喚起學(xué)生對地理課的興趣

喚起學(xué)生對地理課的興趣 興趣是教師引導學(xué)生步入科學(xué)殿堂大門(mén)的鑰匙，只有學(xué)得有趣，才會(huì )產(chǎn)生對學(xué)習科學(xué)知識的欲望，主動(dòng)去 學(xué)，也才能學(xué)得好。為了激發(fā)學(xué)生在自己的課堂上的學(xué)習興趣，每一位教師都在不遺余力地盡力喚起學(xué)生對自 己所教學(xué)科的興趣，企望他們入迷地酷愛(ài)這門(mén)學(xué)科。
興趣的奧秘
“興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的”。學(xué)生 的學(xué)習成績(jì)受很多因素的影響，其中最要的因素是學(xué)生學(xué)習的能力以及學(xué)習的積極性。學(xué)習的積極性是一種非 智力因素，是影響學(xué)習的重要變量。興趣則是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)力，是影響學(xué)習自覺(jué)性和積極性的直 接因素。因而在教學(xué)過(guò)程中，喚起學(xué)生對地理課的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)十分重要 的作用。喚起學(xué)生興趣的全過(guò)程大致可以劃分為：好奇（好學(xué)的沖動(dòng)）、欲望（誘發(fā)產(chǎn)生求知欲望）、自覺(jué)（ 形成學(xué)習的主動(dòng)性）三個(gè)階段。這是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。
好奇是產(chǎn)生好學(xué)沖動(dòng)的誘發(fā)階段。教師通過(guò)一系列感性知識，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這類(lèi)感性知識的來(lái)源是 多方面的。有學(xué)生生活經(jīng)驗中儲備的；有以往學(xué)習中積累的；也有來(lái)自直觀(guān)教具、實(shí)驗、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、野外觀(guān)察 等教學(xué)實(shí)踐；還有一些是借助教師的生動(dòng)描述或教材的形象描繪，以及教材的圖象系統……。
欲望是指由好奇引發(fā)其好學(xué)沖動(dòng)后，誘發(fā)的求知欲望。此階段學(xué)生的興趣已不滿(mǎn)足于停留在好奇的感情階 段，而渴望獲得對事物深化的認識，以探究認識事物的本質(zhì)和規律為樂(lè )事。
自覺(jué)是把學(xué)生的興趣由好奇、欲望更進(jìn)一步深化到主動(dòng)學(xué)習的階段，形成比較穩定的興趣，這是學(xué)生學(xué)習 積極性得到充分調動(dòng)的階段。
在喚起學(xué)生興趣的全過(guò)程中，教師始終處于主導的地位。通過(guò)與教材內容息息相關(guān)的感性知識的誘發(fā)是激 發(fā)興趣的基礎。但是，在感性階段形成的興趣是短暫的，它屬于產(chǎn)生于活動(dòng)過(guò)程中，而在活動(dòng)結束即消失的短 暫興趣。教師的責任更在于通過(guò)啟發(fā)、思考、討論引導學(xué)生去認識、分析和解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生體察到自己 的能力，并從中品味成功的喜悅，增強深化學(xué)習的信心和力量，使學(xué)生由簡(jiǎn)單的好奇心轉化為求知欲望，最后 達到主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習的境地。
激發(fā)興趣的途徑
一、給學(xué)生提供一套編寫(xiě)新穎、可讀性很強的教材
教師、學(xué)生和教材是教學(xué)過(guò)程中特有的三種基本因素。教學(xué)就是教師和學(xué)生圍繞教材進(jìn)行的共同活動(dòng)。教 材在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)重要的中介作用，它是師生雙方認識和實(shí)踐的客體。教師依照教材的要求教，學(xué)生依照教 材的要求學(xué)。從教材在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，給教材的編寫(xiě)和出版都提出了很高的要求。一本新穎的、可讀 性很強的教材，必將對教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)改革的方向及進(jìn)展產(chǎn)生巨大的影響。
新近使用的九年制義務(wù)教育三年制地理教材，雖然版本較多，各有優(yōu)點(diǎn)和不足，但都具有編寫(xiě)新穎、可讀 性很強的特點(diǎn)。這些教材對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這說(shuō)明新教材的編寫(xiě)取 得了很大的成功。
首先，教材的編寫(xiě)新穎，符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，使學(xué)生愛(ài)看好學(xué)。新教材的編寫(xiě)改變了單純按地理 學(xué)科的邏輯系統的傳統方法。在教材的文字部分，除緊扣大綱的簡(jiǎn)明正文外，還穿插了讀圖要求和生動(dòng)的閱讀 教材，以及啟發(fā)性很強的問(wèn)題；在教材的圖象部分不僅增大了圖象的篇幅和數量，而且出現了素描和漫畫(huà)。整 個(gè)教材的表現形式生動(dòng)活潑、內容豐富多彩，具有強烈的吸引力，有效地提高了師生對教材的興趣。
其次“啟發(fā)式”的教材結構，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供了極大的機會(huì )。從教材中的“讀一讀”、“做 一做”、“想一想”、“算一算”……等形式都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識。
二、利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲
地理課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體和最基本的形式。課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道。目前即使在有效地開(kāi) 設第二課堂，為學(xué)生開(kāi)辟更為廣泛的知識來(lái)源的學(xué)校，其課堂教學(xué)的時(shí)間仍占有周學(xué)時(shí)的2/3以上。
首先，在課堂上教師利用多種多樣且富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍狀態(tài)，在 輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)好知識。
其次，授課內容要安排得當，難易適中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，使學(xué)生對教材易懂、易學(xué)，增強了學(xué)好的 自信心，同時(shí)又能強化求知欲望。
再次是在課堂上創(chuàng )設問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果所設的問(wèn)題是學(xué)生求通而不能解、口欲言而不 能答時(shí)，教師再揭開(kāi)其中的奧秘，則將大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

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