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新課程背景下情景體驗式教學(xué)法的探究與運用 --岳鹿版歷史必修I
[摘要]:本文采用案例分析的方式，以《五四愛(ài)國運動(dòng)》的教學(xué)實(shí)例為剖析點(diǎn)，闡述了情景體驗式教學(xué)法的理論依據與內涵，介紹了該教學(xué)法在課堂教學(xué)運用過(guò)程中的主要步驟與基本模式，提出了群體角色扮演的概念，分析了該教學(xué)法在實(shí)施情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育上的獨特優(yōu)勢。 [要害詞]：情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育、情景體驗式教學(xué)法、群體角色扮演 中學(xué)歷史教學(xué)要帶給學(xué)生怎樣的收獲?新課程標準給予了明確的說(shuō)明:一是把握基本歷史知識,培養歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力;二是進(jìn)一步熟悉歷史學(xué)習的一般過(guò)程,把握歷史學(xué)習的基本方法;三是培養民族精神,愛(ài)國情操,社會(huì )責任感,塑造健全的人格,形成積極進(jìn)取的人生觀(guān),培養開(kāi)放的世界意識。一句話(huà)就是全面提高學(xué)生的人文素養。這就是新程改革中提倡的所謂三維目標。在這三維目標中，本人認為，第三個(gè)目標，也就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標最重要，因為它關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。那么，怎樣的教學(xué)方式才能更好地發(fā)揮歷史教育功能，達到理想的教育目的呢？這是我們高中歷史一線(xiàn)教師的重大課題。傳統的歷史教學(xué)方式由于強調老師的單向灌輸，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不適新課程改革的需要，我們必須探討更有效的教學(xué)方式。本人經(jīng)過(guò)一年多的探索與實(shí)踐，認為，在諸多的新式教學(xué)方法中，情景體驗式教學(xué)法在實(shí)施情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育上確實(shí)有著(zhù)不可比擬的效果。 什么叫體驗？從歷史教學(xué)的角度來(lái)看，體驗就是學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認同歷史人物、歷史事件、歷史現象、思想、觀(guān)點(diǎn)等學(xué)習對象。只有通過(guò)體驗，學(xué)生才能把一個(gè)生疏的、外在的、與已無(wú)關(guān)的遙遠的歷史對象變?yōu)槭煜さ�、可以與之交流的存在，才能在頭腦中形成歷史圖景，才會(huì )產(chǎn)生探究歷史問(wèn)題的愛(ài)好，并在教師的指導下，經(jīng)過(guò)自覺(jué)的探究，從而生成自己對歷史問(wèn)題的熟悉，同時(shí)，也形成相應的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。所謂的情景體驗式教學(xué)法，正是基于以上熟悉，強調教師運用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的歷史情景，引導學(xué)生用角色扮演（模擬性學(xué)習）的方式體驗歷史，引起學(xué)生探究歷史的愛(ài)好，讓學(xué)生在體驗中探究，在探究中體驗，達到構建知識，提高能力，養成品格的學(xué)習目的。 本文以《五四愛(ài)國運動(dòng)》的教學(xué)為例，探討情景體驗式教學(xué)法的運用以及論證這一教學(xué)法在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育上的主要優(yōu)勢。 一、課題的選擇 選擇《五四愛(ài)國運動(dòng)》一課作為情景體驗式教學(xué)法運用的案例分析，是因為它具有典型意義。 