碩士研究生教育質(zhì)量現狀調查研究報告

　　引導語(yǔ)：高等教育規模擴張以后，最直接的變化是學(xué)生數量的增長(cháng)，而這必然導致學(xué)生的多樣化，很難再象精英階段那樣，用統一的標準來(lái)要求全體學(xué)生。同時(shí)，碩士研究生規模的擴大，也將導致它在整個(gè)學(xué)位體系中地位的變化。以下是YJBYS的小編為大家找到的碩士研究生教育質(zhì)量現狀調查研究報告。希望能幫助到大家

　　[摘 要]擴招對碩士研究生教育質(zhì)量的影響是當前社會(huì )各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)對某大學(xué)在校碩士研究生的問(wèn)卷調查，著(zhù)重分析了在校碩士研究生的個(gè)人狀況、導師的指導情況、培養過(guò)程和畢業(yè)前景，希望在準確把握在校碩士研究生現狀的基礎上，深入了解目前碩士研究生的教育質(zhì)量狀況，并有針對性地提出建立科學(xué)、有效的質(zhì)量保障體系的對策和建議，為相關(guān)研究和決策提供依據。

　　[關(guān)鍵詞]教育質(zhì)量;擴招;保障體系

　　一、問(wèn)題的提出

　　人們對研究生擴招后帶來(lái)的教育質(zhì)量問(wèn)題存在著(zhù)各種不同的看法：有的人認為，連續幾年的研究生教育規模持續增長(cháng)，導致了研究生教育質(zhì)量急劇下降;但也有人認為，如果以大眾化時(shí)期的多樣化質(zhì)量觀(guān)來(lái)衡量研究生教育的質(zhì)量，現在的質(zhì)量沒(méi)有降低。

　　質(zhì)量觀(guān)的問(wèn)題比較復雜。高等教育規模擴張以后，最直接的變化是學(xué)生數量的增長(cháng)，而這必然導致學(xué)生的多樣化，很難再象精英階段那樣，用統一的標準來(lái)要求全體學(xué)生。同時(shí)，碩士研究生規模的擴大，也將導致它在整個(gè)學(xué)位體系中地位的變化。以往它是專(zhuān)門(mén)教育中的高級階段，但將來(lái)它可能向過(guò)渡學(xué)位發(fā)展，變成攻讀博士學(xué)位的“預科”，這必然導致其質(zhì)量觀(guān)的改變。質(zhì)量觀(guān)的轉變需要時(shí)間，也需要在實(shí)踐中不斷探索。所以，要想給現階段研究生教育質(zhì)量狀況下一個(gè)結論，到底是降低了還是沒(méi)有降低，是很難的，也沒(méi)有多少現實(shí)意義。本文的研究并不試圖對研究生教育質(zhì)量狀況給出結論，而是要通過(guò)調查，對這一狀況進(jìn)行描述分析。研究生教育不同于本科教育，在質(zhì)量的描述方面也有其特殊性。研究生教育階段主要的培養方式是學(xué)生自主學(xué)習和導師指導，其質(zhì)量在很大程度上依賴(lài)于研究生個(gè)人和導師的精力投入。盡管教學(xué)條件、硬件設施等在研究生教育質(zhì)量中也是重要的影響因素，但本文認為，相比較而盲，研究生、導師、培養過(guò)程、畢業(yè)前景等是決定性的因素，因此本文著(zhù)重考察這四個(gè)方面，以期能夠對目前研究生教育質(zhì)量有較為深入的認識。

　　二、調查結果分析

　　本研究選取某大學(xué)的部分在校研究生為調查對象，于2004年6月通過(guò)問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行調查。本次問(wèn)卷調查共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收510份，回收率達93%。樣本的院系分布和性別分布合理，但年級分布略有欠缺，三年級學(xué)生所占比例較小，這主要與問(wèn)卷調查的時(shí)間有關(guān)。

