根據應用型人才培養的要求,部分核心專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結束后,學(xué)生要進(jìn)行課程設計。課程設計的目的在于進(jìn)一步鞏固本課程及先修課程所學(xué)的理論知識,使學(xué)生系統綜合地運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識,獲得專(zhuān)業(yè)技能訓練,以培養學(xué)生獨立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。

 

　　1現狀分析

 

　　工商管理專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科開(kāi)設課程設計是培養應用型管理人才的需要而開(kāi)展的。但是,課程設計教學(xué)效果總體來(lái)講不理想,主要表現在四個(gè)方面。

 

　　(1)課程設計質(zhì)量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經(jīng)驗不足,缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗,傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料,學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò )比較容易獲得第一手資料,在沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入分析、調研的基礎上引用網(wǎng)上資料,難以達到課程設計的要求,也影響課程設計的質(zhì)量。

 

　　(2)課程設計難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課程設計是承接基礎理論與實(shí)踐應用的重要環(huán)節,學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應用于實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是,在兩周的時(shí)間內,按照選題、查資料、策劃等流程執行,學(xué)生被動(dòng)接受老師的指導、檢查。出現少數學(xué)生偷懶,少做設計內容,甚至還有抄襲現象,難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,課程設計作用大打折扣。

 

　　(3)考核標準難以統一并流于形式。工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了課程設計評價(jià)標準的多維度,制定課程設計考核標準有一定的難度�？己诉^(guò)程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫(xiě)的情況評分。由于受到指導老師主觀(guān)因素的影響,指導老師也缺少相對客觀(guān)的評分依據,最終考核成績(jì)普遍偏高,在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。

 

　　(4)課程設計和論文沒(méi)有有效區分。不少學(xué)生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫(xiě),沒(méi)有理解課程設計的實(shí)質(zhì),課程設計到底要解決什么問(wèn)題。指導老師和學(xué)生都對課程設計的實(shí)踐性和可操作性要求不能準確把握,理論偏多,偏離了課程設計重在培養實(shí)踐應用能力的初衷。

 

　　2改革措施

 

　　課程設計在實(shí)際操作中暴露出來(lái)的諸多問(wèn)題使老師和學(xué)生都不甚滿(mǎn)意,為了能達到課程設計的預期目的,專(zhuān)門(mén)召開(kāi)課程設計研討會(huì ),積極探索課程設計改革措施,在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程建設的同時(shí),對課程設計進(jìn)行較大的改革,把過(guò)程管理的思想引入到了課程設計教學(xué)環(huán)節中。

 

　　2.1充分做好開(kāi)題準備

 

　　指導教師要明確課程設計的目的、任務(wù)、要求,給學(xué)生準備合適的題目。由于每個(gè)課程設計的先修課程和后繼課程不同,所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區別。采取的相關(guān)措施有:第一,由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務(wù)和要求。第二,編寫(xiě)完備的課程設計指導說(shuō)明書(shū)。指導書(shū)包括:課程設計性質(zhì)、對象、學(xué)時(shí)、學(xué)分;課程設計目的側重綜合運用所學(xué)的理論知識和方法獨立分析和解決問(wèn)題;課程設計題目從培養學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā),提供自學(xué)、查資料、獨立實(shí)踐的任務(wù);課程設計內容應說(shuō)明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔;課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。

 

　　2.2建立答疑制度

 

　　在課程設計期間,每天安排一名指導老師值日,為學(xué)生答疑,嚴格考勤。學(xué)生針對在課程設計過(guò)程中遇到的問(wèn)題必須主動(dòng)找老師答疑,交流設計構思、想法和創(chuàng )意。在老師的指導下提高學(xué)生分析問(wèn)題、搜集資料、撰寫(xiě)策劃方案的能力。

 

　　2.3提交課程設計大綱

 

　　在課程設計開(kāi)始后的第三天,學(xué)生要在查找大量資料的基礎上撰寫(xiě)課程設計大綱,大綱要明確所選擇的研究對象——某個(gè)具體企業(yè)的簡(jiǎn)介,在戰略、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問(wèn)題,針對存在的問(wèn)題,相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱,指導老師和每個(gè)學(xué)生就大綱進(jìn)行溝通,提出修改意見(jiàn)和建議。學(xué)生在指導老師審閱后進(jìn)一步完善自己的設計方案思路。

 

　　2.4實(shí)行全過(guò)程考核

 

　　課程設計采取從課程設計開(kāi)始的第一天直至結束,每一階段任務(wù)完成后都對學(xué)生進(jìn)行階段性評估,以加強對學(xué)生自主學(xué)習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質(zhì)編制�？己藰藴拾�括出勤率、各階段的評價(jià)、設計報告的評價(jià)、成果匯報的評價(jià)等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。

 

　　2.5組織成果匯報

 

　　在課程設計結束后,安排了成果匯報環(huán)節——答辯。匯報流程類(lèi)似畢業(yè)答辯程序:由學(xué)生自述10分鐘,之后老師和同學(xué)針對性提出2-3個(gè)問(wèn)題。學(xué)生要取得好成績(jì),必須按照要求完成設計任務(wù),認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容,總結重點(diǎn)、制作PPT完成匯報。

 

　　3改革效果

 

　　3.1強化了課程設計指導老師的責任心

 

　　在前期的課程設計中,按照某些說(shuō)法,指導老師用課程設計“混”教學(xué)工作量。通過(guò)一系列過(guò)程管理,指導老師除了在課程設計上要花費更多的時(shí)間外,還要有較為完善的知識結構,對指導老師提出了更高的要求,指導老師必須保持和學(xué)生溝通,有效強化了指導老師的責任心。

 

　　3.2加深了學(xué)生對課程設計的理解

 

　　以前不少學(xué)生普遍對課程設計和論文的區別沒(méi)有弄清楚,很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡(jiǎn)單的說(shuō),就是設計一個(gè)可以用于企業(yè)管理實(shí)踐的操作方法,不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績(jì)效考核,要求學(xué)生設計出某公司不同職位、崗位員工的績(jì)效考核表格,讓企業(yè)每一個(gè)員工根據這個(gè)考核表格很清楚的知道組織對自己的要求,自己從哪些方面努力能取得良好的績(jì)效,具有很強的應用性。通過(guò)一個(gè)完整的設計,為以后學(xué)生可能從事人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎。

 

　　3.3提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

 

　　通過(guò)嚴格要求的課程設計訓練,學(xué)生普遍反映,課程設計把相對枯燥的理論知識運用于實(shí)踐后,開(kāi)始喜歡該課程,知道了該課程在企業(yè)中的實(shí)際應用價(jià)值,兩周的課程設計比老師純粹的理論講述對自己作用更大;通過(guò)查閱大量資料,發(fā)現自己所學(xué)知識有很多不足,以后要努力學(xué)習;通過(guò)答辯,鍛煉了自己的表達能力,為畢業(yè)論文答辯打下了基礎;通過(guò)其他同學(xué)的答辯,了解了許多自己不清楚的概念,增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解等。

 

　　通過(guò)一系列改革措施,極大提高了課程設計的質(zhì)量和效果,學(xué)生的滿(mǎn)意度有顯著(zhù)的提高,甚至有學(xué)生認為每門(mén)課都應該有課程設計這個(gè)環(huán)節。課程設計改革所取得的成效,為工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才培養邁出了堅實(shí)的步伐。