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工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特色建設研究與實(shí)踐論文

時(shí)間:2024-08-21 12:23:40 工商管理畢業(yè)論文 我要投稿
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工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特色建設研究與實(shí)踐論文

  一、實(shí)踐課業(yè)教學(xué)的內涵所謂實(shí)踐課業(yè)教學(xué),是指能體現專(zhuān)業(yè)崗位能力培養目標要求,且要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作完成的技能訓練和素質(zhì)培養項目的教學(xué)活動(dòng)。

工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特色建設研究與實(shí)踐論文

  “實(shí)踐課業(yè)教學(xué)”是為了讓學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)崗位技能,教師布置真實(shí)的企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課題,讓學(xué)生走出課堂,走入企業(yè),經(jīng)過(guò)認識、實(shí)踐、再認識、再實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程,使其專(zhuān)業(yè)崗位技能得到反復演練的教學(xué)活動(dòng)!皩(shí)踐課業(yè)教學(xué)”是高職課程改革的創(chuàng )新,是學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位能力培養的載體。

  二、實(shí)踐課業(yè)教學(xué)的探究廣東工商職業(yè)學(xué)院《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》“實(shí)踐課業(yè)教學(xué)”的探究

  始于 2004 年 9 月。目前,《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)教學(xué)以“培養營(yíng)銷(xiāo)崗位技能,充分就業(yè)”為導向,規劃了“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)認識技能”“市場(chǎng)調研與預測技能”“目的市場(chǎng)定位技能”和“營(yíng)銷(xiāo)策劃技能”四個(gè)教學(xué)模塊,15 個(gè)單項基本技能,4 個(gè)綜合應用技能,7 個(gè)職業(yè)綜合素質(zhì)能力,構建了本課程的實(shí)踐課業(yè)教學(xué)體系。

  三、“實(shí)踐課業(yè)”在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)中的應用

  (一)“實(shí)踐課業(yè)”為營(yíng)銷(xiāo)技能訓練載體依據營(yíng)銷(xiāo)崗位所需的核心技能——市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)認識技能、市場(chǎng)調研與預測技能、目標市場(chǎng)定位技能、營(yíng)銷(xiāo)策劃技能,把《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》專(zhuān)業(yè)理論劃分成對應的四大理論模塊,并在此基礎上,把《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)設計成大小若干實(shí)踐課業(yè),作為專(zhuān)業(yè)崗位技能訓練的載體。

  (1)實(shí)踐課業(yè)技能訓練類(lèi)型。實(shí)踐課業(yè)技能訓練有兩種:第一種“單項基本技能訓練”,指基礎的、具體的,可通過(guò)個(gè)體獨立操完成的單項技能訓練,也稱(chēng)“小實(shí)訓課業(yè)”;第二種“綜合課業(yè)”,指跨不同單項專(zhuān)業(yè)技能,通常需要團隊協(xié)作的綜合型項目,也稱(chēng)“大實(shí)訓課業(yè)”。

  (2)實(shí)踐課業(yè)技能訓練形式。按實(shí)踐場(chǎng)所,設計了“課堂實(shí)踐課業(yè)”和“課外實(shí)踐課業(yè)”兩種實(shí)踐課業(yè)技能訓練形式;按課業(yè)難易度,設計了“個(gè)人課業(yè)”和“小組課業(yè)”的實(shí)踐課業(yè)技能訓練形式;按學(xué),F有技術(shù)條件,設計了“線(xiàn)上作業(yè)”和“線(xiàn)下作業(yè)”的實(shí)踐課業(yè)技能訓練形式。各種形式相互補充、相互促進(jìn)。

  (3)實(shí)踐課業(yè)教學(xué)內容。安排課業(yè)教學(xué)內容時(shí),主要針對營(yíng)銷(xiāo)崗位常用的業(yè)務(wù)技能進(jìn)行安排,如“市場(chǎng)調查報告”、撰寫(xiě)“市場(chǎng)STP戰略”、制定“促銷(xiāo)方案”設計、“營(yíng)銷(xiāo)策劃方案”撰寫(xiě)等。

  (4)實(shí)踐課業(yè)教案設計。針對營(yíng)銷(xiāo)崗位核心技能規劃了四大理論模塊,這些理論對具體的單項專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行指導,并以“成果”“學(xué)分”“方式”“條件”“要求”“程度”“考評”七個(gè)項目來(lái)編寫(xiě)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課業(yè)規范”,科學(xué)合理地指導實(shí)踐課業(yè)教學(xué)。

  (二)“以賽促教、以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)法“以賽促教、以賽促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)法是《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)的特色,真正體現了“以學(xué)生為主,教師為輔”的教學(xué)理念。通過(guò)該教學(xué)法的實(shí)踐,學(xué)生能最大限度地發(fā)揮創(chuàng )造力,強化核心技能。同時(shí),該教學(xué)法也體現了工學(xué)結合、校企合作的高職教育特色。該教學(xué)法的實(shí)施主要通過(guò)以下步驟實(shí)現。

  (1)實(shí)踐課業(yè)安排。第二周,教師布置營(yíng)銷(xiāo)策劃競賽任務(wù),學(xué)生自由組隊,選定項目。同時(shí),教師還要傳遞技能競賽理念與精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》的積極性。

  (2)教師指導實(shí)踐。第三周至第十四周,教師講授市場(chǎng)調研與預測、STP 戰略及 4P 策略等專(zhuān)業(yè)理論,通過(guò)理論指導學(xué)生去發(fā)掘和解決企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題;第十五、十六周,指導教師和企業(yè)人員對學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)策劃初稿進(jìn)行評點(diǎn),指導學(xué)生進(jìn)行最終修改;第十八周,學(xué)生提交營(yíng)銷(xiāo)策劃最終方案,并進(jìn)行校內營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽。校內比賽前五名團隊被推薦參加全國營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽。