　　1.研究生的個(gè)人狀況分析

　　(1)基本情況。在被調查的研究生中，25歲及以下的占79.4%;26歲以上的占20.6%。參加全國統考入學(xué)的占74.5%;通過(guò)免試推薦入學(xué)的占22.0%;通過(guò)單獨考試入學(xué)的只占很少一部分。另外，應屆生占73%;往屆生占27.0%;具有五年左右工作經(jīng)驗的研究生也有相當數量。

　　(2)攻讀研究生學(xué)位的主要目的(如表1所示)。顯然，“繼續深造”和“更好找工作”是大部分學(xué)生讀研的主要目的。攻讀比較冷門(mén)專(zhuān)業(yè)的研究生更多的是以“繼續深造”為目的(卡方=24.981，P=.023);26歲及以上年齡的研究生選擇“繼續深造”的比例明顯高于25歲及以下年齡的研究生(卡方：8.169，P;.004)。25歲及以下的研究生選擇“更好找工作”的比例明顯要高一些(卡方：9.912，P=.002)。

　　(3)本碩專(zhuān)業(yè)的變動(dòng)及對專(zhuān)業(yè)的態(tài)度。在被調查的對象中，研究生階段的專(zhuān)業(yè)方向與本(專(zhuān))科階段專(zhuān)業(yè)方向一致的只占總數的60%，而40%的研究生專(zhuān)業(yè)方向有變化。應屆生和往屆生在這方面的差異非常顯著(zhù)(卡方=14.880，P=000)，往屆生中專(zhuān)業(yè)方向不一致的比例明顯高于應屆生。

　　研究生對專(zhuān)業(yè)的態(tài)度(如表2所示)。較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)濟管理類(lèi)、計算機類(lèi)、電子類(lèi)等的研究生喜歡自己專(zhuān)業(yè)的程度較高(卡方=72.177，P=033);而以“繼續深造”(卡方=26.785，P=000)為目的的研究生傾向于更喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，以“隨大流”(卡方=40.417，P=.000)為目的的研究生傾向于很不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)。

　　(4)時(shí)間的安排利用。有67.7%的研究生沒(méi)有從事過(guò)社會(huì )兼職活動(dòng)。從事過(guò)社會(huì )兼職的研究生中72%的人平均每天的兼職時(shí)間不超過(guò)2小時(shí)。從事社會(huì )兼職比例較高的大多是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以“繼續深造”(卡方=3.994，P=046)為目的的研究生從事社會(huì )兼職的比例明顯較低，以“父母期望”(卡方=5.803，P=.016)和“進(jìn)入學(xué)校所在的城市”(卡方=8.581，P=.003)為目的的研究生從事社會(huì )兼職的比例明顯較高。

　　在學(xué)習時(shí)間的安排上，除了上課以外，82%的研究生平均每天用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習和研究的時(shí)間在3小時(shí)以上，51.3%的研究生在5小時(shí)以上。平均每天學(xué)習超過(guò)5小時(shí)的研究生在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中所占比例較高(卡方=104.754，P=.000);喜歡自己專(zhuān)業(yè)的研究生用于學(xué)習和研究的時(shí)間相對較多(卡方=27.601，P=.035);從事社會(huì )兼職的研究生用于學(xué)習和研究的時(shí)間比未從事社會(huì )兼職的研究生少(卡方=24.300，P=.000)。

　　(5)學(xué)術(shù)活動(dòng)和公開(kāi)發(fā)表的研究成果。11，6%的研究生從未參加過(guò)學(xué)術(shù)交流活動(dòng);33.5%的研究生很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng);經(jīng)常參加的只占13.6%;還有41.3%的研究生處于中間狀態(tài)。74.4%的研究生還未在正式出版的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表過(guò)文章;發(fā)表過(guò)1篇文章的研究生占16.1%;發(fā)表2篇以上文章的研究生不足10%。這方面的總體情況可能和樣本的年級分布不均有關(guān)，三年級學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和公開(kāi)發(fā)表研究成果的比例應更高一些。對現有數據的分析表明，高年級研究生發(fā)表文章的數量明顯比低年級多(卡方=110.725，P=.000)，但在參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)次數上的差異并不顯著(zhù)(卡方=10.141，P=.255)。研究生越喜歡所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的次數也越多(卡方=50.758，P=.000)。

