)遠遠不能達到教學(xué)目的。
二、計算軟件對于有機化學(xué)教學(xué)的立體模型的展示
傳統的有機化學(xué)教學(xué)模式，在有機分子立體結構通過(guò)教材的講解，以及實(shí)驗室所提供的曲棍模型對有機分子內部結構了解，這種途徑使同學(xué)很難理解較為復雜有機物質(zhì)的內部構造，無(wú)法突破有機化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式僅僅處于表面的學(xué)習，很難進(jìn)一步深入學(xué)習，更無(wú)法到達活學(xué)活用的教學(xué)理念，可見(jiàn)在有機化學(xué)的教學(xué)中，有機分子的立體結構的想象變得尤為重要，也是有機化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)突破口，突破了物質(zhì)內部結構以及包含的鍵和自由基的類(lèi)型，可以準確判斷該物質(zhì)所發(fā)生的變化及其產(chǎn)物。因為它與物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)及其物理變化所發(fā)生的變化類(lèi)型和結構有著(zhù)密切關(guān)聯(lián)，而科技的發(fā)展，巧妙地彌補了這個(gè)缺陷，比如可以利用現在較為普遍的軟件chemoffice等相關(guān)化學(xué)輔助類(lèi)的教學(xué)軟件，可以清楚的展示有機化學(xué)分子的立體構造，使同學(xué)透徹理解有機化學(xué)分子的本質(zhì)，我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結構，步驟也較為簡(jiǎn)單：首先需要建立甲烷分子模型，之后對甲烷分子立體模型進(jìn)行優(yōu)化，為了有效體現甲烷的立體結構，就需要改變四個(gè)c—H鍵之間的角度，將scan輸入其中，最后對整體進(jìn)行調整，達到穩定的立體結構�？梢孕蜗蟮�'展示出來(lái)甲烷的立體結構及其內部所包含的鍵的類(lèi)別。
三、對有機物的特性研究分析
對于有機物的某些潛在性質(zhì)的研究，除了觀(guān)察其發(fā)生的化學(xué)，物理反應來(lái)進(jìn)行判斷，還可以運用輔助軟件進(jìn)行透徹模擬，例如我們進(jìn)行有機物的周?chē)娮拥拇嬖谛问�，憑借純粹的想象，想象電子的躍遷，從基態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài)，其中電子的得失，僅憑想象很難達到學(xué)習應有的效果，可以運用計算軟件幫助學(xué)生理解概念性的知識，這樣可以把抽象的概念轉化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行演示，可以一目了然的表達效果，不僅降低了學(xué)生學(xué)習時(shí)的難度，更緩解了老師備課時(shí)的壓力，可謂一舉兩得，通過(guò)對有機物的相對參數和物理特性分析，我們可以借助che—mortice軟件輔助完成教學(xué)任務(wù)，可以分為以下幾個(gè)步驟：首先打開(kāi)chemoffice來(lái)描繪一個(gè)苯環(huán)的分子結構式，接下來(lái)通過(guò)點(diǎn)擊view菜單下的選項進(jìn)一步計算其相對分子量，其中包含的鍵數目，從上圖我們可以一目了然地看出苯環(huán)屬于有碳碳鍵交替構成的6元環(huán)，鍵角也可以更透徹明了的看出來(lái)，從我們實(shí)驗室的實(shí)驗可以得出，苯不能使溴水或酸性KMn04褪色，這說(shuō)明苯中沒(méi)有碳碳雙鍵。進(jìn)來(lái)研究證明，苯環(huán)主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認識的單鍵和雙鍵排列（凱庫勒提出），所以每?jì)蓚�(gè)碳原子之間的鍵均相同，是由一個(gè)既非雙鍵也非單鍵的鍵連接。（可理解為平均化的價(jià)鍵，介于單鍵與雙鍵之間，兼具二者性質(zhì)，既可以取代，又可以加成），進(jìn)而我們對苯環(huán)的研究更深入了一步。
四、演示動(dòng)態(tài)情況下的反應機理
在有機化學(xué)反應中，往往伴隨著(zhù)內部能量的變化和新產(chǎn)物的產(chǎn)出，我們運用新計算軟件將其抽象的過(guò)程加以模擬化，使反應機理過(guò)程所伴隨的變化得到展現，使我們將其難點(diǎn)一網(wǎng)打盡，牢固掌握核心課程內容，我們以一氯甲烷取代鹵素的反應為例子進(jìn)行論證分析，可以使用Gaussian03軟件進(jìn)行模擬，首先分別對反應物CH3CL+Rr一和對應產(chǎn)物的分子模型進(jìn)行構建，使用QST2方法搜索反應物過(guò)度的中間產(chǎn)物，得出整個(gè)反應過(guò)程的發(fā)生情況，在整個(gè)反應過(guò)程中，可以看到親試劑Rr一從基態(tài)的CL一的背面逐步接近中心的碳原子，逐步形成Br—c鍵，同時(shí)中心的碳原子也發(fā)生了變化，其上部的基態(tài)氫原子也向離去基態(tài)的方向發(fā)生偏轉，當在中間過(guò)渡態(tài)時(shí)，中心碳原子呈現的為sp2雜化，而在同時(shí)其他三個(gè)3個(gè)基態(tài)原子與形成的直線(xiàn)在同一平面上，最終完全離開(kāi)基態(tài)中心形成產(chǎn)物，整個(gè)取代過(guò)程展現的由抽象變得更形象。
