中學(xué)骨干教師培養的動(dòng)因與作用

中學(xué)骨干教師培養的動(dòng)因與作用 摘　要：當前中學(xué)教師隊伍的現狀與教育發(fā)展的需求存在著(zhù)全面的差距，嚴重地制約著(zhù)教育的發(fā)展。根據筆者調查顯示，要解決這一問(wèn)題，我們必須要采取相應的對策，即抓緊培養中學(xué)骨干教師，因為骨干教師在中學(xué)教育和教師隊伍建設中有著(zhù)非常重要的軸心、驅動(dòng)、輻射、穩定和促進(jìn)作用。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養；動(dòng)因；作用

　　當前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊伍，已是中學(xué)師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務(wù)。
　　當前的中學(xué)骨干教師培養，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒(méi)有現成的經(jīng)驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們去積極探索，認真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養問(wèn)題，當然首先就應該從研究整個(gè)中學(xué)師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個(gè)層面（年長(cháng)的，年輕的；知名的，在培的；當領(lǐng)導的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調查（隨機抽樣調查500名中學(xué)教師，有效問(wèn)卷449份，約占全市中學(xué)教師數1．25％）和實(shí)踐總結 （對華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)……教育管理等16個(gè)學(xué)科的市級骨干教師培養工程的辦班經(jīng)驗進(jìn)行總結），并在此基礎上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結果。

　　一、當前中學(xué)教師隊伍建設面臨著(zhù)重大的歷史挑戰與發(fā)展機遇

　　國際經(jīng)濟發(fā)展的歷史經(jīng)驗表明，一個(gè)國家要保持經(jīng)濟的持續發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動(dòng)者的創(chuàng )新能力和對國際市場(chǎng)的適應性，而創(chuàng )新能力和適應性的基礎在于勞動(dòng)者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來(lái)承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實(shí)現經(jīng)濟騰飛，說(shuō)到底就看我們的教師能否擔當起這個(gè)歷史重任。這就是說(shuō)當前我國師資隊伍建設既面臨著(zhù)重大的歷史挑戰，又面臨著(zhù)重大的發(fā)展機遇。我們必須分析現狀，找出差距，提出目標，主動(dòng)迎接挑戰，抓住機遇，在發(fā)展中去建設一支一流的師資隊伍。
　　1．當前中學(xué)教師隊伍數量可謂龐大，但結構不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊伍建設潛伏著(zhù)的危機，將直接影響和制約著(zhù)我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。
　　——年齡結構出現了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據對449份調查問(wèn)卷的統計，年齡在30—50歲段只占28．9％；
　　——學(xué)歷結構出現了“斷層”。農村或經(jīng)濟相對落后的邊遠地區中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔憂(yōu)，據對449份調查問(wèn)卷的統計，欠發(fā)達地區學(xué)歷達標率比發(fā)達地區學(xué)歷達標率要低76．1％；
　　——職稱(chēng)結構出現了“斷層”。具有中級職稱(chēng)教師的量相對地少了，據對449份調查問(wèn)卷的統計，具有中級職稱(chēng)的只占39．2％；
　　——骨干結構出現了“斷層”。具有高級職稱(chēng)與特級或知名教師的量相對地少了，據對449份調查問(wèn)卷的統計，具有高級職稱(chēng)的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。
　　明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結構的“斷層”，更加劇了骨干教師結構的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂(yōu)的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟相對落后的邊遠地區或農村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當地教育行政部門(mén)與校長(cháng)都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調離教育系統，就是調離本�；虍數�，使得本來(lái)就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉這個(gè)被動(dòng)局面，我們就必須要采取相應的對策。
　　2．當前中學(xué)教師隊伍的現狀與教育發(fā)展的要求存在著(zhù)全面的差距，這使中學(xué)教師隊伍建設面臨著(zhù)重大的歷史挑戰。
　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國多數省市中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數量上基本能適應教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著(zhù)嚴重的差距，不能適應中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：
　　——不適應教育觀(guān)念現代化的要求。由于受觀(guān)念與政策的雙重影響，現有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導地位，對于素質(zhì)教育和培養適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗。在這項問(wèn)卷調查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問(wèn)題之首的人數就占被調查總人數的 21．8％。
　　——不適應中學(xué)教育改革的要求�，F有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，就有 10．7％的教師自我評價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。
　　——不適應中學(xué)教學(xué)內容與教學(xué)手段現代化的要求。中學(xué)教育要把現代科學(xué)知識引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠。如在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，就有 57．5％的中學(xué)教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語(yǔ)學(xué)科教師基本不掌握外語(yǔ)；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒(méi)有這種意識�？梢哉f(shuō)，現有的教師隊伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的“原始”階段。
　　——不適應教育方法現代化的要求。有相當數量的教師，不能按教育規律辦事，不了解教育理論的現代發(fā)展，不懂得該如何去發(fā)現和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無(wú)策，仍然是憑“經(jīng)驗”辦事。在這次問(wèn)卷調查中，具有上述種種情況的教師總數也達到 68．6％。
　　——不適應人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會(huì )價(jià)值觀(guān)的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒(méi)有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教�，F在教師隊伍中責任感不強、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒(méi)有承擔起教書(shū)育人的職責，有的把過(guò)多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀(guān)念淡薄，不注意引導學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析總結，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，就有 21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長(cháng)、黨支部書(shū)記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

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