　　調查結果顯示，研究生群體正在向多樣化方向發(fā)展，在年齡、入學(xué)方式、工作經(jīng)歷、入學(xué)目的等方面都存在著(zhù)越來(lái)越明顯的差異。有工作經(jīng)歷的往屆生在逐漸增多;免試推薦的研究生所占比例增長(cháng)較大，據反映，他們的整體素質(zhì)較高;抱著(zhù)某種實(shí)用性入學(xué)目的的人越來(lái)越多，甚至已經(jīng)超過(guò)了為繼續深造而入學(xué)的學(xué)生所占的比例。專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、入學(xué)目的、專(zhuān)業(yè)態(tài)度對研究生的學(xué)習也產(chǎn)生著(zhù)較大的影響。工科類(lèi)比人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生在學(xué)習和研究方面投人更多的精力，這可能和工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習、科研任務(wù)相對較重有關(guān);抱著(zhù)繼續深造為人學(xué)目的的研究生比抱著(zhù)實(shí)用性目的的研究生在學(xué)習和研究上投入更多的精力，更傾向于喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，更少從事社會(huì )兼職;喜歡自己專(zhuān)業(yè)程度較高的研究生用于學(xué)習、研究和學(xué)術(shù)交流的時(shí)間更多。 2.導師的指導情況分析

　　(1)確定導師的方式。通過(guò)雙向選擇、院系指定和個(gè)人選擇方式確定導師的研究生比例分別為51.0%、22.6%和26.4%。不同專(zhuān)業(yè)在確定導師的方式上表現出十分顯著(zhù)的差異(卡方：106.995，P;.(BO)，這通常受院系、專(zhuān)業(yè)長(cháng)期以來(lái)形成的培養傳統和方式的影響。值得注意的是，通過(guò)院系指定方式確定導師的研究生喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的比例明顯比另兩類(lèi)研究生低，而不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的比例明顯比另兩類(lèi)高(卡方=40.003，P=.000)。

　　(2)導師的指導方式(如表3所示)。研究生導師的指導方式在文科、理科、工科或者熱門(mén)、冷門(mén)專(zhuān)業(yè)之間的差別并不顯著(zhù)，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度影響比較明顯(卡方=28.570，P=.027)：通過(guò)固定例會(huì )方式更容易使研究生喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，而通過(guò)個(gè)別指導和其他方式指導的研究生喜歡自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的程度則比較低。

　　導師的指導頻率(如表4所示)。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)指導頻率比人文社科院類(lèi)專(zhuān)業(yè)明顯要高一些(卡方=93.068，P=.000);男生接受指導的頻率明顯要比女生高(卡方=12.058，P=.007);對所學(xué)專(zhuān)業(yè)越喜歡(卡方=23.542，P=.023)，花在學(xué)習和研究上的時(shí)間越多(卡方=26.073，P=.010)，接受導師指導的頻率也越高。

　　(3)研究生解決問(wèn)題的途徑和方式。大部分研究生在遇到問(wèn)題時(shí)，最通常的解決途徑是與其他學(xué)生交流，或者設法自己解決，也有一部分學(xué)生會(huì )請教導師，而請教其他教師的人只占很小的比例。更愿意找導師解決問(wèn)題的研究生是那些以“繼續深造”為目的(卡方=5.406，P=.020)、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)多(卡方=14.359，P=.006)、對導師指導滿(mǎn)意度高(卡方=58.974,P=000)的學(xué)生。