五、總結
分析表明，信息量大，理論性強，空間感強等是高等化學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)，而要擺脫這一要素的困擾，我們必須借助現代化的條件對其進(jìn)行以另外一種方式展示，根據其物質(zhì)的本質(zhì)及其屬性發(fā)生的變化也極為復雜，所以我們必須緊跟時(shí)代發(fā)展，采取一定的輔助措施，在教學(xué)活動(dòng)中，緊隨科技的發(fā)展的潮流，巧妙高效的運用計算機軟件輔助教學(xué)，利用計算機軟件輔助性教學(xué)，可以極大的調動(dòng)同學(xué)學(xué)習化學(xué)的熱情，使同學(xué)積極思考，探討，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和處理問(wèn)題，在這一過(guò)程中可以牢固的掌握相關(guān)知識，同時(shí)也培養了同學(xué)學(xué)習的能力，計算機走進(jìn)有機化學(xué)的教學(xué)課堂，使傳統的教學(xué)模式得到改善，由原來(lái)的抽象化到現在的簡(jiǎn)單化，與此同時(shí)積極鼓勵同學(xué)使用掌握現代化的計算機軟件，可以培養同學(xué)對有機化學(xué)微觀(guān)世界的研究，給教學(xué)質(zhì)量起到如虎添翼的益處，使同學(xué)們在今后的大學(xué)有機化學(xué)學(xué)習的當中受益匪淺。
有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文 篇5
摘要：
小組合作學(xué)習模式是現階段高中有機化學(xué)教學(xué)模式中新興的一種教學(xué)方式。在學(xué)校和教師當中得到了充分的應用和推廣，促進(jìn)了高中有機化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。就小組合作學(xué)習在高中有機化學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行分析，旨在為高中有機化學(xué)教學(xué)提供更多有效的教學(xué)手段，以求更加適應現階段的教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞：
小組合作學(xué)習；高中有機化學(xué)；教學(xué)應用
一、小組合作學(xué)習的意義
在高中有機化學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，教師應用小組合作學(xué)習模式完成對學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，需要注意的是小組合作學(xué)習中學(xué)生到底需要交流什么并且應該運用何種手段進(jìn)行提高。高中有機化學(xué)的教學(xué)內容一般圍繞基礎的化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習，教師在教學(xué)內容進(jìn)行一定程度引導之后，就開(kāi)始讓合作學(xué)習小組學(xué)習新的基礎有機化學(xué)知識。學(xué)生在交流相關(guān)有機化學(xué)內容的過(guò)程中加深了對新知識的理解，同時(shí)也通過(guò)集體合作的力量達到了全面提高小組成員水平的效果。除此之外，在高中有機化學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習還包括對學(xué)生學(xué)習能力和綜合素質(zhì)的培養和提高。小組合作學(xué)習的模式加深了師生之間、學(xué)生之間的交流。這種交流不僅體現在教學(xué)內容的交流和學(xué)習當中，還體現在情感表達的交流層面。在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生成為學(xué)習的主體，師生平等的交流有利于學(xué)生及時(shí)向教師反饋相關(guān)學(xué)習中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力和學(xué)習能力的提高，使學(xué)生的'綜合素質(zhì)得到充分培養。
二、開(kāi)展小組合作學(xué)習的策略
1.以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
