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分析獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué),即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué),其實(shí)際內涵因國家、地區不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中,有計劃、有系統地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體,使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習及成長(cháng)上,均能達到順利而自然的發(fā)展。目前在國內高校倡導和實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指在課堂上除漢語(yǔ)外,用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)針對除英語(yǔ)公共課之外的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。
工商管理專(zhuān)業(yè)作為我學(xué)院唯一的省級重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè),一直以來(lái)承擔著(zhù)針對新型應用型人才培養的教學(xué)改革與創(chuàng )新的任務(wù)。培養面向國際市場(chǎng)、具有國際視野及扎實(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)知識的應用型人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革與探索的一項重要內容。在日常教學(xué)中有選擇性的針對某些專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)展中英文雙語(yǔ)教學(xué)是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要,也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到,探索建立適合獨立學(xué)院學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式是這項教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我們主要通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施來(lái)保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。
一、精心挑選全英文教材
作為高等教育的重要組成部分,工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過(guò)一個(gè)多世紀。而作為一個(gè)獨立的學(xué)科,工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)相當成熟的體系,其理論基礎跨越經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域,研究對象涵蓋了社會(huì )經(jīng)濟現象、企業(yè)經(jīng)營(yíng)運作中的方方面面,充分體現了市場(chǎng)經(jīng)濟運行的特征和要求�？梢哉f(shuō),來(lái)源于歐美的英文原版教材濃縮了時(shí)代工商管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗總結的精華。選用英文原版教材,無(wú)疑等同于可以與當代最先進(jìn)、最具代表性的工商管理理論實(shí)踐進(jìn)行最直接的對話(huà)和最前沿性的研究。
通過(guò)調查我們發(fā)現,現在最為流行的工商管理方面的教科書(shū)主要來(lái)源于美國,因此我們選擇的專(zhuān)業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著(zhù)名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學(xué)習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷(xiāo)全球的工商管理教材,被世界各國和地區的著(zhù)名大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院所普遍選用,是國際工商管理界最具影響力的教科書(shū)。這些教材的作者皆為美國管理學(xué)界享有盛譽(yù)的著(zhù)名教授,這些教材經(jīng)過(guò)了美國和世界各地數千所大學(xué)和管理學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的檢驗,被證明是論述精辟、視野開(kāi)闊、資料豐富、通俗易懂,又具有生動(dòng)性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作�？紤]到學(xué)生對原版教材的價(jià)格承受能力,我們主要使用了清華大學(xué)出版社和機械工業(yè)出版社等國內代理商引進(jìn)的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本,但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點(diǎn)。如(美)斯蒂芬·P.羅賓斯(Stephen P. Robbins)所著(zhù)的《管理學(xué)》(第8版)、 (美)弗雷德·R.戴維(Fred R.David)所著(zhù)的《戰略管理:概念與案例》(第12版)、(美)N·格里高利·曼昆(N. Gregory Mankiw)所著(zhù)的《經(jīng)濟學(xué)原理》(第4版)、(美)加里·德斯勒(Gary.Dessler)所著(zhù)的《人力資源管理》(第10版)、(美)菲利普·科特勒(Philip Kotler)所著(zhù)的《營(yíng)銷(xiāo)管理》(第12版)等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學(xué)生的視野,鍛煉了授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平,也為我們進(jìn)一步推廣國際化教育奠定了基礎。
二、加強“復合型”師資隊伍建設
在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們深刻意識到,教師作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者,師資隊伍水平直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從目前我們學(xué)院的師資隊伍來(lái)看, 主要存在幾個(gè)方面的不足:很多英語(yǔ)水平較高的教師不具備系統的管理專(zhuān)業(yè)知識,而具備系統的管理專(zhuān)業(yè)知識的教師中英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)水平不佳的較多。同時(shí)具備以上條件的教師中又有一些毫無(wú)企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師,另一方面切實(shí)加強現有師資隊伍的建設。
1.在現有的師資隊伍中,我們一般會(huì )挑選既具有海外留學(xué)背景有較高的英語(yǔ)技能水平尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,又具備國際化視野和精通工商管理專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)職授課教師。從授課效果來(lái)看,大部分從海外留學(xué)歸來(lái)的教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分運用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國際領(lǐng)先的教學(xué)理念,收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)我們還從校外聘請了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師,這些兼職教師絕大部分有過(guò)海外留學(xué)背景并且有在外企工作的經(jīng)驗。此外我們還聘請了一批以英語(yǔ)為母語(yǔ)國家的工商管理專(zhuān)業(yè)外籍教師來(lái)校不定期進(jìn)行交流和講學(xué)。
2.對于愿意從事雙語(yǔ)教學(xué),但目前還不具備相應教學(xué)水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會(huì )有計劃的選派專(zhuān)業(yè)教師到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國家進(jìn)修學(xué)習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專(zhuān)業(yè)的英文教師或高水平的國內工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師授課的培訓班。參加各高校不定期開(kāi)展的工商管理專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì )。此外,對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的某些教師我們也會(huì )選派他們去外企進(jìn)行掛職鍛煉。在加強現有師資隊伍建設,進(jìn)一步提升教師雙語(yǔ)教學(xué)水平的眾多措施中,定期組織教師觀(guān)摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課,已成為我們組織教研活動(dòng)的必修課。這些國外名校的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課正在對我國大學(xué)的教學(xué)形成潛移默化的影響,為我們帶來(lái)了新的機遇與挑戰。網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課展示的教育理念、教學(xué)模式、思維方式和質(zhì)疑精神,為我們推廣雙語(yǔ)教學(xué)提供了可資對比、借鑒的生動(dòng)案例。