　　(4)對導師指導的滿(mǎn)意程度(如表5所示)。我們就這一問(wèn)題的原因進(jìn)行了調查。對導師指導感到滿(mǎn)意的研究生認為，導師認真負責、專(zhuān)業(yè)水平高;對導師指導不滿(mǎn)意的研究生認為，導師忙于其他工作，指導時(shí)間太少，導師的指導對自己的學(xué)習和研究不夠實(shí)用等。

　　以“繼續深造”為目的的研究生比沒(méi)有選擇該目的的研究生更滿(mǎn)意導師的指導(卡方=15.189，P=.004);對所學(xué)專(zhuān)業(yè)越喜歡的研究生，對導師指導的滿(mǎn)意程度也越高(卡方=94.400，P=.000);由院系指定導師的研究生對導師指導的滿(mǎn)意度明顯偏低(卡方=31.342，P=.000)，而在259位通過(guò)雙向選擇確定導師的研究生中，無(wú)一人對專(zhuān)業(yè)指導“很不滿(mǎn)意”，明顯低于其他兩類(lèi)研究生;研究生對采用“三種指導方式”的導師的滿(mǎn)意度明顯比較高(卡方=85.282，P=.000);導師指導的頻率越多，研究生對其指導也越滿(mǎn)意(卡方=169.716，P=.000)。

　　可以說(shuō)，導師指導的總體情況還是比較好的。研究生與導師之間存在著(zhù)很強的互動(dòng)影響，導師的確定方式、指導方式和指導頻率、研究生對學(xué)習的態(tài)度等都成為影響雙方關(guān)系以及教育教學(xué)的重要因素。研究生更喜歡通過(guò)雙向選擇的方式確定導師，更容易接受通過(guò)固定例會(huì )進(jìn)行指導的方式，這將使他們更傾向于喜歡自己的專(zhuān)業(yè)。進(jìn)一步說(shuō)，越是喜歡自己專(zhuān)業(yè)、學(xué)習努力的研究生，對導師的滿(mǎn)意程度越高;而研究生對導師的滿(mǎn)意程度越高，得到導師指導、進(jìn)人導師課題研究的機會(huì )也越多。應該說(shuō)，這一現象是符合當前我國研究生教育的特點(diǎn)的。從師生關(guān)系來(lái)看，傳統的師徒關(guān)系仍然在我國研究生教育中占據主導地位，在這種情況下，教育教學(xué)的質(zhì)量會(huì )受到很多非制度性因素的影響，比如態(tài)度、情感、動(dòng)機、目的、個(gè)人魅力等。這對大眾化階段的研究生教育提出了挑戰，如果規模擴大以后，傳統的師徒關(guān)系難以維持，研究生和導師將以什么樣的角色進(jìn)入到教育教學(xué)中來(lái)?這個(gè)問(wèn)題值得深思。

　　3，培養過(guò)程分析

　　(1)課程教學(xué)。本問(wèn)卷主要調查公共外語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)情況。

　�、俟�共外語(yǔ)課。研究生對公共外語(yǔ)課教學(xué)效果的看法(如表6所示)。認為公共外語(yǔ)課有幫助的研究生，主要理由是外語(yǔ)學(xué)習不能間斷，上課總比不上好，可以增加詞匯，有機會(huì )跟外教交流等。認為沒(méi)有幫助的研究生則主要基于如下理由：授課方式死板，填鴨式的應試教育方法缺乏互動(dòng)性;授課內容不夠實(shí)用，不利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的形成;教師少學(xué)生多，課時(shí)不足，實(shí)踐應用環(huán)節少;課程壓力小，無(wú)法對學(xué)習起到真正的促進(jìn)作用。