首先，《五四愛(ài)國運動(dòng)》是中國近代史上一次劃時(shí)代的歷史事件，而事件的主體又剛好是青年學(xué)生，讓現代青年學(xué)生體驗近代青年學(xué)生的行為與思想，輕易產(chǎn)生心靈的共鳴，會(huì )達到更好的教育效果。 其次，據本人對學(xué)生課前的調查情況來(lái)看，當今的中學(xué)生由于諸多原因對“五四運動(dòng)”知之甚少，對“五四精神”的內涵更是模糊不清。作為一名中學(xué)歷史教師面對這一現實(shí)，不能不強烈地感到歷史教師肩負的重擔：讓我們的學(xué)生專(zhuān)心靈去體驗八十多年前的這場(chǎng)轟轟烈烈的學(xué)生愛(ài)國運動(dòng)，產(chǎn)生心靈的震撼，從而領(lǐng)悟“五四精神”成為本人不貸之責。 第三，《五四愛(ài)國運動(dòng)》一課具有較強烈的情感色彩與矛盾沖突性，非常適合角色扮演的教學(xué)模式。 二、教學(xué)目標與教學(xué)策略的制定 過(guò)去在學(xué)習《五四運動(dòng)》一課時(shí)，教學(xué)的目標總是側重于基礎知識的把握以及學(xué)術(shù)性問(wèn)題的探討，得出一些非常教條的結論。卻忽視本課強大的歷史教育功能，忽視對“五四精神”的傳承。 根據新課程標準，并基于上述現代中學(xué)生的情況以及對傳統教學(xué)的不足之處的分析，確定本節課的教學(xué)目標為：通過(guò)探究式學(xué)習探討五四運動(dòng)發(fā)生的原因；通過(guò)自主學(xué)習使學(xué)生把握五四運動(dòng)的過(guò)程；通過(guò)討論法熟悉五四運動(dòng)對中國社會(huì )變革命的影響;通過(guò)情境體驗式教學(xué)法讓學(xué)生感受八十多年前青年學(xué)生的愛(ài)國熱情與強烈的民族責任感，深刻領(lǐng)會(huì )“五四精神”的內涵，從而樹(shù)立為國家強大、民族崛起而努力學(xué)習的遠大理想，培養高尚的情操。運用怎樣的教學(xué)策略才能達到上述教育目標?要害在于情景的設置能否調動(dòng)學(xué)生的體驗愛(ài)好、體驗方式的選擇是否恰當、探究問(wèn)題的設計是否科學(xué)有效。首先是情景的創(chuàng )設。利用多媒體與歷史資料創(chuàng )設歷史情景是最佳方法。有關(guān)五四運動(dòng)的歷史資料相當豐富，圖片、文本、論著(zhù)、音像資料、文學(xué)作品、影視作品，不勝枚舉。但選擇哪些材料才能構建一個(gè)震撼學(xué)生心靈的歷史情景呢？經(jīng)過(guò)反復考慮與篩選，最后選定一部以中國外交家顧維鈞在巴黎和會(huì )上的外交努力為題材的優(yōu)秀電影作品《我的一九一九》，選擇其中三個(gè)片段作為貫穿整節課的情景。 第二是選擇體驗方式。利用角色扮演的方式是一個(gè)好方法，常用的角色扮演一般都是采用歷史劇表演。本人認為歷史劇表演對于體驗歷史是有效的，但也有不足之處，它需要學(xué)生在課外編寫(xiě)歷史劇本，并要作簡(jiǎn)單排練，花去學(xué)生較多的課外時(shí)間；表演者的表演水平又直接影響到體驗的效果；更大的局限在于這種方法只有少數的表演者能深入地體驗歷史，大部分學(xué)生仍是旁觀(guān)者。本人認為應該用更為簡(jiǎn)便的、可操作性強的、人人都能參與體驗的角色扮演方式，那就是群體角色扮演。五四運動(dòng)的主體是學(xué)生與工人，于是，本人把全班學(xué)生分為三組，分別定角色為當時(shí)北京的大學(xué)生、上海的工人與外國記者，然后布置相應的學(xué)習任務(wù)。 第三是設計有針對性的探究性問(wèn)題。所設計的問(wèn)題主要圍繞著(zhù)基本史實(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育目標展開(kāi)，不再關(guān)注學(xué)術(shù)性的問(wèn)題。 此外，課前布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式了解五四運動(dòng)。 共2頁(yè): 1 [2] 下一頁(yè) 論文出處(作者):
論新時(shí)期學(xué)校體育在全民健身中的作用
體育教學(xué)中現代教育技術(shù)運用的思考
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