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關(guān)于物流單證實(shí)務(wù)課程改革分析論文
【摘要】我國高職教育的培養目標已經(jīng)明確定位為培養技術(shù)應用型的人才，高職院校的培養方式也應隨之而變。物流專(zhuān)業(yè)是應用性極強的專(zhuān)業(yè)，我校物流專(zhuān)業(yè)改革需要從理論教學(xué)延伸到技能培訓�！段锪鲉巫C實(shí)務(wù)》課程改革通過(guò)對學(xué)生學(xué)情的分析，從課程定位到課程設置及教材研發(fā)方面都作出了很大突破。
【關(guān)鍵詞】物流；技能培訓；分析
高職教育旨在培養企業(yè)需要的高級應用型、技能型人才。但一直以來(lái)高職院校在人才培養和課程設置方面均與此相距甚遠。物流管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)系統性、實(shí)操性很強的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，除了重視理論知識的傳授還需要對學(xué)生進(jìn)行相應的技能訓練，以達到企業(yè)對人才的需求，但實(shí)際上高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養與企業(yè)需求之間的矛盾一直存在。我校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)以前屬于空洞的理論講授，沒(méi)有任何實(shí)操的教學(xué)環(huán)節和教學(xué)設備實(shí)訓場(chǎng)所等，培養的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不具備物流專(zhuān)業(yè)所需的各項技能，很多畢業(yè)生都沒(méi)有從事的物流方面的工作。改變物流專(zhuān)業(yè)課程設置，改革相應課程教學(xué)方式是當務(wù)之急�！段锪鲉巫C實(shí)務(wù)》就是我校物流專(zhuān)業(yè)基于學(xué)生工作崗位需求的基本職業(yè)能力和素質(zhì)要求選擇的一門(mén)教學(xué)改革試點(diǎn)課程。物流單證是現代物流活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的非常重要的憑證，某些單證甚至具備合同的特質(zhì)，是貨物交接時(shí)責任劃分的依據，應用極廣。單證繕制的正確與否對物流活動(dòng)有很大的影響�，F將圍繞課程定位將進(jìn)行一系列的改革措施。
1學(xué)生學(xué)情分析
我校高職學(xué)生為五年一貫制學(xué)生，年齡區間在16-21歲之間，處于精力旺盛、思維活躍時(shí)期，有著(zhù)較強的學(xué)習求知欲，但是卻往往因為學(xué)習方法不當，偏科明顯或者沒(méi)有目標性等問(wèn)題，在學(xué)習上的表現不盡如人意。他們處于深刻的矛盾中，一方面愿意學(xué)習知識，愿意學(xué)習對未來(lái)有幫助的技能，另一方面，有著(zhù)長(cháng)久以來(lái)形成的自卑感，對自己的學(xué)習能力不自信。他們往往對傳統的課堂教學(xué)有輕微的抵觸情緒，對照本宣科的理論知識的學(xué)習感到困難，但是在課堂之外的地方，他們的活躍度大大提高，《物流單證實(shí)務(wù)》的課程改革就從改變學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從課程定位到課程內容設計以及授課環(huán)境的布置，都做出改革。
2課程定位
傳統課程定位是屬于知識傳播型，以理論教學(xué)為主，教師多采用講授法進(jìn)行，就算進(jìn)行教學(xué)改革，也無(wú)非是結合情境模擬法、項目教學(xué)法進(jìn)行授課。上課時(shí)學(xué)生只需要坐在課堂聽(tīng)講，沒(méi)有實(shí)操環(huán)節，學(xué)生的自主學(xué)習積極性調動(dòng)不夠，動(dòng)手能力得不到鍛煉。這種教學(xué)模式更適合于本科類(lèi)研究生類(lèi)學(xué)生的培養，而不適用于高職院校�！段锪鲉巫C實(shí)務(wù)》課程從開(kāi)設的目的開(kāi)始就與傳統課程存在很大的不同，目的是培養和訓練學(xué)生的單證繕制技能，所以在課程定位上需突破傳統，改為專(zhuān)業(yè)技能課，基于未來(lái)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的工作崗位和工作任務(wù)的需求而設，針對不同的工作環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行全面的單證繕制技能的培養。
3教學(xué)實(shí)施環(huán)節設計
