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工商管理專(zhuān)業(yè)管理定量分析課程建設
[摘要] 本文針對管理定量分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的分析，并提出了相關(guān)的改革思路，指出工商管理專(zhuān)業(yè)管理定量分析課程建設應注重教學(xué)內容的整合及優(yōu)化、教學(xué)方法的設計及優(yōu)化這兩方面，以加強學(xué)生應用能力的培養，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
[關(guān)鍵詞] 課程建設教學(xué)內容教學(xué)方法
管理定量分析是國內外工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。
工商管理專(zhuān)業(yè)培養的是具有戰略眼光和較強經(jīng)營(yíng)決策能力，并能敏銳把握全局的復合型或綜合型管理人才。
在工商管理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設管理定量分析的基本宗旨是學(xué)生能學(xué)會(huì )使用系統的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題， 具有數字信息處理的能力，能利用數據信息得出正確的結論，選取最優(yōu)策略。該課程能幫助管理者科學(xué)地分析復雜市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)把握市場(chǎng)變化基本規律，制定正確的決策，有效地管理企業(yè)和參與激烈的市場(chǎng)競爭。但是，目前本科專(zhuān)業(yè)的管理定量分析課程的教學(xué)內容和方法的設計尚不完善，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。為此，本文擬對管理定量分析課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討這些問(wèn)題的解決方法。
一、管理定量分析課程教學(xué)中存在中的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 教學(xué)定位模糊目前，在管理定量分析課程的教學(xué)中有兩種觀(guān)點(diǎn)：
一種是認為這門(mén)課程是理論課，比較注重理論知識的學(xué)習，以講授定量分析的理論與方法為主，強調知識體系的系統性、完整性、嚴謹性，在教學(xué)中出現較多的公式、證明和推理，讓多數學(xué)生望而生畏；另一種則認為是實(shí)踐課，注重知識的應用，在教學(xué)中安排大量的案例，忽略對定量分析理論的講授，試圖通過(guò)大量的案例教學(xué)，提高學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的應用能力。
重理論輕應用的教學(xué)對學(xué)生能力的培養重視不夠，導致學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，但不會(huì )應用，在實(shí)際問(wèn)題面前無(wú)能為力；重應用輕理論的教學(xué)忽視對理論知識的講解，導致學(xué)生對理論和方法一知半解，在實(shí)際問(wèn)題面前仍然是無(wú)所適從。
�。ǘ� 教學(xué)內容安排不合理管理定量分析課程在教學(xué)內容安排上，存在著(zhù)以下兩方面的問(wèn)題： （1） 數學(xué)推導的處理問(wèn)題。管理定量分析的教材往往有著(zhù)眾多的數學(xué)推導， 公式復雜，證明、推理深奧，讓學(xué)生難以理解。（2） 方法與實(shí)例結合不夠，內容與實(shí)踐脫節。在管理定量分析的教材和課程講授中，結合實(shí)例分析和應用的部分較少，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)感覺(jué)好像是一門(mén)數學(xué)課程，而且學(xué)習完這門(mén)課程后，不知道如何解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，大多數教材缺乏創(chuàng )新，教材與專(zhuān)業(yè)定量分析軟件應用分離，理論與實(shí)踐脫離，致使學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題不知道選取合適的方法進(jìn)行分析，不會(huì )選取正確的方法對數據進(jìn)行處理，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。
�。ㄈ� 教學(xué)方法單一在管理定量分析教學(xué)中，課堂教學(xué)方法幾乎以講授為主，啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)等教學(xué)方法都沒(méi)有得到很好的運用。教學(xué)方法單一使得管理定量分析課教學(xué)中重理論體系， 輕實(shí)際應用；重方法介紹，輕能力培養的問(wèn)題更為突出，過(guò)多注重理論方法的介紹和公式的推導，忽視學(xué)生觀(guān)察和分析能力的培養；傾向于在課堂上教學(xué)，而忽視在現實(shí)問(wèn)題中如何實(shí)際應用。無(wú)法使教、學(xué)、用成為一個(gè)有機整體。
二、管理定量分析課程建設的的思路
�。ㄒ唬� 教學(xué)內容的整合及優(yōu)化管理定量分析課程的內容廣泛， 涉及到統計學(xué)、運籌學(xué)和決策學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識，這些學(xué)科所包含的知識正是管理定量分析課程所需的基本內容。因此，在課程教學(xué)設置上應考慮將這些學(xué)科知識進(jìn)行融合，優(yōu)化課程和教學(xué)內容，使之更加適應當前經(jīng)濟社會(huì )對工商管理人才的大眾化需要。
在對知識進(jìn)行融合的過(guò)程中，不要僅僅是統計知識、運籌學(xué)知識與決策學(xué)知識的簡(jiǎn)單疊加，應注意知識的系統性與整體性，對內容進(jìn)行模塊化處理，使模塊與模塊之間既相互聯(lián)系又各自獨立。在模塊內容的選擇上，突出知識的實(shí)用性和創(chuàng )新性，盡量避免復雜的數學(xué)推導，做到管理定量分析方法與實(shí)例分析相結合，與軟件應用相結合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合，與實(shí)際應用相結合。讓學(xué)生既能輕松地掌握比較復雜的定量分析理論，又能掌握相應的定量分析應用技能，能較好地解決實(shí)際問(wèn)題，適應時(shí)代的需要。
除此之外，在設置管理定量分析課程時(shí)，應結合學(xué)校的教學(xué)資源和地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀況， 系統地、有針對性地設計教學(xué)內容，突出學(xué)校的特點(diǎn)。
�。ǘ� 教學(xué)方法的設計及優(yōu)化管理定量分析課程具有理論課與實(shí)踐課的雙重定位，應依據教學(xué)內容，選擇適當的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到最佳教學(xué)效果。