在新時(shí)代的高中有機化學(xué)教育當中，教師需要轉變以往教學(xué)模式當中的主導地位。在高中有機化學(xué)教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式就要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師要因材施教，根據學(xué)生本身的學(xué)習素質(zhì)和當前的知識基礎來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習當中，根據每個(gè)學(xué)生表現出的不同的素質(zhì)將學(xué)生分配在不同的組別之中并且充分發(fā)揮自身的作用。教師在教學(xué)過(guò)程當中應該應用引導教學(xué)而不是傳統的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習和探究當中完成對高中有機化學(xué)知識的掌握，并且能夠對這些知識進(jìn)行舉一反三，充分調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性。
2.創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情景
即使是開(kāi)展小組合作學(xué)習模式也不能忽視教師在高中有機化學(xué)教學(xué)中起到的引導作用。在現階段的高中有機化學(xué)教學(xué)當中，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生在輕松和生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中完成對高中有機化學(xué)內容的學(xué)習。具體實(shí)施的方案可以運用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖文結合的闡述，使高中有機化學(xué)抽象的化學(xué)概念變得生動(dòng)形象。讓學(xué)生更全面地理解學(xué)習的內容。學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學(xué)習當中更加投入地參與到談?wù)摶顒?dòng)中去。
3.及時(shí)交流反饋
小組合作學(xué)習交流模式在高中有機化學(xué)教學(xué)中的應用效果極佳，可以看出與他人合作完成學(xué)習任務(wù)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件新奇有趣的事，也是促進(jìn)學(xué)生不斷成長(cháng)的動(dòng)力。在小組合作學(xué)習當中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的疏導，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學(xué)生對教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓教師根據自身的教學(xué)經(jīng)驗和生活中遇到的實(shí)例讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和歸納，并且教師在小組合作學(xué)習過(guò)程中也要對學(xué)生進(jìn)行充分鼓勵和評價(jià)，從正面的角度來(lái)促進(jìn)小組合作學(xué)習的不斷發(fā)展和提升。綜上所述，小組合作學(xué)習模式在新課標背景下對于高中有機化學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。小組合作學(xué)習模式不僅能夠使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)的高中有機化學(xué)的知識，還能使得學(xué)生發(fā)揮自身的主觀(guān)學(xué)習積極性，在小組合作學(xué)習的開(kāi)展過(guò)程當中讓每個(gè)人的能力都得到充分運用。突出了新形勢下學(xué)生成為教育主體的思想，以學(xué)生為中心設計相關(guān)的教學(xué)方案，通過(guò)創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情景，鼓勵小組合作學(xué)習并且讓學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，以便提高小組合作學(xué)習的效率和最終的學(xué)習質(zhì)量，更好地完成新形勢時(shí)期的教育要求。
參考文獻：
�。�1］王貴良.小組合作學(xué)習在高中有機化學(xué)教學(xué)中的應用研究［D］.內蒙古師范大學(xué)，2013（03）：15-16.
�。�2］劉南安.合作學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用研究［D］.江西師范大學(xué)，2005（11）：12-13.
