地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養

地理課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養

記憶是重要的思維活動(dòng)形式之一，也是學(xué)生智力的重要組成部分。對學(xué)生記憶能力的培養，既是對思維能力的訓練和培養，也是促進(jìn)基礎知識的掌握，形成技能的有效途徑。亞里斯多德說(shuō)：“記憶是智慧之母�！碑斍�，人類(lèi)正處在信息時(shí)代，學(xué)生不可能也沒(méi)有必要對所學(xué)的全部知識都進(jìn)行記憶，但是，現在學(xué)生學(xué)習的對象是各學(xué)科基礎知識的一些基礎理論，只有掌握了這些基礎理論，才可能為未來(lái)的再學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

一、記憶在地理學(xué)習中的重要性

地理學(xué)科是一門(mén)在大量的地理事實(shí)和現象的基礎上建立起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，所以，“具象”就成為地理學(xué)科的基本特點(diǎn)。在區域地理的學(xué)習中，要碰到大量的地理事實(shí)，諸如地理事物的名稱(chēng)、物產(chǎn)等等，它們成為區域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關(guān)鍵。在系統地理的學(xué)習中，也仍然免不了對具體地理事物和現象的記憶，因為它們是理論的實(shí)證部分。因此面對大量的地理事物和現象，必不可少要加強訓練學(xué)生的記憶能力。

二、記憶的一般過(guò)程

根據Melton的研究，記憶有三個(gè)基本環(huán)節：編碼—→貯存—→提取記憶實(shí)際上是由“記”和“憶”兩個(gè)不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過(guò)程，后者是知識的提取過(guò)程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度。

“遺忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個(gè)層次，一是對基礎知識的記憶，一 是對思維過(guò)程的記憶，后者等同于學(xué)生對知識的理解過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師應按照《教學(xué)大綱》中對地理知識要求的不同層次，從“知道、記注理解和應用”四個(gè)層次考慮對地理基礎知識的處理。尤其對要求“記妝的知識點(diǎn)，則必須采取一些科學(xué)的方法，力求讓學(xué)生切實(shí)掌握。

三、對學(xué)生記憶能力訓練的主要途徑

1．重視結構的作用

地理知識結構有大、中、小之分，大結構指整個(gè)地理學(xué)科的體系，中結構指具體章節的結構，小結構指具體知識點(diǎn)和分項細目的結構。這些不同層次的結構組成了地理學(xué)科的整體。

美國著(zhù)名教育家布盧姆認為：（1）如果懂得了基本結構中的基本原理，有助于理解其它類(lèi)似的事物；（2）把一件事物放進(jìn)構造好的模式里，就不易忘記。

地理科學(xué)是一個(gè)復雜的巨系統，而“結構”則是系統的基本特征。從某種角度看，學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上主要是對知識結構的理解和掌握。教師應通過(guò)各種方式，讓學(xué)生獲得一定的知識結構，促進(jìn)知識的系統化，以達到最終理解和掌握知識的目的。

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