手術(shù)室護理帶教中多種教學(xué)模式的應用論文

　　【摘要】目的分析在手術(shù)室護理帶教中多種教學(xué)模式的聯(lián)合應用效果。方法擇取2015年11月～2016年6月進(jìn)入我院手術(shù)室實(shí)習的122名護生作為研究對象，隨機將其分為傳統組和聯(lián)合組，各61名。傳統組護生通過(guò)傳統帶教模式進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)合組護生通過(guò)多種教學(xué)模式進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，對兩組教學(xué)效果進(jìn)行分析和比較。結果教學(xué)后，聯(lián)合組護生的理論成績(jì)、實(shí)踐操作成績(jì)均明顯高于傳統組（P＜0.05）；聯(lián)合組出現護理意外的概率明顯低于傳統組（P＜0.05）；手術(shù)室患者對聯(lián)合組的護理滿(mǎn)意度評分明顯高于傳統組（P＜0.05）。結論在手術(shù)室護理帶教中多種教學(xué)模式的聯(lián)合應用不僅可以提升護生的理論成績(jì)以及實(shí)踐操作成績(jì)，還可以有效降低護理意外的出現幾率，獲得手術(shù)室患者的認可，值得在臨床帶教中應用并推廣。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；手術(shù)室；護理；帶教

　　伴隨醫學(xué)模式的發(fā)展，臨床護理帶教工作也隨之發(fā)展起來(lái)。手術(shù)室作為醫院重要科室之一，涉及到各種危癥、重癥、急癥患者，要求醫務(wù)人員具備較強的專(zhuān)業(yè)性，嚴格執行無(wú)菌操作，因此其帶教工作也成為臨床重要任務(wù)之一，不容忽視[1]�；�于此，擇取2015年11月至2016年6月進(jìn)入我院手術(shù)室實(shí)習的122名護生作為研究對象，分析在手術(shù)室護理帶教中多種教學(xué)模式的聯(lián)合應用效果，報告如下。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　擇取2015年11月至2016年6月進(jìn)入我院手術(shù)室實(shí)習的122名護生作為研究對象，隨機將其分為傳統組和聯(lián)合組，各61名。傳統組女59名，男2名，年齡22～25歲，平均年齡（23.25±1.34）歲，學(xué)歷：16名為本科生、45名為大專(zhuān)生；聯(lián)合組女60名，男1名，年齡21～26歲，平均年齡（23.19±1.40）歲，學(xué)歷：15名為本科生、46名為大專(zhuān)生。兩組護生的基本資料數據對比未出現明顯差異，差異無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05）。

　　1.2教學(xué)方法

　　傳統組護生通過(guò)傳統帶教模式進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)合組護生通過(guò)多種教學(xué)模式進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，包括多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、一對一帶教、小組討論教學(xué)等，使護生對手術(shù)室環(huán)境盡快熟悉，緩解心理壓力，在最短時(shí)間內熟悉基礎性操作，提升工作積極性和責任感。

　　1.3觀(guān)察指標

　　評估兩組護生的理論成績(jì)、實(shí)踐操作成績(jì)；記錄兩組護生護理意外發(fā)生情況；利用我院自制護理滿(mǎn)意度調查表對手術(shù)室患者進(jìn)行調查，該調查表滿(mǎn)分為100分，評分越高則表示患者越滿(mǎn)意，對調查數據進(jìn)行處理，計算出兩組的護理滿(mǎn)意度平均評分。1.4統計學(xué)方法采用SPSS19.0統計學(xué)軟件對數據進(jìn)行分析處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。

　　2結果

　　2.1兩組護生理論成績(jì)、實(shí)踐操作成績(jì)比較

　　聯(lián)合組護生的理論成績(jì)、實(shí)踐操作成績(jì)均明顯高于傳統組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。

　　2.2兩組護生護理意外發(fā)生情況比較

　　聯(lián)合組出現6件護理意外，護理意外發(fā)生率為9.83%；傳統組出現17件護理意外，護理意外發(fā)生率為27.87%。經(jīng)檢驗：卡方=6.483，P=0.011，可見(jiàn)聯(lián)合組出現護理意外的概率明顯低于傳統組（P＜0.05）。

