中學(xué)生心理問(wèn)題的家庭原因分析

中學(xué)生心理問(wèn)題的家庭原因分析 在中學(xué)生個(gè)案心理咨詢(xún)工作中,我們發(fā)現中學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因是家長(cháng)的主觀(guān)性教育和不合理的家庭教育方式�！俺梢哺改�,敗也父母”已成為當前青少年學(xué)生家庭教育中的普遍現象。
心理咨詢(xún) 家庭教育 家長(cháng)
一

我們在近十年的上百個(gè)青少年個(gè)案咨詢(xún)工作中發(fā)現,相對于其他年齡段的青少年來(lái)講,中學(xué)生在個(gè)案心理咨詢(xún)中無(wú)論內容、形式還是咨詢(xún)效果都有其獨特性�？偫ㄆ涮攸c(diǎn)主要有:一是內容多為學(xué)習問(wèn)題。涉及學(xué)習成績(jì)、學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習方法、學(xué)習習慣以及學(xué)習計劃、生物鐘等;二是表現比較強烈。如與父母、同學(xué)關(guān)系出現問(wèn)題之后負氣離家出走、心灰意冷的;三是極端化傾向。一次考試成功會(huì )使他們覺(jué)得自己不得了,飄飄然溢于言表,而一次考試失敗又能把他們打入十八層地獄;四是心理表現的表面性和簡(jiǎn)單化。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生面對生活學(xué)習中的挫折而產(chǎn)生的挫折感盡管表現強烈,但大多很膚淺簡(jiǎn)單,或者說(shuō)他們只是一種感性認識基礎上的情緒反映;五是可塑性強。處在青春期的中學(xué)生無(wú)論從認識上、情意品質(zhì)上還是個(gè)性特征上都處于一個(gè)質(zhì)的轉折期、從不成熟到成熟的過(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期合情合理的引導、推心置腹的溝通、沒(méi)有任何條件的尊重接納以及通情達理,都會(huì )給他們帶來(lái)積極的影響;六是家長(cháng)的配合是咨詢(xún)效果的最基本保障。中學(xué)生來(lái)咨詢(xún)百分之九十五是有家長(cháng)陪伴,這也就決定了我們在中學(xué)生咨詢(xún)模式很特別:家長(cháng)——學(xué)生——家長(cháng)——家長(cháng)學(xué)生。在此模式中,家長(cháng)的地位很重要。這不僅僅是形式,更重要的是:我們發(fā)現并通過(guò)實(shí)踐證明——處在青春期的中學(xué)生的心理問(wèn)題幾乎百分之百與其家長(cháng)有高的相關(guān)關(guān)系、心理問(wèn)題能否有效解決也離不開(kāi)家長(cháng)的全心全意配合,與其說(shuō)家長(cháng)想通過(guò)咨詢(xún)幫助孩子解決問(wèn)題,還不如說(shuō)是家長(cháng)通過(guò)給孩子咨詢(xún)發(fā)現了自己的問(wèn)題,結果是家長(cháng)的問(wèn)題解決了,孩子的所謂問(wèn)題也就解決了。通常的情況是家長(cháng)生病,孩子吃藥,也就是說(shuō)當孩子有心理問(wèn)題的時(shí)候,家長(cháng)一般不會(huì )考慮到自己與孩子的心理問(wèn)題有關(guān)系,認為孩子的問(wèn)題就是孩子自己的事,于是會(huì )想盡一切辦法給孩子治病,甚至把孩子弄到精神病院吃藥打針。然而在我們的中學(xué)生咨詢(xún)模式中,家長(cháng)最終意識認識到自身的問(wèn)題才是孩子心理問(wèn)題滋生的關(guān)鍵,孩子真正的病根是家長(cháng)。既而也就自然而然地全家總動(dòng)員共同解決問(wèn)題,家長(cháng)生病家長(cháng)吃藥。這樣的效果在個(gè)案心理咨詢(xún)中的作用是隱性的但又是最大的,由此我們認為家庭教育是處在青春期的中學(xué)生能否順利走過(guò)人生這個(gè)轉折期、能否健康成長(cháng)、成材的最重要因素,而家長(cháng)又是家庭教育成敗的關(guān)鍵。