有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文 篇6
摘要：
有機化學(xué)為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，與以后的課程如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等有密切的聯(lián)系，但有機化學(xué)內容較多，學(xué)生掌握較為困難。微課作為一種新興教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛(ài)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習興趣。文章主要講述了微課在有機化學(xué)課程中的應用，為提高學(xué)生的學(xué)習效率找到了一種有效的方法。
關(guān)鍵詞：
微課；藥學(xué)；有機化學(xué)
對于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機化學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎課，與后面的課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等有非常密切的聯(lián)系，但有機化學(xué)內容較多，種類(lèi)復雜，有機化學(xué)反應機理晦澀難懂，官能團種類(lèi)也較多，結構命名復雜，學(xué)生學(xué)習起來(lái)較為困難。藥學(xué)為一門(mén)應用型學(xué)科，要求學(xué)生有較好的靈活應用專(zhuān)業(yè)知識的能力。因此，采用微課的教學(xué)法，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習，成為解決問(wèn)題的一個(gè)方法[1]。微課，顧名思義就是指比較微小的課。它指的是在比較短的時(shí)間內講解比較少的內容，如乙醇的化學(xué)性質(zhì)有哪些。使學(xué)生利用課下的點(diǎn)滴時(shí)間反復學(xué)習，最終掌握相關(guān)知識點(diǎn)[2]。
1有機化學(xué)微課設計
藥學(xué)專(zhuān)業(yè)對學(xué)生有機化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的掌握要求以熟練為主，主要為以后課程打基礎，因此，對學(xué)生的要求為，掌握基礎知識，靈活運用，能夠自主學(xué)習掌握分析相關(guān)知識。在傳統的有機化學(xué)課程的講解過(guò)程中主要分為兩大部分，第一部分是對整個(gè)課程進(jìn)行概括，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單的化學(xué)知識，如什么是官能團，怎樣書(shū)寫(xiě)有機化學(xué)結構式；第二部分是根據不同的官能團來(lái)分類(lèi)分塊講解，主要講解有機物的命名、結構和性質(zhì)。課程內容較多，比較沒(méi)有條理，不同官能團之間相互聯(lián)系不是很緊密[3]。同時(shí)，藥學(xué)為應用型學(xué)科，強調專(zhuān)業(yè)與實(shí)際應用的聯(lián)系，因此，必須對課程內容及教學(xué)方式進(jìn)行改革。將微課的教學(xué)方法引入到高校有機化學(xué)理論教學(xué)課程當中，對教師而言，既可以減少教師的教學(xué)工作量，不必滿(mǎn)堂課的講解不停歇，可以提高課堂效率，同時(shí)又可以提高教師對教學(xué)的興趣。對于學(xué)生而言，可以在課堂上，課余時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習，有不懂或不清楚的地方可以反復觀(guān)看練習。一般藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機化學(xué)講解為十三章，包括緒論，飽和烴，不飽和烴，芳香烴，鹵代烴，醇酚醚，醛酮醌，羧酸及取代羧酸，對映異構，羧酸衍生物，含氮化合物，雜環(huán)化合物和生物堿，糖類(lèi)。如果將所有章節相關(guān)知識點(diǎn)都做成微課，則工作量比較大，針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況及實(shí)際的教材情況，選擇其中部分章節部分知識點(diǎn)做成微課。學(xué)生觀(guān)看微課之后，由課堂上提問(wèn)，此時(shí)可以將學(xué)生的表現列入平時(shí)成績(jì)的考核[4]。根據學(xué)生的實(shí)際情況及相關(guān)教材，同時(shí)根據現有的教學(xué)條件。在本學(xué)期所做的微課視頻包括：有機化合物的書(shū)寫(xiě)方式，飽和烴的命名方式，不飽和烴的化學(xué)性質(zhì)，醇的命名，醇的性質(zhì)，羧酸的命名，對映異構，下面舉例詳細講解其中4個(gè)。
1.1有機化合物的書(shū)寫(xiě)方式
在第一次課講解緒論的時(shí)候，課程最后將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課下觀(guān)看，同時(shí)告訴學(xué)生下節課提問(wèn)書(shū)寫(xiě)方式的相關(guān)問(wèn)題，有學(xué)生來(lái)講解有機化合物的書(shū)寫(xiě)方式有哪些。在第二次課上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生有機化合物的書(shū)寫(xiě)方式，同時(shí)列舉不同化合物的書(shū)寫(xiě)，由學(xué)生判斷書(shū)寫(xiě)方式是否正確。