教學(xué)實(shí)施環(huán)節的改革設計分為兩部分，一部分為授課內容，另一部分為授課環(huán)境。首先，對授課內容的改革，在于教材的改革。由于《物流單證實(shí)務(wù)》是我校改革的校本課程，基于崗位和工作任務(wù)的需求而設，市面上對口的單證教材很少，大多偏向國際商務(wù)單證方向不適用于我校教學(xué)現狀，另一些教材課程內容編排方式仍采用傳統的按知識點(diǎn)內在邏輯關(guān)系編排的方法無(wú)法與我校的改革目標相符以及與現有的教學(xué)資源配合，故擬開(kāi)發(fā)《物流單證實(shí)務(wù)》校本教材來(lái)滿(mǎn)足我校教學(xué)需求。其次，授課環(huán)境需要配合授課內容改革，脫離傳統課堂。我�，F有多媒體教室、計算機機房、現代物流中心實(shí)訓室等硬件設施，擬建設現代運輸作業(yè)實(shí)訓室和港口物流實(shí)訓室。故而學(xué)生學(xué)習單證時(shí)就可以在這些教室和實(shí)訓室中進(jìn)行，一邊學(xué)習相關(guān)流程運作的知識點(diǎn)，一邊制作單證，進(jìn)行交接，以了解單證所承擔的責任劃分依據的功能。這樣的學(xué)習方法，與現代企業(yè)的運作過(guò)程相同，學(xué)生能更好的明白，如果走向工作崗位，他將要面臨什么問(wèn)題，將要做什么操作。在對學(xué)生學(xué)情分析的基礎上，將教法和學(xué)法有機的結合起來(lái)，采取契合學(xué)法的教法，提高學(xué)生學(xué)習的績(jì)效。
4校本教材開(kāi)發(fā)
《物流單證實(shí)務(wù)》的教學(xué)改革的思路最終要落實(shí)和體現在教材的改革和教學(xué)的實(shí)施上，而教材改革又是教學(xué)實(shí)施的基礎。作為一本教改課程，《物流單證實(shí)務(wù)》需要在校本教材的研發(fā)上，做出很大突破。首先，在授課內容選擇上，要合理取材。物流行業(yè)應用的單據品種繁多，不同物流企業(yè)應用的單據的格式也不盡相同，所以在安排教學(xué)內容前，要先進(jìn)行企業(yè)調研。通過(guò)走訪(fǎng)不同的物流企業(yè)，探討他們的物流流程，崗位設置，工作內容，了解他們單證的格式，和相關(guān)的填制要求，以及一些行業(yè)默認的規定等等。對調研的資料進(jìn)行分析，選取應用范圍較廣的單證作為校本教材的授課內容。其次，在授課內容編排組合上，要遵循現代物流企業(yè)的分類(lèi)。我國現在物流企業(yè)主要以運輸企業(yè)，倉儲企業(yè)，以及從事國際貨運的貨代企業(yè)為主。故而《物流單證實(shí)務(wù)》授課內容也分為運輸，倉儲和國際貨運三大模塊，其中應該引導學(xué)生由簡(jiǎn)至難學(xué)習，所以合適的模塊編排應該是倉儲模塊、運輸模塊和國際物流模塊。最后，在單個(gè)模塊內部，對多種單證需要進(jìn)行合理組合。如，倉儲單證主要分為入庫，在庫，出庫階段，則入庫單、退貨申請表等應編排在入庫階段。在庫階段就可以安排盤(pán)點(diǎn)單、移庫單等單證，出庫階段則安排揀選單、出庫單等單證。以此類(lèi)推，不同工作環(huán)境下的工作任務(wù)都得到學(xué)習和確認。
5校本教材使用評價(jià)
《物流單證實(shí)務(wù)》的校本教材需要在實(shí)際使用中，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得提高。故而建立有效的評價(jià)機制可以保證教材始終在教學(xué)方法論上具備先進(jìn)性、在技能實(shí)操上具備實(shí)用性�？梢酝ㄟ^(guò)建立教材評價(jià)小組監督和晚上教材的評價(jià)過(guò)程，通過(guò)問(wèn)卷調查和學(xué)生訪(fǎng)談等方法，評價(jià)學(xué)生對教材和課堂授課的滿(mǎn)意度。將反饋出來(lái)的問(wèn)題，化為繼續改革的動(dòng)力，使校本教材更加完善。如何開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是需要長(cháng)久論證的問(wèn)題，不同環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)情不同，教師的教學(xué)也要進(jìn)行相應調整。時(shí)代需求不同，學(xué)校課程的設置和安排也需要與時(shí)俱進(jìn)。豐富學(xué)生學(xué)習的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，都是課程改革需要達到的目標，滿(mǎn)足學(xué)校培養學(xué)生的要求，最終走上工作崗位通過(guò)社會(huì )化大生產(chǎn)的實(shí)踐轉化為企業(yè)的勞動(dòng)力，社會(huì )的生產(chǎn)力，科技的創(chuàng )新力。
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