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幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)案研究：“我的成長(cháng)故事；
[論文關(guān)鍵詞】幼兒教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教育敘事 主體因素
【論文摘要】幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺(jué)醒和堅持。采用教育敘事的質(zhì)性研究方式，從幼兒教師個(gè)人生活史的角度展現幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體因素。對教育的熱愛(ài)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，自主發(fā)展的意識和能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師的專(zhuān)業(yè)生活和教育實(shí)踐是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和源泉。
一、前言
影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素是一個(gè)復雜的綜合體，其中主體因素為教師的發(fā)展提供了多種可能性，并賦予教師在一定條件下自塑專(zhuān)業(yè)人生的可能。本文采用典型質(zhì)性個(gè)案研究方法，從幼兒教師個(gè)人生活史的角度進(jìn)人，走進(jìn)教師的生活世界，傾聽(tīng)教師的聲音，通過(guò)教育敘事方式展現幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體因素。
二、研究過(guò)程
(一)研憲對象
本文采用目的性強度抽樣方式，即抽取具有較高信息密度和強度的個(gè)案，目的是了解在這樣一個(gè)具有密集、豐富信息的案例中，所研究的問(wèn)題會(huì )呈現什么狀況。Glcwz)研究者按照自己對幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解，有意識地在周?chē)覍?zhuān)業(yè)成長(cháng)歷程具有代表性的研究對象:高雅(化名)，女，33歲，教育部直屬師范大學(xué)教科院碩士研究生;畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，在一所高校附屬幼兒園工作十年，期間進(jìn)修專(zhuān)科、本科，后考取學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生。
(二)研憲方法
本文采用質(zhì)的研究方法，通過(guò)教育敘事、深度訪(fǎng)談和成果分析等方式獲取資料。敘事法是以講述故事的方式描述人們的目的、思想、行動(dòng)和生活方式，通過(guò)所敘述的故事來(lái)探究經(jīng)驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。fzll}ne)研究者與研究對象進(jìn)行了多次深度訪(fǎng)談，每次訪(fǎng)談在經(jīng)得受訪(fǎng)者同意的情況下做了錄音，研究對象向研究者提供了自己的基本情況、研究成果、工作記錄及教育隨筆等第一手資料。本文敘事部分為研究對象自述，以訪(fǎng)談錄音文稿和研究對象的工作記錄、教育隨筆為基礎，經(jīng)研究者整理后按時(shí)間流程以第一人稱(chēng)方式講述，評析部分為研究者的反思和分析。
(三)敘事
I.陰差陽(yáng)錯，考人幼師
我生長(cháng)在一個(gè)教師家庭，父母忙于自己的教育事業(yè)，對孩子要求很?chē)绤�，粗放式管理，那個(gè)年代的父母大都這樣。小時(shí)候很少和父母親近，性格孤獨又倔草，還有些逆反。巧歲初中畢業(yè)時(shí)，我最要好的女同學(xué)的理想是做一名幼兒教師，我就陪著(zhù)她參加了幼師的面試，去面試的人很多，那個(gè)年代中專(zhuān)挺火的，不像現在。面試要求唱歌、跳舞、期誦、講故亨等，我不太精通，也沒(méi)做什么準備就去了。我初中時(shí)的學(xué)習成績(jì)不錯但也不總是名列前茅，我不清楚自己的理想，沒(méi)有什么想法。很快面試結果出來(lái)了，我們學(xué)校整個(gè)初三年級參加面試的三十多個(gè)女孩子只有我一人通過(guò)，在筆試中我又考了全市第二名。當父親知道這一消息時(shí)，他非常反對，認為幼師是會(huì )被人輕視的職業(yè);而母親則認為女孩子作幼師有個(gè)穩定工作就可以了。那時(shí)的我完全陶醉在突如其來(lái)的成功的喜悅中，付即將到來(lái)的人生變化沒(méi)有任何理性的思考。我不會(huì )想到不久之后我就為自己的選擇后悔，就這樣陰差陽(yáng)錯地走進(jìn)了幼兒師范學(xué)校的大門(mén)，我那位溫柔、美麗的好朋友最終與自己的理想失之交臂。