  (3)學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生根據自己的策劃項目,走出課堂,主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系溝通,收集市場(chǎng)和企業(yè)的背景資料,發(fā)現企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)團隊團結協(xié)作,最大限度地發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng )造力,制定和撰寫(xiě)出營(yíng)銷(xiāo)策劃方案,為企業(yè)提出解決方案,最后進(jìn)行實(shí)施與評價(jià)。

  (三)實(shí)踐課業(yè)成果為教學(xué)評核標準以實(shí)踐課業(yè)成果為標準,進(jìn)行全面化、過(guò)程化、成果化、主體多元性的評核,是實(shí)踐課業(yè)教學(xué)的又一特色。

  1. 全面化依據實(shí)踐課業(yè)教學(xué)目標,其教學(xué)內容包括專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)崗位技能與綜合職業(yè)素質(zhì)三部分。評核時(shí),應注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論運用、崗位技能掌握和職業(yè)綜合素質(zhì)培養。三者評核權值比例。

  2. 過(guò)程化整個(gè)學(xué)期,對學(xué)生依次參與技能訓練項目的表現和完成情況進(jìn)行評核。過(guò)程化評核,綜合技能訓練四個(gè)模塊權值比例。

  3. 成果化《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)成果評價(jià)標準,是依據營(yíng)銷(xiāo)崗位技能的實(shí)際需要進(jìn)行設置,包括評核內容和權值比例。

  四、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)成效

  (一)真正把專(zhuān)業(yè)理論轉化為營(yíng)銷(xiāo)崗位技能教育部關(guān)于“高等職業(yè)教育教學(xué)改革的指導性文件”規定,課程教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例不得低于40%。但傳統的《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐教學(xué),主要以實(shí)驗室為主要場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行,包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓、市場(chǎng) ERP實(shí)訓等,這類(lèi)實(shí)訓通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件進(jìn)行仿真情景訓練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。但模擬軟件操作缺乏靈活性,與現實(shí)出入較大,嚴重束縛了學(xué)生專(zhuān)業(yè)個(gè)性的發(fā)展!妒袌(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)顛覆了傳統的 40% 實(shí)踐課時(shí)框架,探究出課程內容百分之百由“實(shí)踐課業(yè)”覆蓋的教學(xué)方法。教師根據“實(shí)踐課業(yè)”進(jìn)行講授、指導,學(xué)生為“實(shí)踐課業(yè)”學(xué)習、實(shí)踐、再學(xué)習、再實(shí)踐!皩(shí)踐課業(yè)”使學(xué)生走出課堂、走進(jìn)企業(yè),通過(guò)體驗現實(shí)的市場(chǎng)狀況和企業(yè)運作,真正掌握營(yíng)銷(xiāo)崗位技能!皩(shí)踐課業(yè)”成為專(zhuān)業(yè)理論轉化為崗位技能的載體。

  (二)真正從“應試”向“應用”轉變目前,高職課程的實(shí)踐教學(xué),很大程度上還存在“兩張皮”的現象,“應試”教育依然較普遍。高職教師仍為“應試”而教,學(xué)生仍為“應試”而學(xué)。而《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)的實(shí)施,要求真正讓學(xué)生親身參與到企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)項目中,引導學(xué)生積極主動(dòng)地掌握崗位技能!妒袌(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)教學(xué)已在廣東工商職業(yè)學(xué)院 75 個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)班級實(shí)施,學(xué)生總人數達 3。名 400?《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)先后完成的成果共 751 項,其中,562 項是為現有企業(yè)做的調研與策劃,所占比例為 74.83%;437 項是學(xué)生自己做的創(chuàng )業(yè)項目,所占比例為 58.19%。在這些成果中,有近 76% 被用于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習、就業(yè)應聘、自主創(chuàng )業(yè),并取得了一定成效。因此,《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)教學(xué),真正使高職教學(xué)從“應試”向“應用”轉變,為學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)崗位技能訓練提供了有效途徑。

  (三)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)得到培養調查數據顯示:61.32% 的學(xué)生認為,《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)對提高他們的綜合職業(yè)素質(zhì)有顯著(zhù)效果,38.68% 認為效果一般。從調查數據可以看出,《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)對培養學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)有實(shí)際成效。調查數據還顯示,學(xué)生到課率提升到 98% 以上,有效聽(tīng)課率達 95% 左右。課堂互動(dòng)性強、氣氛活躍,遲到早退現象得到改善,學(xué)生學(xué)習積極性被激發(fā)。

  (四)真正體現“學(xué)生為主,教師為輔”的教學(xué)理念《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是實(shí)操性很強的課程,學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應是認識、實(shí)踐、再認識、再實(shí)踐的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)施中,第二周教師布置營(yíng)銷(xiāo)項目任務(wù),并說(shuō)明各種完成條件與要求,傳遞競爭理念與精神,激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生為完成營(yíng)銷(xiāo)項目,必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識。

  因此,學(xué)生帶著(zhù)“任務(wù)”主動(dòng)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識,主動(dòng)思考、討論,真正實(shí)現了以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心的轉變。整個(gè)學(xué)期,教師會(huì )適時(shí)策劃市場(chǎng)調研大賽和營(yíng)銷(xiāo)大賽,要求《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的所有學(xué)生參賽,并一視同仁地對他們進(jìn)行技能指導。通過(guò)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)踐課業(yè)教學(xué),學(xué)生參與項目實(shí)踐的有效率高達 90% 以上,學(xué)生真正成為“教學(xué)”主體。

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