二

與學(xué)校教育相比,家庭教育有其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。家庭教育的特點(diǎn)表現在以下幾點(diǎn):從家庭教育的教育者和受教育者的關(guān)系來(lái)看,他們之間更多一層血緣關(guān)系。就是這一點(diǎn)使家庭教育在實(shí)施中表現出感染性和隨意性的特點(diǎn)。血緣關(guān)系使子女對父母有一種特殊的信任感與親切感,因而,對父母的教誨愿意聽(tīng)取。父母的喜怒哀樂(lè )時(shí)刻感染著(zhù)子女,他們之間的心理相通使子女時(shí)刻受到父母的不自覺(jué)的影響;從家庭教育的影響途徑和方式來(lái)看,家庭教育主要是在日常生活中使子女通過(guò)耳濡目染而受到潛移默化的影響。它不是通常意義上的有嚴密計劃和系統性的正規教育。家庭教育有兩種形式:一是家長(cháng)有目的有意識地運用一定的教育方法對子女進(jìn)行影響。比如對孩子進(jìn)行表?yè)P和批評等,這是一種顯性教育;二是家長(cháng)利用和控制家庭環(huán)境并使之對子女產(chǎn)生積極影響,如注意自己的言行,布置家庭環(huán)境等,這是一種隱性的教育。兩種教育形式使得家庭教育表現出熟知性和繼承性。父母子女朝夕相處,彼此了解最多,所謂“知子莫若父,知父莫若子”便說(shuō)明了這一點(diǎn)。長(cháng)期的家庭教育熏陶使子女自然而然地把家庭中的諸多因素的影響,在自己的頭腦中形成動(dòng)力定型,即定型化和自動(dòng)化的條件反射系統。其實(shí)質(zhì)就是人的人格心理形成的生理基礎。所謂“家風(fēng)”、“家傳”就是家庭教育繼承性的一種證明;從家庭教育實(shí)施的時(shí)間看,它是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,表現為早期性和終身性。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師(李全彩,2000)。正因為此的家庭教育特點(diǎn)也就必然帶來(lái)各種各樣的家庭教育問(wèn)題,而家庭教育中最關(guān)鍵的也是最能動(dòng)的因素是家長(cháng),家長(cháng)在家庭中對于孩子的不良影響主要由于其有意無(wú)意中對客觀(guān)存在的孩子心理發(fā)展水平和發(fā)展狀況的忽視——太主觀(guān)所造成。我們在咨詢(xún)中家長(cháng)的主觀(guān)性教育主要表現在以下幾個(gè)方面。

(一)想當然的家長(cháng)
由于自己的生活經(jīng)歷、認識水平,無(wú)論是低文化水平的家長(cháng)還是高文化水平的家長(cháng),他們在孩子未出現嚴重問(wèn)題之前都固守自己的教育方法方式,認為自己的教育沒(méi)問(wèn)題,而有問(wèn)題的是孩子,因此一般帶孩子來(lái)咨詢(xún)的家長(cháng)總是把孩子的缺點(diǎn)數落的很多而且非常生氣,恨鐵不成鋼之情益于言表。這類(lèi)家長(cháng)的教育觀(guān)念與他們的自我中心思維緊密關(guān)聯(lián),在他們的意識和潛意識中孩子其實(shí)只是他們的一部分或者延續,因此必然的只能從自己的角度考慮問(wèn)題,而無(wú)法站在孩子的角度。當然這種觀(guān)念不僅僅制造了許多問(wèn)題青少年,而且造就了大批缺乏創(chuàng )造性的平庸者。家長(cháng)的欲望就是孩子服從,在孩子小的時(shí)候,家長(cháng)可以為所欲為的對孩子實(shí)施他的教育,也就是說(shuō)家長(cháng)認為的好的教育都能夠在家庭中進(jìn)行,這是由家庭教育不可控的特點(diǎn)所決定的,有多少個(gè)家庭就有多少種家庭教育。盡管孩子會(huì )有不同形式的反抗如嬰兒可以哭鬧來(lái)反抗家長(cháng)肆意的更換奶品,幼兒利用逐漸靈活的身體動(dòng)作掙脫家長(cháng)的手,甚至小學(xué)生學(xué)習撒謊來(lái)反抗父母的附加作業(yè),但客觀(guān)上的力量懸殊、腦力的巨大差異,孩子絕對不是家長(cháng)的對手,最終的結局,至少是短暫的結局孩子輸多贏(yíng)少,家長(cháng)是贏(yíng)家。也就是這個(gè)贏(yíng)家滿(mǎn)足了家長(cháng)的統治欲、權利欲、占有欲,但恰恰犧牲孩子的敢為、敏感、求新求異、自我保護、抗挫耐挫、自信自尊、愛(ài)、理想等優(yōu)秀心理品質(zhì)的形成。任何心理品質(zhì)都是一個(gè)養成的過(guò)程,一旦過(guò)程中的教育刺激是不良的,尤其是當個(gè)體的主觀(guān)經(jīng)驗還不足以對刺激甄別的情況下,隱患是巨大的。處在青春期的青少年學(xué)生就是這些隱患的突顯時(shí)期,前來(lái)咨詢(xún)的青少年盡管問(wèn)題不同,但根源性問(wèn)題是一致的:普遍的家長(cháng)都有自我中心教育觀(guān)念和教育行為。