幼師的學(xué)習緊張又忙碌，對于缺乏藝術(shù)基礎的我來(lái)說(shuō)，學(xué)習上沒(méi)有任何優(yōu)勢，雖然文化課基礎好，但幼師學(xué)校對文化課要求不高。剛開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，我就開(kāi)始苦惱，懷疑自己的選擇，尤其是第一次鋼琴課后，看到其他同學(xué)枉松愉快地完成了作業(yè)，而我卻茫然不知所措，我當時(shí)就后悔了，想到了退學(xué)。在一個(gè)周末，我跟著(zhù)同學(xué)去高中聽(tīng)了一天課，我想看看現在退學(xué)上高中是否能跟上�？墒乾F實(shí)很殘酷，才剛剛開(kāi)學(xué)一個(gè)月，我就已經(jīng)聽(tīng)不懂英語(yǔ)(幼師不學(xué)英語(yǔ))，讀不懂古文，更不要說(shuō)數學(xué)了。這時(shí)我才意識到自己已經(jīng)沒(méi)有退路了，只能硬著(zhù)頭皮回到學(xué)校繼續學(xué)習唱歌跳舞講故事、繪畫(huà)彈琴說(shuō)兒歌了。萬(wàn)事開(kāi)頭難，我暗下決心，只要努力，沒(méi)有做不好的事情。一年級時(shí)我的技能技巧只能勉強及格，二年級時(shí)鋼琴和舞蹈已經(jīng)在班級名列前茅，到三年級時(shí)，不管是技能技巧還是文化基礎課我都已經(jīng)比較優(yōu)秀了。那時(shí)候經(jīng)常在晚上熄燈后翻窗進(jìn)入琴房，摸黑練指法，在水房洗衣服的時(shí)候把腳搭在水池邊上練舞蹈基本功。
2.畢業(yè)分配，成為幼兒教師
18歲那年，我畢業(yè)分配到一所高校附屬幼兒園工作，成為一名年輕的幼兒教師，我充滿(mǎn)工作熱情，非常喜歡和孩子們在一起。一開(kāi)始擔任大班教師，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們爬山、郊游、放風(fēng)箏，其他的一些老教師會(huì )善意地提醒我，幼兒園的老師只要把孩子看好，把課上好就可以了。而那時(shí)的我卻不以為然，我喜歡帶領(lǐng)孩子們瘋玩。那時(shí)候，“初生牛犢不怕虎”，雖然自己的實(shí)踐經(jīng)驗和理論知識并不豐富，但在家長(cháng)會(huì )上我用自己的理解闡述著(zhù)對幼兒教育的認識;在幼兒園教學(xué)中，憑著(zhù)嫻熟的技能技巧和認真的教學(xué)態(tài)度，在幼兒園的教學(xué)觀(guān)摩和一些競賽活動(dòng)中，我取得了很好的成績(jì)，成為一名骨干教師。
3.脫穎而出，走上管理崗位
由于教學(xué)工作出色，很快我被任命為園長(cháng)助理，負責幼兒園教學(xué)管理。教育教學(xué)是幼兒園工作的重頭戲，那時(shí)我的理論水平很差，我經(jīng)常把園里訂的《學(xué)前教育研究》作為業(yè)務(wù)學(xué)習的資料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼兒園那時(shí)正準備中請一級園，我天天加班加點(diǎn)、廢寢忘食的工作，可我發(fā)現僅有努力是不夠的，我遇到了很大的困難，之前沒(méi)有任何教學(xué)資料的積累，自己又太年輕，沒(méi)有教學(xué)管理經(jīng)驗，剛一接手就面臨一個(gè)大的挑戰，我感到迷茫、想退縮、對自己沒(méi)信心，擔心自己不能勝任。還好，園長(cháng)和老師們非常信任我，我感受到了來(lái)自于所在團體成員的鼓勵和支持，我產(chǎn)生了一種能面對這個(gè)挑戰和困難的力量。我想，既然把這個(gè)重要的工作交給我、又這么信任我，我不應該讓大家失望。我鼓起勇氣，更加努力地投入工作，著(zhù)手建立健全教學(xué)檔案，抓好常規教學(xué)管理，認真批閱教師的教案和教學(xué)筆記，發(fā)現教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，用熱情誠懇的語(yǔ)言鼓勵教師不斷提高，同時(shí)對我自己也是一個(gè)學(xué)習與提高的過(guò)程。“功夫不負有心人”，最終，幼兒園以?xún)?yōu)異的成績(jì)順利通過(guò)臉收，評審組專(zhuān)家對教育教學(xué)工作給予了肯定和表?yè)P。
4.不斷進(jìn)取，成為碩士研究生
隨著(zhù)寶寶的降生，我對自己從事的幼教工作有了深層次的、理性的認識與思考，更深刻地了解并意識到幼兒教育工作的重要性.感受到教育對于兒童成長(cháng)的重大意義。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護兒童。”真誠地愛(ài)護兒童，走進(jìn)兒童，研究并發(fā)現兒童，引導和啟發(fā)兒童，采用適當的教育內容和恰當的教育方法、手段，引發(fā)兒童的興趣，促進(jìn)兒童的發(fā)展。我的興趣轉向了教育研究，作為幼兒園的課題負責人參與教育部的一項子課題研究，還獲得了一等獎，和大師們進(jìn)行了面對面的交流，也發(fā)表了一些小文章，我品嘗到了教育研究的樂(lè )趣，一發(fā)不可收拾，我又想給自己一次機會(huì )，挑戰自我，去實(shí)現自已的夢(mèng)想:考研。當時(shí)我想如果我努力了，拼搏了，就算失敗也雖敗擾榮;如果放棄，不敢參與，從此我將會(huì )與自己的人生理想失之交臂，被劉纏于紛繁復雜的事務(wù)中，隨波逐流、焦慮不安。我鼓足勇氣參加了研究生入學(xué)考試，第一年因為英語(yǔ)沒(méi)過(guò)國家線(xiàn)失敗了，但我已經(jīng)看見(jiàn)了希望，分數就在邊緣線(xiàn)上，大哭一場(chǎng)，擦干眼淚，重新再來(lái)，我終于成功了，成為了一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生。我不知道應該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)形容自己當時(shí)的心情。我心懷感恩，感激我的家人、老師、朋友、同事，是他們鼓勵、支持和幫助我，我才堅持下來(lái);我也肯定自己，不服輸，樂(lè )觀(guān)地面對自己的人生理想，做好了自己該做的和想做的事情。我很愛(ài)這樣的生活，我會(huì )努力向前走，繼續成長(cháng)。