工商管理專(zhuān)業(yè)管理定量分析的教學(xué)目的是培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能，使學(xué)生在學(xué)習中獲得應用定量分析解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，充分運用現代教育技術(shù)、教學(xué)手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機結合是提高管理定量分析教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
傳統的灌輸式教學(xué)方法單一呆板，課堂練習和課后作業(yè)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的唯一渠道，教學(xué)與實(shí)踐嚴重脫節，這種教學(xué)方法既不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生定量分析能力的培養，極大地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)指通過(guò)闡明事例，引起聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的悟性，從而加深對問(wèn)題的理解和記憶的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在傳授定量分析方法和技能時(shí)，注重運用啟發(fā)法來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生運用不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.改單向接受式教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)。雙向互動(dòng)式教學(xué)指教師采用各種有效方法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，形成師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，有了興趣，就有了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此， 在管理定量分析課程教學(xué)中，教師應根據工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際能力，采用雙向互動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，激發(fā)學(xué)習的熱情，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
3.實(shí)施案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)生帶入實(shí)際管理事件現場(chǎng)， 進(jìn)入角色，促使他們運用所學(xué)知識去發(fā)現事件中存在的問(wèn)題，針對問(wèn)題進(jìn)行思考與綜合分析，從而提出解決問(wèn)題的教學(xué)方法。通過(guò)案例式教學(xué)，使抽象的方法、公式變得十分具體，讓學(xué)生更容易理解定量分析的基本理論與基本方法；通過(guò)對案例進(jìn)行總結和歸納，引導學(xué)生學(xué)會(huì )應用定量分析方法解決實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)打下了基礎。因此，在管理定量分析教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地選取或設計具有趣味性、可接受性和可拓展性特點(diǎn)的案例為其教學(xué)服務(wù)，使抽象的理論和方法形象化、具體化，在課堂上調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
4.開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。管理定量分析是一門(mén)方法論科學(xué)，是對實(shí)際管理問(wèn)題進(jìn)行定量分析，作出科學(xué)決策的工具，只有與實(shí)際進(jìn)行結合應用，才能發(fā)揮出其強大的數量分析功能。因此，在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應加強實(shí)踐教學(xué)。要大力創(chuàng )造條件開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際部門(mén)參觀(guān)、實(shí)習， 組建模擬實(shí)驗室，編制模擬軟件，設置課程設計教學(xué)實(shí)踐環(huán)節等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，又促進(jìn)學(xué)生真正掌握定量分析知識，增強了學(xué)生運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，構建一個(gè)以課堂、實(shí)驗室和社會(huì )實(shí)踐多元化的立體教學(xué)體系。
5.充分運用多媒體技術(shù)。對于管理定量分析教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統的利用黑板、粉筆、教案為工具的講授方式已不再適應時(shí)代的需要了。隨著(zhù)現代科技的發(fā)展，尤其是計算機及網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的迅速發(fā)展為人們在各種管理活動(dòng)中運用定量分析方法提供了有利條件，也為教學(xué)手段的現代化提供了廣闊的天地。進(jìn)行多媒體教學(xué)是一種有效的、先進(jìn)的教學(xué)手段。計算機應用技術(shù)能有效地節省板書(shū)時(shí)間，加大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，使得教學(xué)過(guò)程變得具體、直觀(guān)、形象，使難以理解的抽象理論形象化、生動(dòng)化，從而增強學(xué)生對理論的理解及方法的應用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，開(kāi)通師生交流的渠道，擴展輔助教學(xué)空間，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果的目標。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，定量分析的方法已經(jīng)從傳統的自然科學(xué)和工程技術(shù)，逐步滲入到現代社會(huì )和經(jīng)濟的許多領(lǐng)域，成為當今現代社會(huì )現代化管理中不可缺少的強有力的工具。工商管理專(zhuān)業(yè)本科教育中應根據社會(huì )需要對管理定量分析課程的教學(xué)內容和教學(xué)方法作出適當的改進(jìn)和調整，提高該課程在專(zhuān)業(yè)課程中的應用程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習并掌握定量分析方法，增強定量分析的系統意識和能力，為社會(huì )提供高素質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才。
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