(二)只知其一不知其二的家庭教育
盡管進(jìn)入青春期的孩子都會(huì )有明顯的生理和心理的反應,但反應的個(gè)別差異是客觀(guān)存在的,有的外向孩子反應強烈,有的內向孩子反應舒緩甚至表面很平靜。前者從客觀(guān)上會(huì )引起家長(cháng)的關(guān)注、會(huì )造成矛盾的激化,使成長(cháng)問(wèn)題明朗化,一般不會(huì )導致嚴重的心理問(wèn)題;后者的成長(cháng)問(wèn)題則往往被家長(cháng)忽略,許多家長(cháng)說(shuō)孩子一直都很乖,沒(méi)想到會(huì )弄成這樣。如一位叫小敏的初三復讀生在新學(xué)校學(xué)習不到兩個(gè)月的時(shí)候,她離家出走,家長(cháng)動(dòng)用警力被找回,后又割腕自殺而因刀不快未遂,按她的原話(huà)就是“想死,刀都不快”。這位少女是不是真的對生活絕望了呢,不是!作為一個(gè)內向又剛剛轉入新學(xué)校的復讀生來(lái)講,她的自尊因為剛開(kāi)學(xué)的一次課堂上表現不佳被老師罰站多達10節課,受到了近乎完全的破壞。于是她多次向家長(cháng)提出轉學(xué),但家長(cháng)總以該生所在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高等理由拒絕;她多次向同學(xué)表達她對老師的做法的反感情緒,以期試圖從同學(xué)中找到緩解自己心靈痛苦的途徑,但她又失敗了,因為已經(jīng)習慣了老師做法的同學(xué)并沒(méi)有與她產(chǎn)生共鳴。小敏最后選擇了前述的反抗方式。終于喚起了家長(cháng)的注意。小敏在其父母等幾個(gè)大人的陪同下來(lái)到了工作室。我與小敏只聊了短短半個(gè)小時(shí)的時(shí)間,我們就達成了共識:換一個(gè)環(huán)境,重新投入生活。小敏顯得信心十足。小敏的悲劇性故事可以給予我們很多啟示,但有一點(diǎn)很重要那就是作為一名中學(xué)生家長(cháng),務(wù)必要懂得孩子的心理,只一味地按自己的想法和標準想當然地去要求孩子,甚至于去逼迫孩子,就如小敏的父母,那不僅不能培養出人才,而且連培養出一個(gè)健康的孩子都危險。


三

家庭教育是一件很復雜的工作,一個(gè)很難掌握的問(wèn)題就是在教育子女中,家長(cháng)如何講究分寸,把握尺度。有一種翠鳥(niǎo),開(kāi)始窩筑得較高,怕小鳥(niǎo)摔死,便住下挪窩,一次又一次,最終把窩移得離地面很近,結果小鳥(niǎo)被人抓了去。同樣嚴格要求也是需要的,但過(guò)了度,不講分寸,就會(huì )成為苛求,不但不能對孩子起積極的教育作用,反而會(huì )引起孩子的反感,就會(huì )束縛孩子個(gè)性的發(fā)展,使孩子成為一個(gè)萎靡不振、少年老成的小老頭。平等、民主、寬容自然是我們教育孩子時(shí)必須遵循的原則,但一旦過(guò)了頭,就會(huì )成為放任,姑息養奸,家長(cháng)也會(huì )失去教育的主動(dòng)權。馬卡連柯曾說(shuō):“不管你們采取哪一種教育方式,你們都需要一個(gè)尺度。因此,也就需要在自己的身上培養分寸感�！边@話(huà)是頗有道理的。家庭教育難就難在分寸的把握上。家庭教育與其說(shuō)是科學(xué),不如說(shuō)是藝術(shù)。(季成軍,1998)若不能很好地把握這種藝術(shù),教育的結果往往于希望相反。

(一)追求完美的家長(cháng)造就了一個(gè)一無(wú)是處的休學(xué)女生
夢(mèng)成第一次來(lái)咨詢(xún)室面詢(xún)是爸爸媽媽陪來(lái)的。之前夢(mèng)成的父母單獨來(lái)聯(lián)系,他們介紹孩子情況的時(shí)候是聲淚俱下的:17歲的夢(mèng)成已經(jīng)休學(xué)一年,在過(guò)去一年里,去過(guò)國內許多大醫院的神經(jīng)科室檢查過(guò),結果是沒(méi)有生理疾病,也有家醫院希望孩子住院進(jìn)行精神治療,因為孩子母親考慮名聲不好拒絕;在家體養的夢(mèng)成仍然念念不忘的學(xué)習,但一拿起書(shū)本就胡思亂想,越是看不下就越著(zhù)急、焦慮,便向父母尤其是其母親發(fā)泄,其母親經(jīng)常被打罵撕咬;新的學(xué)期如期到校,但很短的時(shí)間后,不在愿意去學(xué)校,不僅如此,繼而不愿出門(mén)、不愿意見(jiàn)別人,但母親必須在家里陪她,陪她的母親就是她任意發(fā)泄的對象(其母說(shuō)道此處哽咽不能語(yǔ))。夢(mèng)成的父母一再請求救救他們的孩子。于是我們約好了第一次的面談。

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