(四)評析
個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)生命力不斷涌動(dòng)、消長(cháng)，與外界環(huán)境不斷相互作用，人生不斷建構、不斷推陳出新，顯現出無(wú)比豐富并斑斕變幻的過(guò)程。這一過(guò)程呈現出的規律性，用直線(xiàn)或圓形等簡(jiǎn)單線(xiàn)條是無(wú)法表示其全部復雜性的。(3llezoo)當然，從一個(gè)個(gè)案去探討影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個(gè)案的呈現能引發(fā)研究者、被研究者以及讀者對于自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的反思，畢竟幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體影響因素是一個(gè)值得人們去研究和思考的問(wèn)題。
1.對教育工作的熱愛(ài)
縱觀(guān)高雅的成長(cháng)歷程，從“陰差陽(yáng)錯”進(jìn)入幼教這一職業(yè)領(lǐng)域，對于幼兒教育沒(méi)有什么認識，還曾經(jīng)后悔，想要放棄，到不知不覺(jué)中發(fā)現自己愛(ài)上幼兒教師這個(gè)職業(yè)，但還僅限于“喜歡和孩子在一起”，“喜歡帶著(zhù)孩子們瘋玩”，覺(jué)得這個(gè)工作很“好玩”;從骨干教師、管理者到一名教育研究者，逐漸找到自己的職業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)方向。高雅認為，尤其是在成為母親后，對教育的理解發(fā)生了質(zhì)的變化，意識到教育的重要性，越來(lái)越深地熱愛(ài)教育，喜歡教育工作。只有當一個(gè)人用心熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，他才會(huì )全身心投人其中，只有建立在對教育的熱愛(ài)之上，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的動(dòng)力才會(huì )源源不斷地從幼兒教師心底萌發(fā)并涌出。
2.自主發(fā)展的意識和能力
當人的發(fā)展水平達到具有較清晰的自我意識和達到自我控制的水平時(shí)，人才能有目的地、自覺(jué)地影響自己的發(fā)展。從高雅的求學(xué)、工作、進(jìn)修、讀研等歷程可以看出，她做事認真、堅持、有韌勁，遇到困難不服輸，不甘于因循守舊，不斷對自己提出新的要求，追求更高的目標。一方面，她能不斷為自己的發(fā)展創(chuàng )造條件，而非消極地期待客觀(guān)條件成熟。比如高雅積極地進(jìn)修專(zhuān)科、本科，在觀(guān)摩教學(xué)和日常工作中表現突出，善于抓住各種學(xué)習和鍛煉的機會(huì )。另一方面，她又能勾勒自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)前景，從一名幼師生成為骨干教師、教育管理者、研究者，不斷設計自己的發(fā)展規劃，實(shí)施自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標。具有自主意識的人在對未來(lái)的追求中，包括著(zhù)鮮明的對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求，并根據自己的專(zhuān)業(yè)追求決定自己的行為策略，一步一步地為實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)理想、人格、才能和價(jià)值目標而奮斗，這種自覺(jué)的發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，是教師的主觀(guān)能動(dòng)性在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的、重要的、高度的體現。她把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)去、現在和未來(lái)有意識地連接起來(lái)，未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標支配著(zhù)今日的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為，已有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和能力也影響著(zhù)今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和程度。從幼師生到專(zhuān)科生到本科生到碩士生，她有意識、理智地籌劃未來(lái)，實(shí)施自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計一劃，這種獨立的自主意識和良好的自主發(fā)展能力，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