1.2飽和烴的命名方式
有機化合物的命名為有機化學(xué)課程中的重要一部分，為整個(gè)有機化學(xué)的基礎，在飽和烴的命名中不牽扯到官能團，為所有命名中的基礎。在視頻中詳細介紹了烷烴的系統命名法，在視頻播放之前，教師首先通過(guò)PPT對系統命名法進(jìn)行講解，再舉例子，之后學(xué)生進(jìn)行練習，講解之后再把視頻發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)留課后習題由學(xué)生課下完成，下節課上課時(shí)由學(xué)生講解習題。
1.3醇的性質(zhì)
醇的性質(zhì)主要指的是醇的化學(xué)性質(zhì)，由醇的.結構特征導致醇的不同性質(zhì)，與活潑金屬的反應、與無(wú)機酸的反應、脫水反應和氧化反應。同時(shí)可聯(lián)系實(shí)際講解一下酒駕測定儀的工作原理。這個(gè)視頻主要講解有機物的化學(xué)性質(zhì)由官能團決定，同時(shí)告訴學(xué)生有機化學(xué)并不難，先找官能團，其性質(zhì)基本都能確定。
1.4對映異構
對映異構是同分異構現象中的一種，主要牽扯到空間異構，比較難理解，因此借助視頻使學(xué)生更能詳細理解，這里就不進(jìn)行什么提問(wèn)，主要使學(xué)生多看反復看，最終能融會(huì )貫通。本次教學(xué)改革過(guò)程中視頻的制作使用的是多媒體課件工具，一邊播放PPT，一邊進(jìn)行講解，在過(guò)程中也使用到手繪板，視頻時(shí)間大部分為8min左右。
2存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施
2.1存在的問(wèn)題
有機化學(xué)課程內容較多，本次課改未能全部重要知識點(diǎn)做成微課，學(xué)生有些知識在課堂上未能理解的，課后也沒(méi)有較好的方式進(jìn)行查缺補漏。有些學(xué)生在課下并不觀(guān)看視頻學(xué)習，有些視頻是學(xué)生學(xué)習，有習題讓學(xué)生講解，對于此部分的視頻，學(xué)生觀(guān)看較多，但有部分視頻未給學(xué)生留練習題，只是幫助學(xué)生進(jìn)行理解掌握，對于此部分的視頻，學(xué)生觀(guān)看較少，學(xué)生自制能力較差。有些視頻較為枯燥，視頻的呈現的效果與學(xué)生平時(shí)看教師上課較為相似，學(xué)生對觀(guān)看視頻興趣不高，觀(guān)看過(guò)程較不用心，觀(guān)看效果較差[5]。
2.2改進(jìn)的措施
本次教學(xué)改革是試探性將微課應用于有機化學(xué)課程當中，因此所做視頻較少，視頻內容也可能較為枯燥，針對本次教改出現的問(wèn)題，采用以下方式進(jìn)行改進(jìn)。首先利用較多較新穎的工具進(jìn)行微課的錄制，如視頻軟件錄屏軟件CamtasiaStudio，提高視頻的質(zhì)量，最好能使學(xué)生使用手機進(jìn)行學(xué)習，隨時(shí)隨地可以學(xué)習。其次精簡(jiǎn)優(yōu)化視頻內容，微課視頻要求短小精悍，使用最短的時(shí)間使學(xué)生掌握精確的知識，因此在知識點(diǎn)的選擇上，必須要進(jìn)行縝密的思考和分析，準確理清知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)可以多聯(lián)系藥學(xué)知識，選擇最為合理的知識點(diǎn)設計和制作微課，不在多而在精[6]。最后針對學(xué)生不看視頻這種情況，可以適當增加對學(xué)生的提問(wèn)，可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現列為平時(shí)考核的內容，如果學(xué)生回答的好可以增加平時(shí)成績(jì)，如果學(xué)生回答不好，可適當減少平時(shí)成績(jì)。
3結語(yǔ)
有機化學(xué)為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，一般開(kāi)設在大一下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)的藥學(xué)知識較少，有機化學(xué)為以后課程的學(xué)習打下基礎，大學(xué)生活中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養至關(guān)重要，如果本學(xué)期有機化學(xué)學(xué)生未能活學(xué)活用，今后相關(guān)課程的學(xué)習將會(huì )產(chǎn)生巨大的困難。微課作為一種新的學(xué)習方式，利用現代媒體，會(huì )對課堂學(xué)習進(jìn)行有效的補充，充分合理利用學(xué)生課余時(shí)間，有助于培養學(xué)生自學(xué)能力。講微課引入到有機化學(xué)的課程教學(xué)當中，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對知識點(diǎn)活學(xué)活用，同時(shí)減輕教師部分負擔，不用滿(mǎn)堂灌，提高了課堂時(shí)間的利用率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，有利于應用型人才的培養。
