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初中生物教學(xué)論文
實(shí)施素質(zhì)教育的著(zhù)眼點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們在獲取知識發(fā)展能力的同時(shí)，使學(xué)習興趣和學(xué)習情感得到發(fā)展。
那么，如何在生物教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位呢?
一、樹(shù)立學(xué)生主體地位觀(guān)。
家質(zhì)是人的品格特征的深層內蘊，它的基本特征是人的內在的主體性。根據唯物辯證法的基本原理，學(xué)生素質(zhì)的形成必須通過(guò)學(xué)生主體內部積極性的調動(dòng)，經(jīng)過(guò)個(gè)性的內化才能實(shí)現。主動(dòng)性與被動(dòng)性的區別，正是素質(zhì)教育的水分嶺。
堅持素質(zhì)教育的主體性原則，就是要把學(xué)生當做可以與教師平等對話(huà)和交往的生命體。在教育中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用‘與此同時(shí)，教師的角色也要從知識講授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生活動(dòng)的導演者、學(xué)生能力的教練者。
在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成學(xué)生自主學(xué)習的習慣，喚醒學(xué)生的自主意識.使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。
二、探索“自主學(xué)習”模式，突出學(xué)生主體地位。
1.創(chuàng )設問(wèn)題環(huán)境，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
根據中師生發(fā)育特征—好奇心強、喜歡探索這一特點(diǎn)，積極在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現和提出問(wèn)題;根據學(xué)生在討論、操作中發(fā)現引出問(wèn)題;也可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)中引出相關(guān)問(wèn)題。從而引導學(xué)生自主認真讀書(shū)、積極思維、深入探索，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.讓學(xué)生自主選擇練習，培養學(xué)生多方面自主發(fā)展。
在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習，一來(lái)這樣可以使不同學(xué)習能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習，二來(lái)可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機會(huì )，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(cháng)。如:A類(lèi)作業(yè)—不限方式、內容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，找出間題，按自己理fff做答。B類(lèi)作業(yè)—選做類(lèi)作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類(lèi)作業(yè)—有指定性的常規書(shū)面作業(yè)，但要“少而精”。
如：在學(xué)完“根的吸收作用”一節后，我布置以下幾類(lèi)作業(yè)：A類(lèi)作業(yè)：閱讀學(xué)校閱覽室現有的《花卉栽培》、《會(huì )跳舞的草》等等，找出問(wèn)題自己作答。B類(lèi)作業(yè)：動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀(guān)察研究“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無(wú)機鹽的成份有何不同?”。一C類(lèi)作業(yè)：根吸收水份和無(wú)機鹽的原理、過(guò)程分別是什么?有何聯(lián)’系?。這樣一來(lái)，不僅激勵學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養其動(dòng)手能力，更大地調動(dòng)其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。
三、創(chuàng )建寬松和諧的課堂氣氛，樹(shù)立學(xué)生主體參與學(xué)習的信心。
建立寬松和諧的課堂氣氛的重點(diǎn)在于教師以自己的真誠去喚起學(xué)生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，并對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿(mǎn)信心，于是學(xué)生就會(huì )去掉畏怯之心，作出積極的反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動(dòng)積極地回答問(wèn)題。師生之間這種彼此信賴(lài)、彼此尊重的情感很自然就會(huì )使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主體參與學(xué)習樹(shù)立了信心，創(chuàng )造了條件。
四、運用期望和激勵的心理效應，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋求發(fā)展。
一個(gè)學(xué)生被看成什么樣，被說(shuō)成什么樣，被怎樣對待，在不長(cháng)的時(shí)間內，就會(huì )變成學(xué)生的現實(shí)，這是著(zhù)名的“羅森塔爾效應”。在教學(xué)中我也曾有過(guò)這樣的體驗。譬如：在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論課堂上作答或是批改作業(yè)時(shí)，對一些智力一般的學(xué)生時(shí)常給予表?yè)P、鼓勵，結果，這些學(xué)生不僅在學(xué)習上突飛猛進(jìn)，作業(yè)日益千凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進(jìn)，并且經(jīng)常搶答間題，積極思考解決問(wèn)題：對于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，時(shí)常給予關(guān)懷，發(fā)現其閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P，結果，在生物學(xué)這門(mén)課上不再出現逃課、不交作業(yè)的不良習慣。這些體驗讓我深深感動(dòng)“讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，才能使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習”。要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵，樹(shù)立其自信心，才能揚起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆，踏上自主學(xué)習的探索之路。
總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，真正樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)念，自覺(jué)地運用學(xué)生主體觀(guān)念改進(jìn)自身的教學(xué)觀(guān)念，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、自我發(fā)展開(kāi)拓道路。
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