3.教育實(shí)踐的磨煉和體驗
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教育實(shí)踐為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)良好的平臺。高雅從一名惜惜懂懂的幼師生成為一名骨干教師，再成長(cháng)為一名教育研究者;從最初覺(jué)得幼兒園教師這個(gè)工作很好玩，到逐漸體會(huì )到幼兒園教師的責任，到產(chǎn)生自豪感，到越來(lái)越覺(jué)得教育孩子不是一件簡(jiǎn)單的、隨便什么人都能干的事情;從一開(kāi)始連《學(xué)前教育研究》里的文章都不太看得懂到承擔教育研究課題，成為一名教育研究者。這些說(shuō)明了教育實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的沃土和基礎，是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接與現實(shí)力量。在教育實(shí)踐中，教師逐步獲得了自我發(fā)展和提升的經(jīng)驗和體驗。一方面，需要外部環(huán)境給教師提供一種健康、和諧的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和發(fā)展環(huán)境，使他們有時(shí)間、有空間、有機會(huì )去按照自己的方式成長(cháng);另一方面，教師要擁有自我發(fā)展的愿望、需要以及教育追求和實(shí)踐，教師自己要多讀書(shū)、多思考，通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗中尋找作為教師的意義，通過(guò)內心的感受和外在的信息來(lái)評定自己的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，從而獲得良好的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、研究結論
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展像是在熱帶雨林中尋找出路，而非在高速公路上開(kāi)快車(chē)，每一位教師都在努力找尋一條適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，研究對象的講述為我們展現了一名幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)歷程�？梢赃@樣說(shuō)，在幼兒教師的整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中，不但受到外部組織環(huán)境因素的影響，更受到內部個(gè)人環(huán)境主體因素的影響，教師主體的成長(cháng)是他人不可替代的，它是發(fā)乎于主體內心的一種需要。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要外力的支持與幫助，更需要教師主體本身的覺(jué)醒和堅持。筆者認為，對教育的熱愛(ài)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，自主發(fā)展的意識和能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師的專(zhuān)業(yè)生活和教育實(shí)踐是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和源泉�？傊�，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是由外部強加的，不是由別人賦予的，更多的是在自塑、自律中成就的。行文至此，本研究基本完成了研究目標:從個(gè)人生活史的角度展現研究對象從幼師生到碩士生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，探析影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體因素。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)的研究者不期望研究結果具有較大的普遍性和代表性，但也希望自己的研究結果能對本研究范圍以外的人和事具有借鑒意義，研究者承認這項個(gè)案研究還存在諸多缺陷，一些論述還有待進(jìn)一步驗證，這些都是研究者在今后的研究中需要改進(jìn)的地方。
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