參考文獻：
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有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文 篇7
摘要：
有機化學(xué)主要通過(guò)實(shí)驗對各種假設、原理以及結論進(jìn)行驗證，多媒體技術(shù)在有機化學(xué)中的運用使學(xué)生更加直觀(guān)地觀(guān)察物質(zhì)的微觀(guān)結構。本文從學(xué)生認知能力、課時(shí)教學(xué)量、實(shí)驗條件三方面對多媒體技術(shù)在有機化學(xué)中的應用優(yōu)勢進(jìn)行分析，闡述多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的具體應用，為提升有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。
關(guān)鍵詞b：
有機化學(xué)；多媒體技術(shù)；應用
多媒體技術(shù)在有機化學(xué)中的運用使原有教學(xué)內容得到有效擴展，擴大學(xué)生知識儲備，簡(jiǎn)化多媒體有機化學(xué)的抽象概念和重難點(diǎn)，深化學(xué)生對理論的理解程度，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和營(yíng)造輕松的學(xué)習分為具有積極作用，可以促進(jìn)教學(xué)效率提升。
一、多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的應用優(yōu)勢
1.提高學(xué)生的認知能力
有機化學(xué)是研究物質(zhì)產(chǎn)生的變化，從科學(xué)角度理解物質(zhì)變化過(guò)程、成因、宏觀(guān)現象以及微觀(guān)現象。通常情況下，傳統教學(xué)模式與教學(xué)設備只能將動(dòng)態(tài)化學(xué)以靜態(tài)的方式呈現出來(lái)，通過(guò)教師講解書(shū)本知識，學(xué)生想象立體空間發(fā)生的物質(zhì)變化及運動(dòng)過(guò)程加深對知識理解難度。由于課堂人數眾多和儀器裝置操作復雜，教師無(wú)法空出多余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。而多媒體技術(shù)不僅可以使教學(xué)形式多樣化，還可以通過(guò)生動(dòng)立體的'內容將教學(xué)內容以動(dòng)態(tài)形式呈現在學(xué)生面前，層次感較強，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下促進(jìn)學(xué)生對有機化學(xué)知識的理解程度。
2.有限課時(shí)內擴大教學(xué)量
在有機化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)對課題重難點(diǎn)具有簡(jiǎn)化作用，可以省去教師大量的講解時(shí)間和板書(shū)時(shí)間，提升教學(xué)量。例如，“熔點(diǎn)預定”，講解毛細管法測熔點(diǎn)后，教師利用多媒體講解熱分析儀、測熔點(diǎn)方法、顯微熔點(diǎn)儀，為學(xué)生播放顯微熔點(diǎn)儀的具體操作。這樣不僅可以節省時(shí)間，還可以在傳統有機化學(xué)教材內容的基礎上進(jìn)行擴展，讓學(xué)生開(kāi)闊視野并擴大知識儲備。
3.為有機化學(xué)實(shí)驗提供保障
性質(zhì)實(shí)驗并未對學(xué)生操作技能提出嚴格要求，屬于驗證型實(shí)驗。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生每進(jìn)行一次驗證都需要大量昂貴實(shí)驗試劑，造成資源浪費。同時(shí)，廢棄實(shí)驗物質(zhì)對環(huán)境會(huì )造成污染，如液溴、硝基、亞硝基化合物以及苯是芳烴性質(zhì)實(shí)驗中的必要物質(zhì)，同屬于致癌物。而多媒體技術(shù)能夠避免學(xué)生及教師處于污染環(huán)境中，教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、語(yǔ)音等使學(xué)生明白實(shí)驗原理，構建綠色實(shí)驗新通道，為有機化學(xué)實(shí)驗提供良好條件。
二、多媒體技術(shù)在有機化學(xué)教學(xué)中的具體應用
1.制作多媒體課件，解決教學(xué)難點(diǎn)
教師可以通過(guò)PowerPoint、3D、Flash、Photoshop等軟件制作多媒體課件。有機化學(xué)的多媒體課件必須具備簡(jiǎn)單、直觀(guān)、結構清晰、易修改、易操作、充足信息量、視覺(jué)效果良好的特點(diǎn)，將靜態(tài)化學(xué)概念生動(dòng)形象地呈現出來(lái)。通過(guò)三維立體圖形講解立體化學(xué)，將分子化學(xué)結構等知識點(diǎn)進(jìn)行細化，以動(dòng)畫(huà)及圖文配合的方式播放，化解以往教學(xué)中學(xué)生難學(xué)和教學(xué)難講的尷尬局面，加深學(xué)生印象。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗課利用多媒體對相關(guān)機理進(jìn)行描述，具體剖析抽象知識，增強學(xué)生易讀性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的信心，從而達到教學(xué)目的。
