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高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)建設相關(guān)問(wèn)題分析
通過(guò)對遼寧商貿職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)建設的剖析,得出高職物流管理專(zhuān)業(yè)要培養高素質(zhì)技能型人才,必須以專(zhuān)業(yè)建設為核心,加強與企業(yè)合作,走產(chǎn)學(xué)研相結合,以就業(yè)為導向的發(fā)展之路.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]物流管理專(zhuān)業(yè)作為高職高專(zhuān)開(kāi)設的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，正在快速且迅猛地發(fā)展，各高職院校都在不斷探索、積極互相學(xué)習并推廣好的專(zhuān)業(yè)建設方法。文章從專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、實(shí)訓室建設、社團建設等幾個(gè)方面著(zhù)手，提供了一些可供探討和學(xué)習的方法和思路。
[關(guān)鍵詞]調研報告;校企雙向互聘;“1+N”教育團隊;數字校園平臺;課程資源
近年來(lái)，基于物流行業(yè)與企業(yè)的迅猛發(fā)展，尤其是高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)，為社會(huì )培養了大量的技能型物流人才，深受企業(yè)和行業(yè)的歡迎，也及時(shí)解決了其用工需求，各學(xué)校在物流管理專(zhuān)業(yè)建設方面也積累了豐富的經(jīng)驗，各高職高專(zhuān)院校間也常常通過(guò)培訓、交流、分享的方式互相學(xué)習，取長(cháng)補短，現就高職高專(zhuān)物流管理專(zhuān)業(yè)建設中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一些探討。
一、專(zhuān)業(yè)建設方面
1.1調研報告對專(zhuān)業(yè)建設至關(guān)重要
物流教育專(zhuān)家天津交通職業(yè)學(xué)院薛威教授曾強調專(zhuān)業(yè)調研報告對于一個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。調研應著(zhù)重對多方主體進(jìn)行調研，這個(gè)多方主體主要包括學(xué)校、企業(yè)、畢業(yè)生，而且要把調研真正落到實(shí)處，而不是走形式，最后得出非常珍貴的數據和結論，為建設好專(zhuān)業(yè)提供支持。很多高職院校每年也有類(lèi)似的調研報告，有的是老師的課題所進(jìn)行調研得出的數據及結論，有的是委托專(zhuān)業(yè)的調研公司進(jìn)行調研而形成的報告，如麥可斯對畢業(yè)生的跟蹤調查報告，這一報告非常詳細，針對專(zhuān)業(yè)建設方方面面都有統計結果及說(shuō)明，但是這樣的報告更多時(shí)候停留在管理層，并沒(méi)有給每位專(zhuān)業(yè)教師查看或留存，要么即使有機會(huì )獲得該報告，很多專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有認真閱讀并仔細研究其中的數據及結論，為教學(xué)及專(zhuān)業(yè)建設所用。老師們應該深入學(xué)習調研報告，而且還應掌握專(zhuān)業(yè)調研的方法與技巧。
1.2專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設
(1)可以采用“校企雙帶頭人、校企雙骨干教師、校企雙向互聘”的師資隊伍建設模式。很多學(xué)�？赡苣壳斑�停留在單向的教師隊伍建設中，該新模式認為不僅應把老師們培養為學(xué)校的帶頭人，還應使其也成為企業(yè)的帶頭人;不僅應把老師們培養為學(xué)校的骨干教師，還應使其成為企業(yè)的骨干教師;不僅學(xué)校聘請企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)學(xué)校授課，企業(yè)也可以聘請學(xué)校老師為企業(yè)培訓或工作。這種新模式對于老師的培養質(zhì)量要求是極高的，但這一模式正體現了技能、企業(yè)實(shí)戰能力是高職教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本。(2)采用“1+N”的教學(xué)團隊模式。該模式具體指:一門(mén)課程由1位專(zhuān)任教師主講，其中某些課程內容聘請多位企業(yè)專(zhuān)家分別授課，就自己最熟悉、最擅長(cháng)的部分為學(xué)生進(jìn)行講解。這是一種新型的教學(xué)團隊模式，主講教師與企業(yè)教師之間要保持密切聯(lián)系，企業(yè)專(zhuān)家可能很懂實(shí)踐，但不一定懂得教學(xué)，不一定懂怎么能讓學(xué)生理解得更好。因此專(zhuān)任教師會(huì )給予企業(yè)專(zhuān)家教法、教態(tài)、重難點(diǎn)劃分等方面的指導;而企業(yè)專(zhuān)家也要與專(zhuān)任教師交流準備給學(xué)生講什么，怎樣講，某一知識點(diǎn)企業(yè)實(shí)際是如何做的，這樣的雙向互動(dòng)既可以提高企業(yè)專(zhuān)家的教學(xué)水平，也可以讓專(zhuān)任教師掌握更多企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，最終共同將一門(mén)課上好。作為教學(xué)團隊一員，企業(yè)兼職教師們也可以參與年終評優(yōu)，好的兼職教師會(huì )給予現金獎勵。另外，這一模式可采用雙薪制，即企業(yè)兼職教師為學(xué)生上課的課時(shí)，學(xué)校既給企業(yè)兼職教師課時(shí)費，同時(shí)也給主講教師課時(shí)費，因為主講教師對其進(jìn)行了職教水平的培訓，也花費了大量的時(shí)間精力。目前這一模式已得到很好的實(shí)踐應用。