三、實(shí)行分班教學(xué),提高雙語(yǔ)教學(xué)效果
學(xué)生是學(xué)習的主體,其積極主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)好任何課程的前提。由于獨立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍比較薄弱,甚至有部分學(xué)生對英語(yǔ)有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開(kāi)始在推行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遇到了不少阻礙。工商管理專(zhuān)業(yè)中對雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認為學(xué)校開(kāi)設的英語(yǔ)公共基礎課程已經(jīng)夠多了,繼續開(kāi)設專(zhuān)業(yè)核心雙語(yǔ)教學(xué)課程無(wú)疑會(huì )加大同學(xué)們的學(xué)習負擔。上雙語(yǔ)課程,由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦澀,同學(xué)們往往會(huì )將課本當成外文閱讀材料,學(xué)習的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專(zhuān)業(yè)知識本身,這樣就造成了本末倒置。此外,有些基礎比較差的同學(xué)連大學(xué)英語(yǔ)四級考試都難以通過(guò),讓他們也來(lái)上雙語(yǔ)教學(xué)的課程的確有些勉為其難。一般說(shuō)來(lái),教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達到較高水平時(shí),雙語(yǔ)教學(xué)的效果才會(huì )很明顯。
通過(guò)借鑒國內同行進(jìn)行中英文雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗,我們發(fā)現目前雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式:第一種是純英語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式直接采用的是英文原版教材,授課教師直接用純英語(yǔ)進(jìn)行授課。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎非常好的學(xué)生。第二種方式是中英混合式教學(xué)模式。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式雖然直接采用的也是英文原版教材,教師在授課時(shí)主要還是用英語(yǔ)進(jìn)行授課,但當學(xué)生無(wú)法理解某些內容或者教師覺(jué)得有必要的時(shí)候穿插漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎較好的學(xué)生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材,但授課教師主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎一般或比較差的學(xué)生。根據目前工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現狀,我們認為推行雙語(yǔ)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)而不能一蹴而就。我們的做法是將專(zhuān)業(yè)核心雙語(yǔ)課程暫時(shí)設置為選修課,對于選修了本課程的同學(xué)在開(kāi)課之前進(jìn)行英語(yǔ)測試,然后按照英語(yǔ)基礎的不同根據測試的成績(jì)實(shí)行分班教學(xué)。
四、重視案例教學(xué),充分挖掘本土化案例
工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院,其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結合的互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年,不僅遍及美國,也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學(xué)模式下,學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識變?yōu)榱?ldquo;主動(dòng)”思考和探索未知,在教學(xué)過(guò)程中加強了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性,鍛煉了學(xué)生的團隊意識和溝通能力。雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指用英語(yǔ)上課,也不僅僅是指老師講英語(yǔ),學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ),更強調的是師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習的交流和互動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)能夠使學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習的意義,同時(shí)也創(chuàng )造了學(xué)生用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。此外,同學(xué)們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析,必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料,課下準備更拓寬了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的范圍,變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀,也創(chuàng )造了課外英語(yǔ)使用環(huán)境。
在進(jìn)行雙語(yǔ)課案例教學(xué)的實(shí)踐中,我們發(fā)現完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學(xué)并不符合中國的國情。學(xué)生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺(jué)得這些國外的案例離自己很“遙遠”,而且由于中西方文化背景的差異,往往給學(xué)生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問(wèn)題,我們在進(jìn)行雙語(yǔ)案例教學(xué)的時(shí)候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例,70%是經(jīng)過(guò)授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系,學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè),也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料,甚至能夠得到本地企業(yè)的支持 (包括參觀(guān)、實(shí)習和派相關(guān)人員到課堂講解)。這就極大地增強了案例教學(xué)的針對性和實(shí)用性,激發(fā)了學(xué)生對案例學(xué)習的興趣,也提高了參與程度,從而提高了案例教學(xué)的效果。根據我們的專(zhuān)業(yè)定位和培養目標,我們主要為適應湖北中部崛起戰略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要,按“理論知識扎實(shí),基本技能強,綜合素質(zhì)高,富有創(chuàng )新精神,具有國際視野,社會(huì )適應能力強”的人才培養要求,打造適應地域經(jīng)濟發(fā)展的工商管理專(zhuān)業(yè)的應用型人才。因此在教學(xué)中使用的案例充分體現了 “本土化”特色。
五、結論
我院經(jīng)濟與管理學(xué)部針對工商管理專(zhuān)業(yè)推行中英文雙語(yǔ)教學(xué)不僅因為英語(yǔ)是當今世界交往中的重要語(yǔ)言工具,是連接中國與世界的重要橋梁,更是新型應用型管理人才參與國際競爭與合作,幫助企業(yè)實(shí)施國際化戰略的堅實(shí)基礎。推動(dòng)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)并不是目的,真正的目的在于培養我們的學(xué)生——未來(lái)的企業(yè)家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力�；谶@一指導思想,今后我們將進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的步伐,不斷探索和完善科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式,使得英語(yǔ)不僅是一門(mén)需要學(xué)習的核心課程,更應該滲透到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習當中。
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