　�、趯�(zhuān)業(yè)課。研究生對專(zhuān)業(yè)課教師授課效果的看法(如表7所示)。以“繼續深造”為目的的研究生認為授課效果好的所占比例更高(卡方=10.115，P=.039);越喜歡自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生越傾向于認為專(zhuān)業(yè)課老師授課效果好(卡方=76.852，P=.000);對導師指導滿(mǎn)意程度高的研究生，對專(zhuān)業(yè)課老師授課效果的認可度也更高(卡方=94.947，P=.000)。

　　研究生對專(zhuān)業(yè)課程設置中存在問(wèn)題的看法(如表9所示)。人文社會(huì )科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生大多認為專(zhuān)業(yè)課程與本科內容重復現象比較嚴重，而工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對來(lái)說(shuō)要好一些(卡方=47.918，P=.000)。另外，研究生自身的情況也影響到對這一問(wèn)題的看法，如本碩專(zhuān)業(yè)一致的研究生認為專(zhuān)業(yè)課程重復的比例明顯偏高(卡方=5.265，P=.022);選擇“繼續深造”為目的的研究生認為專(zhuān)業(yè)課深度不夠的比例明顯偏高(卡方=8.400，P=.004);以“好找工作”為目的的研究生認為“選修課少”的比例要明顯偏高(卡方=4.841，P=.028)�？茖W(xué)研究調查表明，有70.2%的研究生參與了導師的科研工作。這些研究生對參與導師科研工作收獲的看法(如表10所示)。

　　在是否參與導師科研工作方面：男生參與的比例明顯比女生高(卡方=5. 724，P=.017);以“繼續深造”為讀研目的的研究生參與比例明顯偏高(卡方=8.625，P=.003);那些用于研究和學(xué)習的時(shí)間更多的研究生參與導師科研活動(dòng)的比例更大(卡方==42，450，P=.000);發(fā)表文章數量(卡方=9.883，P=.042)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)次數較多(卡方=22.061，P=.000)的研究生參與導師科研課題的幾率也較大。

　　通過(guò)雙向選擇確定導師的研究生認為收獲很大的比例明顯偏高(卡方=22.196，P=.005);接受“三種方式都有”的綜合方式指導的研究生參與導師科研工作的收獲明顯比較大(卡方=36.226，P=.003)。

　　(2)學(xué)位論文。表11顯示了研究生所在專(zhuān)業(yè)對碩士學(xué)位論文開(kāi)題的重視程度。表12顯示了研究生所在專(zhuān)業(yè)對碩士學(xué)位論文答辯的重視程度。

　　對專(zhuān)業(yè)課老師授課效果越認可的研究生，越認為所在專(zhuān)業(yè)對論文開(kāi)題(卡方=118.114，P=.000)和論文答辯(卡方=88.131，P=.000)的重視程度高。

　　總的來(lái)說(shuō)，研究生對教學(xué)、科研和論文環(huán)節的質(zhì)量還是比較認可的。在教學(xué)方面，研究生對專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果比對公共外語(yǔ)課的認可程度更高。對外語(yǔ)課教學(xué)的意見(jiàn)主要是針對授課方式，研究生普遍認為，目前的方式不利于培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。盡管對專(zhuān)業(yè)課的授課效果認可程度較高，但專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中也存在著(zhù)許多不容忽視的問(wèn)題，比如授課方法不合理，內容重復、陳舊，選修課少等。在科研方面，有七成多的研究生已經(jīng)參與了導師的課題研究，由于所調查的學(xué)生大多是一、二年級的，所以這一比例是比較高的。研究生普遍認為，在科研工作中收獲比較大，但這和研究生本身的學(xué)習態(tài)度、導師的指導方式等密切相關(guān)。在學(xué)位論文環(huán)節，各專(zhuān)業(yè)一般都比較重視，而且專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果好的專(zhuān)業(yè)，論文環(huán)節的重視程度也比較高，可見(jiàn)，培養過(guò)程的各環(huán)節是緊密相連的。 　　在對專(zhuān)業(yè)課設置情況的調查中，學(xué)生對教育需求多樣化的問(wèn)題值得注意。學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課設置情況的評價(jià)和他們的讀研目的有很強的相關(guān)性，那些想要繼續深造的研究生覺(jué)得內容深度不夠，而那些想要找到更好工作的研究生覺(jué)得選修課少。在對課程設置的改進(jìn)建議中，研究生希望加強的知識有基礎知識、專(zhuān)業(yè)前沿知識、工程實(shí)踐技能、社會(huì )實(shí)踐技能、人文社會(huì )科學(xué)知識等，幾乎涵蓋了方方面面。我們認為，隨著(zhù)研究生規模的擴大，這種多樣化需求的傾向將表現得更加明顯，這對我們的教學(xué)改革和質(zhì)量保證提出了嚴峻的挑戰。