二、課程建設方面
2.1最好不要交叉授課，一位教師講好一門(mén)課
對于到底是讓老師們不固定所上課程，什么課都能教，輪換上;還是讓老師們選擇自己擅長(cháng)的領(lǐng)域固定一門(mén)或幾門(mén)課程，很多學(xué)校還比較猶豫。有的學(xué)�？赡懿扇×饲罢叩淖龇�，認為可以鍛煉老師的專(zhuān)業(yè)全面性。有的學(xué)�？赡懿扇『笳叩淖龇�，認為可以減輕教師的壓力，專(zhuān)心上好一門(mén)課也不錯。這里推薦第二種做法，但絕不是給老師減少工作量和降低難度。因為能把一門(mén)課上好，是一個(gè)持續改進(jìn)、積累的過(guò)程，老師們才會(huì )感覺(jué)課程像自己的孩子一樣，會(huì )不竭余力地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)搜集有關(guān)課程建設的視頻、圖片、案例等各種教學(xué)資料，用畢生的精力去建設好一門(mén)課程，每次上課每次都有改進(jìn)，都有提升。如果交叉上課，多年都不固定，這樣實(shí)際上是不利于教學(xué)質(zhì)量的提高的。
2.2師生共建課程資源
教師們必須認識到上課不僅僅是專(zhuān)任教師自己的事，老師們也應發(fā)動(dòng)學(xué)生們利用去企業(yè)參觀(guān)、實(shí)習的機會(huì )拍攝各企業(yè)的各種單證、實(shí)物、設備、流程說(shuō)明等照片或視頻，并提交到公共的交流平臺上，大家共同學(xué)習，課程資源不斷豐富。比起老師一個(gè)人的力量，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起搜集資料并學(xué)習交流能極大地提高學(xué)生們的學(xué)習積極性，并能為后續教學(xué)活動(dòng)提供更多更好的資源。
2.3數字校園平臺是課程建設的強大支撐
數字校園平臺是可以供老師們發(fā)布實(shí)施方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課件、作業(yè)、資源的，也可以供學(xué)生們發(fā)布各種信息及完成的作業(yè)，也可以實(shí)現老師與學(xué)生的交流。它不同于普通的精品課程網(wǎng)站，精品課程網(wǎng)站往往是單向的無(wú)交流的學(xué)習資源，而這種數字校園平臺給了老師和學(xué)生們更多的互動(dòng)及交流空間，教師還可以在網(wǎng)上批改作業(yè)，網(wǎng)上發(fā)布實(shí)訓任務(wù)，進(jìn)行各項數據統計等，能極大提高教學(xué)效果。
三、實(shí)訓室建設方面
3.1實(shí)訓項目的開(kāi)發(fā)
實(shí)訓項目的開(kāi)發(fā)不是哪一位老師獨立開(kāi)發(fā)出來(lái)的，這勢必受到個(gè)人思想的拘束，每一個(gè)實(shí)訓項目的開(kāi)發(fā)都是由多位專(zhuān)任教師與實(shí)訓中心的老師們一起開(kāi)發(fā)的，需要很好的團隊合作精神。實(shí)訓項目應設有單項實(shí)訓、課程實(shí)訓、綜合實(shí)訓，實(shí)訓難度、所需知識層層提高，循序漸進(jìn)，實(shí)訓項目需體現專(zhuān)業(yè)性、豐富性、實(shí)用性。
3.2實(shí)訓中心的人員配置
很多學(xué)校物流實(shí)訓室或實(shí)訓中心沒(méi)有設立專(zhuān)人進(jìn)行專(zhuān)項管理，往往是一個(gè)系僅有一兩名管理員管理該系所有專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓室，沒(méi)有針對性，對其管理停留在廣泛的計算機硬件及軟件的基本保障上，而且這些管理員教師往往是合同制的，待遇不高，工作積極性差。較好的做法是各專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓中心都應配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓中心主任、實(shí)訓指導老師、內勤老師等，并且這些老師們應都有編制，職稱(chēng)可以走教學(xué)系列，主講教師與實(shí)訓中心這些老師職責不同，應各司其責，實(shí)訓課的排課與理論課的排課分開(kāi)，實(shí)訓課排課由實(shí)訓中心內勤老師負責，每次上實(shí)訓課，主講教師都會(huì )配1位實(shí)訓教師共同授課，實(shí)訓中心負責每次上課所需的設備調試、耗材、課程結束的場(chǎng)所及物品的歸位等。傳統的實(shí)訓室人員配置無(wú)法讓主講教師提高上課效率，各種實(shí)訓設備的養護也是非常欠缺的。
四、社團建設
很多高職院校并沒(méi)有設立社團或重視社團的建設。社團人員一般負責協(xié)助老師對實(shí)訓室衛生進(jìn)行打掃，對叉車(chē)充電，并對其他設備、物品等進(jìn)行維護、保管。只要加入物流研習社，就有更多參加物流競賽的機會(huì )，有更多時(shí)間在實(shí)訓室與老師進(jìn)行交流及操作，技能嫻熟度都大大優(yōu)于一般同學(xué)，在就業(yè)上非常有優(yōu)勢，社團成員就業(yè)對口率極高，執行力好，非常受企業(yè)認可，達到了多贏(yíng)的良好局面。好的做法可以互相學(xué)習和借鑒，但一定要結合每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的變通和調整。每一位教師都應該在平常的教學(xué)、科研工作中多學(xué)、多思、多討論，也不斷在專(zhuān)業(yè)建設、課程建設等方面進(jìn)行創(chuàng )新，使學(xué)生學(xué)得更好、企業(yè)更加滿(mǎn)意、學(xué)校發(fā)展更好。
參考文獻:
[1]馬慶祥.高職物流管理專(zhuān)業(yè)建設研究述評[J].科教文匯，2015(16).
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