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淺探高職院校高等數學(xué)課程的建設理念
摘要：課程建設在高職院校三項建設中最為關(guān)鍵；高等數學(xué)作為高職院校的一門(mén)主要基礎課程，其重要性及特殊性已充分體現了此課程本身的價(jià)值。加強高等數學(xué)的課程建設對于培養學(xué)生邏輯思維能力、素質(zhì)教育及推動(dòng)高職教育的發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。關(guān)鍵詞：高職教育；高等數學(xué)；課程建設
目前，中國的高職教育已進(jìn)入“大眾化”階段，其發(fā)展狀況如何將直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟]的發(fā)展。而高職教育必須至少抓好三項建設，即實(shí)訓基地建設、專(zhuān)業(yè)建設和課程建設，其中課程建設是基礎［1］。高職院校的課程建設雖然是以 “飯碗課”為主，但是高等數學(xué)是高職院校的一門(mén)主要基礎課程，不僅為學(xué)生學(xué)習后繼課程和解決實(shí)際問(wèn)題提供了必不可少的數學(xué)知識和數學(xué)方法，而且也有助于培養學(xué)生思維、分析解決問(wèn)題和自學(xué)的能力，以及使學(xué)生形成良好的學(xué)習方法；對于日后計算機運用、數控機床和單片機編程能力等方面都將發(fā)揮著(zhù)不可替代的功效。因此不管是從精品課程建設的需要，還是從提高教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生能力與素質(zhì)的角度來(lái)看，可以說(shuō)高等數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上直接影響后續課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，要培養高質(zhì)量的人才，充分發(fā)揮高等數學(xué)課程在高職教育中的作用，就必須全面系統地做好高等數學(xué)的課程建設。
一、高等數學(xué)教學(xué)的現狀
許多人以為，高等數學(xué)沒(méi)有什么用。這一想法的由來(lái)是對純數學(xué)和應用數學(xué)的認識不清。目前在高職中所開(kāi)設的數學(xué)課一般都是大學(xué)一年級的高等數學(xué)，其內容和純數學(xué)基本相同，仍然是變量數學(xué)。但在高職中需要解決的是工程與實(shí)踐中的現實(shí)問(wèn)題，是應用性問(wèn)題，而不再是純數學(xué)理論。例如，同樣是講述“函數”，高職中更應強調的是如何建立現實(shí)問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，即函數方面的數學(xué)建模，而不再是純粹強調定義域和對應法則問(wèn)題。但即便是高職中的高等數學(xué)也不是應用數學(xué)，它要求學(xué)生理解基本的數學(xué)概念、數學(xué)結論的本質(zhì)，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會(huì )其中所蘊涵的數學(xué)思想和方法，以及它們在后續學(xué)習中的作用。其實(shí)數學(xué)教育在學(xué)校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學(xué)生表達清晰，思考有條理，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認識世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數學(xué)教學(xué)的同仁們敲了一次警鐘，使我們認識到數學(xué)教學(xué)已經(jīng)到了必須改革的時(shí)候了。
二、高職高等數學(xué)課程建設應注意的問(wèn)題
高職院校在人才規格、人才培養目標等各方面的特殊性決定了其課程建設也不同于其他院校的課程建設，在建設中應注意以下幾方面的問(wèn)題：
1.崗位群要求綜合知識多但不深
高職培養的學(xué)生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養目標就決定了其對于知識的學(xué)習要多，但并不需要很深，這也就是平時(shí)所說(shuō)的“必需、夠用”。例如同樣數控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)并不都是從事數控編程，也可能是操作機床或是銷(xiāo)售、維修工作，這些不同就導致了對知識的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學(xué)習中就必須涉及到該專(zhuān)業(yè)的所有可能知識。同時(shí)由于學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對理論知識不需要太深。
2.基礎課學(xué)時(shí)少、訓練少、習題少，但培養學(xué)生能力方面要求卻很高
同樣由于高職培養目標決定了對于基礎課程的學(xué)時(shí)較少，由此帶來(lái)的學(xué)生訓練的機會(huì )較少，而且結合專(zhuān)業(yè)可供使用的實(shí)踐性習題也不多，但是對于知識的要求卻并不低。
3.專(zhuān)業(yè)需求對于知識點(diǎn)的要求不一，眾口難調
不同的專(zhuān)業(yè)對高等數學(xué)的需求是不一樣的，有些專(zhuān)業(yè)要求僅以一元函數微積分為基礎，而有些專(zhuān)業(yè)則還需要多元函數的微積分，對于有些專(zhuān)業(yè)復變函數的知識比較重要，而有的則側重于線(xiàn)性代數等等，眾口難調。