　　4.畢業(yè)前景分析

　　(1)攻讀博士。研究生對攻讀博士學(xué)位的看法(如表13所示)。各專(zhuān)業(yè)在攻讀博士學(xué)位的看法上存在十分顯著(zhù)的差異(卡方=92.214，P=.000)：工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)比人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)選擇“碩士畢業(yè)后直接讀”的比例更高;管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)選擇“工作一段后再讀”和“先工作，視情況而定”的比例明顯比其他專(zhuān)業(yè)高。

　　本碩專(zhuān)業(yè)方向一致的研究生選擇“畢業(yè)后直接讀”的比例明顯偏高(卡方=12.031，P=.071)，以“繼續深造”為目的的研究生選擇“畢業(yè)后直接讀”的比例相對較高;而選擇“不愿讀”的相對較少(卡方=30.262，P=.000);對所學(xué)專(zhuān)業(yè)喜歡的研究生選擇“畢業(yè)后直接讀”的比例明顯偏高;對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不喜歡的選擇“不愿讀”的比例明顯偏高(卡方=57.796，P=.000);參與導師科研工作的研究生選擇“畢業(yè)后直接讀”的比例明顯要高，而選擇“不愿讀”的比例明顯要低(卡方=12.660，P=013)。

　　(2)就業(yè)。研究生對自己就業(yè)前景的看法(如表14所示)。各專(zhuān)業(yè)在就業(yè)前景的看法上表現出十分顯著(zhù)的差異(卡方=113.172，P=.000)，認為就業(yè)前景“很好”和“較好”比例較高的專(zhuān)業(yè)大多是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。而研究生越喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對就業(yè)前景越樂(lè )觀(guān)，該關(guān)系十分顯著(zhù)(卡方=128.099，P=.000)。

　　對攻讀博士學(xué)位抱有不同看法的研究生在對就業(yè)前景的看法上也表現出比較明顯的差異(卡方=28.369，P=.029)：選擇“碩士畢業(yè)后直接讀”的研究生認為就業(yè)前景“很好”的比例明顯偏高;選擇“不愿再讀”的研究生認為就業(yè)前景“很差”的比例明顯偏高。

　　大部分研究生畢業(yè)后不想直接攻讀博士學(xué)位，對就業(yè)前景也不是很樂(lè )觀(guān)。是否直接攻讀博士，實(shí)際上取決于研究生讀研的目的和他們對自己專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度。而且有趣的是，那些想要繼續攻讀博士學(xué)位的研究生認為，自己即便就業(yè)，前景也很好，而那些不愿再讀的研究生則傾向于認為就業(yè)的前景較差�？梢�(jiàn)，研究生在規劃自己未來(lái)的職業(yè)生涯時(shí)，投資與收益成為他們考慮的重要因素。對那些有較高收益的專(zhuān)業(yè)，研究生甚至會(huì )放棄目前較好的就業(yè)機會(huì )，而選擇繼續攻讀博士學(xué)位，因為希望博士畢業(yè)后會(huì )有更高的收益。這可能是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)更熱、冷門(mén)專(zhuān)業(yè)更冷的一個(gè)原因。