2.應用多媒體課件提高學(xué)生的主體地位
教學(xué)技巧是決定多媒體教學(xué)作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素，合理恰當的教學(xué)手法是取得良好教學(xué)效果的前提。一方面，教師自身需要具備感染力，運用風(fēng)趣的語(yǔ)言和適當的動(dòng)作充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。明確教學(xué)思路，清晰的教學(xué)思路是合理劃分知識層次的重要前提，教師應從多個(gè)角度出發(fā)，提升學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生占據教學(xué)活動(dòng)的主導地位，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，使教學(xué)效果事倍功倍。另一方面，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生掌握基礎知識，并就重難點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，設置思考題目，促使學(xué)生自主思考，深化理論知識。
3.多媒體課件與傳統板書(shū)有機結合
多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)省去大量的板書(shū)時(shí)間，傳統教學(xué)過(guò)程中，教師對板書(shū)或問(wèn)題進(jìn)行修正，不僅浪費課堂時(shí)間，同時(shí)還影響教學(xué)效果。而多媒體課件是預先設計完成的，學(xué)生看到的終極結果是條理清晰的知識內容。學(xué)生可根據多媒體課件對書(shū)本重點(diǎn)內容進(jìn)行標記，節省筆記時(shí)間，利用更多時(shí)間參與課堂討論，通過(guò)討論加深對課堂重難點(diǎn)的理解程度，促進(jìn)學(xué)習效率的提升。綜上所述，多媒體技術(shù)是實(shí)現現代化教學(xué)的重要途徑，有機化學(xué)中運用多媒體技術(shù)不僅豐富了教學(xué)模式，同時(shí)在拓展學(xué)生學(xué)習思維基礎上增加了信息量，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
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有機化學(xué)在生活中的廣泛應用論文 篇8
摘要：
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民的生活水平和教育水平都有了很大的提高，由于思想的轉變，越來(lái)越多的家長(cháng)更加重視孩子的學(xué)習和學(xué)校的教育工作。對于老師來(lái)說(shuō)，如何在改革的大環(huán)境和大背景下創(chuàng )新教學(xué)方式和教學(xué)內容是非常重要的。有機化學(xué)在高分子材料中的應用是中職化學(xué)的重要教訓內容，因此對有機化學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)模式以及應用舉例進(jìn)行了分析和總結，希望能夠推動(dòng)我國中職化學(xué)教育。
關(guān)鍵詞：
中職化學(xué)；有機化學(xué)；高分子材料；合成；應用
1有機化學(xué)教學(xué)改革的重要意義
在中職教學(xué)過(guò)程中，老師應該懷著(zhù)一種負責的態(tài)度進(jìn)行教授，因為孩子是祖國未來(lái)的花朵，是這個(gè)社會(huì )的接班人，是建設中國特色社會(huì )主義的中堅力量。而在眾多課程中，有機化學(xué)占據著(zhù)非常重要的位置，因為在許多工業(yè)生產(chǎn)當中，都需要用到高分子材料，因此掌握相關(guān)的高分子材料知識理論就顯得至關(guān)重要，它是進(jìn)行應用的基礎。根據我國政府出臺的培養方案，在化學(xué)專(zhuān)業(yè)授課時(shí)會(huì )將有機化學(xué)的課程時(shí)間進(jìn)行縮短，這就意味著(zhù)老師要改變傳統的教學(xué)方式，按照新的時(shí)間重新制定教訓內容，要保證學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)到更多知識。反之，如果仍然按照老舊的有機化學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生可能只會(huì )學(xué)到一些皮毛，無(wú)法進(jìn)行高分子材料應用，這樣對于以后的實(shí)際問(wèn)題解決非常不利。因此，應該在課堂上通過(guò)解析一些有機化學(xué)在高分子材料中的應用例子來(lái)幫助學(xué)生理解知識，為后期更高程度的學(xué)習打下基礎。
2如何進(jìn)行有機化學(xué)的應用教學(xué)
2.1專(zhuān)注教學(xué)重點(diǎn)