4.學(xué)生水平參差不齊，吃不飽和學(xué)不了的是兩個(gè)大頭 。
目前許多人對于高職院校還存在著(zhù)看法，總認為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學(xué)的情況下才會(huì )選擇高職，造成高職院校的學(xué)生基礎普遍較差。當然也不乏一部分對高職前景看好的基礎較好的學(xué)生，這些構成了高職學(xué)生的主體，基礎水平參差不齊�；A好的吃不飽，基礎差的學(xué)不了。
5.要考慮少數人的需求
高職中有一部分學(xué)生的去向是專(zhuān)升本，雖然這部分學(xué)生數量較少，但作為培養單位的學(xué)校也同樣應考慮他們的需求，因此開(kāi)設的課程中，應考慮為他們將來(lái)的升本科打好基礎。
三、對高等數學(xué)課程建設的幾點(diǎn)建議
1.一綱多用，同時(shí)建立不同專(zhuān)業(yè)的課程評價(jià)標準
既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎，而非學(xué)科本位為基礎，就應該建立與人才培養方案相一致的教學(xué)大綱和課程評價(jià)標準。統一制訂適合高職特點(diǎn)的教學(xué)大綱。同時(shí)根據不同專(zhuān)業(yè)的要求制訂相關(guān)的課程評價(jià)標準，使一個(gè)大綱能為多個(gè)專(zhuān)業(yè)所用，而不同的專(zhuān)業(yè)又有不同的側重點(diǎn)，即不同的課程模塊。除此之外，高等數學(xué)要想真正建設好，還必須聯(lián)合不同專(zhuān)業(yè)共同制訂本專(zhuān)業(yè)的課程評價(jià)標準。其實(shí)課程評價(jià)已經(jīng)不再是某一學(xué)校的事，在以市場(chǎng)標準取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應實(shí)現內部評價(jià)和外部評價(jià)的互動(dòng)統一,也稱(chēng)為“內審與外審”。其中“外審”則是社會(huì )“第三方”或上級教育機構對學(xué)校的各種評估或檢查，以確定其社會(huì )認可度；“內審”則要求學(xué)院建立相應的評價(jià)標準和監督機制對課程本身進(jìn)行審核［2］。因此，一綱多用，同時(shí)建立不同專(zhuān)業(yè)的課程評價(jià)標準是提高高職院校內涵的一項實(shí)質(zhì)性工作。高等數學(xué)作為一門(mén)公共基礎課程，在統一的教學(xué)大綱指導下，各有側重地建立該專(zhuān)業(yè)課程評價(jià)標準，以促進(jìn)高等數學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。
2.圍繞課程評價(jià)標準大膽整合數學(xué)課程
課程評價(jià)標準是針對職業(yè)院校不同專(zhuān)業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學(xué)大綱，但是又比教學(xué)大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數學(xué)教學(xué)大綱只有一個(gè)，但是課程評價(jià)標準是因專(zhuān)業(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據不同的專(zhuān)業(yè)需求對數學(xué)課程進(jìn)行大規模整合。因為一方面各個(gè)專(zhuān)業(yè)對數學(xué)基礎要求不一樣，另一方面能力本位的指導思想不可能在基礎課程上花太多的課時(shí)。而為了達標，必須對高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率、數理統計等模塊進(jìn)行整合，使其能夠滿(mǎn)足不同的專(zhuān)業(yè)需求。而且確定的課程評價(jià)標準也限定了不同的專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。例如，“導數的應用”中經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)應側重曲線(xiàn)的單調性、凸凹性的特點(diǎn)以及利用導數分析邊際問(wèn)題和彈性問(wèn)題的應用；而模具專(zhuān)業(yè)就應該側重于曲線(xiàn)凸凹性以及利用導數分析曲率的相關(guān)問(wèn)題上等。同時(shí)還應結合不同的教學(xué)內容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿(mǎn)足不同的專(zhuān)業(yè)需求。
3.增設有關(guān)高等數學(xué)的公共選修課和講座
以上提到一個(gè)大綱多專(zhuān)業(yè)使用，同時(shí)整合課程內容，使得不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)有所針對性。但是總的來(lái)說(shuō)，不可能在有限的課時(shí)內將所有的模塊都涉及到；而且高職學(xué)生的畢業(yè)去向中有一部分學(xué)生可能會(huì )選擇繼續深造，也有一部分學(xué)生基礎較好對數學(xué)又有興趣，希望能夠學(xué)到更多的數學(xué)知識。鑒于以上情況，應該在基本的必修課程之后，繼
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