　　研究生在對就業(yè)前景不理想的原因分析中，選擇主觀(guān)原因如自己能力差、缺乏工作經(jīng)驗等的比例占到六成多，其中，有將近一半的人選擇缺乏工作經(jīng)驗。這固然和就業(yè)市場(chǎng)的取向有關(guān)，但也對我們的教育教學(xué)改革提出了新的課題。如何加強學(xué)生的實(shí)際工作能力，是目前我國高等學(xué)校教育教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題之一。

　　三、結論與對策

　　第一，隨著(zhù)研究生規模的擴大，研究生在年齡、入學(xué)方式、工作經(jīng)歷、入學(xué)目的等方面所表現出的差異越來(lái)越明顯。調查表明，研究生的入學(xué)目的、專(zhuān)業(yè)態(tài)度等在其學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生著(zhù)較大的影響。但在教學(xué)質(zhì)量的監督保障過(guò)程中，研究生的學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度基本上是一個(gè)不可控制的因素。我們認為，研究生規模的擴大勢必帶來(lái)學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度上的多樣化，對此決不能用統一的標準來(lái)衡量。傳統的以培養學(xué)生學(xué)術(shù)能力為主的研究生教育定位應該轉變，可設課程碩士、專(zhuān)業(yè)碩士、學(xué)科碩士等，以滿(mǎn)足不同的教育需求。目前，專(zhuān)業(yè)碩士在我國發(fā)展迅速，但應該說(shuō)，其定位還不很明確，在培養目標、課程設置方面都與學(xué)科碩士雷同，這一方面滿(mǎn)足不了學(xué)生的多樣化需要，另一方面也無(wú)法保障質(zhì)量。

　　第二，從師生關(guān)系來(lái)看，傳統的師徒關(guān)系仍然在我國研究生教育中占據主導地位。因此，研究生與導師之間存在著(zhù)很強的互動(dòng)影響，應該說(shuō)，在我國現階段的研究生教育中，導師與研究生之間的關(guān)系更多的是建立在情感、態(tài)度、動(dòng)機、個(gè)人魅力等非制度性因素之上。從有利的方面看，這些非制度性的情感因素可以在更深層次上加強師生的交流，從而有利于學(xué)術(shù)傳承和發(fā)展;但從不利的方面看，非制度性因素增強了教育教學(xué)質(zhì)量的不可控性。

　　我們認為，隨著(zhù)研究生規模的擴大，傳統師徒關(guān)系的維持將變得越來(lái)越困難。在大部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，必須建立起適應專(zhuān)業(yè)化培養的新型師生關(guān)系，就像早期的普通高等教育也轉變?yōu)榻裉齑笠幠５膶?zhuān)業(yè)培養一樣，這是一個(gè)不斷發(fā)展的必然過(guò)程。但是也應該看到，在一些特殊的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，或者一些特殊的學(xué)校中，傳統的師徒關(guān)系在保障質(zhì)量方面有其無(wú)可比擬的優(yōu)勢，因此仍需發(fā)揚和保持。

　　第三，調查顯示，研究生教學(xué)中還存在著(zhù)不少問(wèn)題。比較突出的問(wèn)題表現在公共基礎課的教學(xué)方法、教學(xué)內容、師生比和質(zhì)量保障與研究生的期望值差距較大。我們認為，隨著(zhù)研究生規模的擴大，這些問(wèn)題將更加突出，因為學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和組成結構的變化對教育多樣化的需求日益強烈。但是在現有的課程教學(xué)體系中這些要求很多都無(wú)法得到滿(mǎn)足。所以，擴招后研究生教育改革的關(guān)鍵，歸根到底是課程和教學(xué)的改革。如果不深人地進(jìn)行課程和教學(xué)改革，我們的研究生教育就無(wú)法適應多樣化的需求，也不能很好地適應就業(yè)市場(chǎng)的變化，更不能適應學(xué)術(shù)發(fā)展的需要。

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