首先，中職化學(xué)的教學(xué)內容繁多，老師應該根據多年的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)際情況從中挑選出重點(diǎn)內容進(jìn)行重點(diǎn)講解。而有機化學(xué)在高分子材料應用中非常重要，比如研究化合物的性質(zhì)，轉化和合成等。而在這個(gè)物質(zhì)世界中，存在著(zhù)太多各種各樣的有機化合物等待我們去研究，只有了解了它們的特點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行應用。在學(xué)習過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現這些有機化合物是有共性的，學(xué)生應該在抓住共性的基礎上進(jìn)行特殊性的學(xué)習，這樣才能夠越學(xué)越輕松，融會(huì )貫通。而且，老師在備課的過(guò)程中應該抓住有機化學(xué)的教學(xué)主線(xiàn)，不要讓學(xué)生偏離重點(diǎn)。而且課本的每一章的編排都是有科學(xué)依據的，都是根據知識的漸進(jìn)層次排序的，老師應該對整本教材有著(zhù)非常深刻的了解才能夠為學(xué)生提供一個(gè)非常好的教學(xué)內容。
2.2制定個(gè)性化方案
不同的學(xué)生有不同的知識基礎和思維方式，老師將所有同學(xué)一視同仁，充分考慮到他們的性格特點(diǎn)和學(xué)習能力，然后為其進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。雖然這在我國人口眾多的背景下很難實(shí)現，但是老師可以在作業(yè)布置上實(shí)現階級化，因材施教。而且，在選擇有機化學(xué)的教學(xué)資料上，為了給學(xué)生提供一個(gè)非常便利的服務(wù)，老師可以向學(xué)生推薦一些具有視頻講解的教輔資料，可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行快速總結。老師只有不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生學(xué)習的方式，才能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，進(jìn)而完善自己的`知識題庫。
2.3豐富教學(xué)方式
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)水平和教學(xué)設備也有了很大的革新，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是發(fā)展教育事業(yè)的必然趨勢。在中職教育的大背景下，如何教授好有機化學(xué)在高分子材料中的應用是非常難的一個(gè)問(wèn)題，因為它受到多種因素的影響和限制。學(xué)校應該為老師提供一個(gè)良好的教學(xué)條件和環(huán)境，積極學(xué)習西方先進(jìn)的教學(xué)方式和教育理念，不斷引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設備，在枯燥的學(xué)習生活中為學(xué)生增添一些樂(lè )趣，這樣不僅可以讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，而且能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習效率。教師可以將有機化學(xué)的理論知識以視頻的形式展現出來(lái)，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有趣又實(shí)用的高分子材料，吸引學(xué)生的上課興趣。豐富教學(xué)形式，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是當今時(shí)代發(fā)展的潮流，因為這種教學(xué)方式和傳統的黑板授課相比會(huì )更加生動(dòng)形象，靈活自如，可以及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行知識上的交流溝通和互動(dòng)，目前已經(jīng)受到廣大高校的應用，我們可以不斷進(jìn)行完善和提高，將其推廣到更多地區。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的變革，我國人民更加重視孩子的學(xué)習和教育，家長(cháng)也傾注了大量的心血給孩子，為了給孩子良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內容，我國高校的老師都在不斷進(jìn)行學(xué)習，積極吸取經(jīng)驗和教訓，因為我國的教育事業(yè)雖然和以前相比有了很大的進(jìn)步，但是和其他發(fā)達國家相比仍然存在很多不足，有著(zhù)很大的上升空間。應該根據有機化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行適當的調整，教授學(xué)生在實(shí)際生活中運用理論知識，只有不斷發(fā)現問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題，推動(dòng)我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻
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