　　2.3患者對兩組護理滿(mǎn)意度比較

　　聯(lián)合組護理滿(mǎn)意度評分為（92.15±3.25）分，傳統組護理滿(mǎn)意度評分為（88.15±3.55）分，經(jīng)檢驗：t=6.491，P=0.000，可見(jiàn)手術(shù)室患者對聯(lián)合組的護理滿(mǎn)意度評分明顯高于傳統組（P＜0.05）。

　　3討論

　　手術(shù)室護理帶教中應用的教學(xué)模式包括：①多媒體教學(xué)。利用幻燈片將手術(shù)室環(huán)境、著(zhù)裝、無(wú)菌操作要求和內容、安全核查等展示給護生，并進(jìn)行逐一講解，通過(guò)圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)相結合的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。②情景模擬教學(xué)。該教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式不同，其形式更加真實(shí)、新穎，與臨床實(shí)際更加貼合。例如：闌尾切除術(shù)的手術(shù)室護理，以角色扮演的方式讓護生參與其中，護生可作為麻醉師、操作醫生、患者、器械護士、巡回護士，其他護生可作為評論者和參觀(guān)者，帶教教師作為設計者和旁觀(guān)者不參與操作，如果護生在模擬過(guò)程中遇到困難，教師可給予引導，以充分調動(dòng)護生學(xué)習積極性[3]。③一對一帶教。由手術(shù)室內操作規范，且具有較強責任意識和豐富經(jīng)驗的護士作為帶教教師，對護生開(kāi)展一對一帶教，以護生實(shí)際能力和意識為依據因材施教[4]。④小組討論教學(xué)。在護生完成手術(shù)任務(wù)后，從護生中選出一名責任人，對實(shí)習中遇到的疑問(wèn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論，并通過(guò)相關(guān)資料的查閱、網(wǎng)上資料的搜索等方式尋找答案，由責任人將問(wèn)題和對策列明交給帶教教師，教師以討論問(wèn)題為依據進(jìn)行總結，并為護生答疑解惑[5]。通過(guò)多種教學(xué)模式的聯(lián)合應用使護生盡快了解并掌握基礎護理知識，激發(fā)了護生的學(xué)習主動(dòng)性，使其主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。同時(shí)使護生實(shí)踐能力得到提升，通過(guò)情境模擬、多媒體教學(xué)使護理知識學(xué)習變得更加真實(shí)和生動(dòng)。另外，經(jīng)過(guò)多種教學(xué)模式的聯(lián)合教學(xué)，手術(shù)室患者更加滿(mǎn)意臨床護理工作，護理意外事件發(fā)生概率也明顯降低。

　　4結語(yǔ)

　　在手術(shù)室護理帶教中多種教學(xué)模式的聯(lián)合應用不僅可以提升護生的理論成績(jì)以及實(shí)踐操作成績(jì)，還可以有效降低護理意外的出現幾率，獲得手術(shù)室患者的認可，值得在臨床帶教中應用并推廣。

　　參考文獻

　　[1]李亞蘭.淺談結合多種教學(xué)法在手術(shù)室護生帶教中的應用[J].基層醫學(xué)論壇,2014,02(36):5001-5002.

　　[2]張虹,徐李娟.多種教學(xué)模式在手術(shù)室護理帶教中的應用[J].全科護理,2013,11(25):2388-2389.

　　[3]陳湘.手術(shù)室護理實(shí)習生帶教方法的改進(jìn)心得[J].醫學(xué)信息,2013,02(13):431-431.

　　[4]陳林萍.手術(shù)室護理實(shí)習帶教方法探討[J].醫藥前沿,2014,01(05):289-290.

　　[5]劉軍春,董艷,陳燕萍,等.手術(shù)室實(shí)施小組教學(xué)模式帶教的探討[J].護理研究,2013,27(34):3948-3949.

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