探索高師聲樂(lè )教學(xué)

摘要 ：高師聲樂(lè )教育應以全方位素質(zhì)為依托，達到基礎與速成、技能與素養、藝術(shù)與思想的平衡和統一。具體來(lái)說(shuō)，高師聲樂(lè )教育的內容應包括聲樂(lè )技術(shù)素質(zhì)、聲樂(lè )綜合素質(zhì)、歌唱教學(xué)素質(zhì)、思想素質(zhì)四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞 ：聲樂(lè )教學(xué) 師范教育 探索
　　
　　高師聲樂(lè )教學(xué)的對象主要是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè )教師，與音樂(lè )院校培養的音樂(lè )表演方面的專(zhuān)門(mén)人才有著(zhù)不同之處，前者主要是上講臺，后者主要是上舞臺。因此，高師的聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程必須具有師范教育的性質(zhì)，即教師既要教“聲樂(lè )”，也要教“聲樂(lè )教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂(lè )”，也要學(xué)“聲樂(lè )教學(xué)”�？梢哉f(shuō)，這是高師聲樂(lè )教學(xué)的重要特征。但是長(cháng)期以來(lái)，師范院校的聲樂(lè )教學(xué)基本上沿襲了音樂(lè )院校的“一對一”的聲樂(lè )教學(xué)模式，教學(xué)內容也向音樂(lè )院�？待R，很多老師的教學(xué)指導思想往往存在著(zhù)重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽拿獎輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數條件好的學(xué)生忽視條件一般和差的學(xué)生、重個(gè)別大曲忽視系統積累等現象。這些都違背了高師聲樂(lè )教學(xué)的師范性質(zhì)，因此進(jìn)入了高師聲樂(lè )教學(xué)的誤區。筆者認為，高師聲樂(lè )教學(xué)應抓住四條主線(xiàn)展開(kāi)。
　　
　　一、聲樂(lè )技術(shù)素質(zhì)
　　
　　聲樂(lè )技術(shù)素質(zhì)教育是高師聲樂(lè )教育的重要環(huán)節，這個(gè)環(huán)節要切實(shí)解決駕馭聲音的基本能力，如在呼吸支持下的歌聲品質(zhì)、聲區連貫統一、聲區擴展以及音樂(lè )句法、旋律美、節奏美等認知與操作的方法等。它必須符合學(xué)習者自身個(gè)性發(fā)掘、培養進(jìn)程的需要。實(shí)踐證明，培養聲樂(lè )技術(shù)素質(zhì)的基本原則為：合理的思路、明確的步驟、循序漸進(jìn)和博中求精。
　　對于聲樂(lè )，有句古訓：“歌詞為先、節奏次之、聲音居末�！边@古老的意大利美聲原則，至今被世人所遵循。如脫離了上述原則都會(huì )出現問(wèn)題，尤其對初學(xué)者或聲音困惑者來(lái)說(shuō)，會(huì )從一種不平衡到另一種不平衡，從一種痛苦到另一種更深、更不理性的痛苦中。聲樂(lè )演唱是對音樂(lè )技術(shù)、歌唱心理、作品駕馭能力等多方因素合作形成的完整藝術(shù)形式，是整體素質(zhì)的結晶。如果聲樂(lè )教師只強調聲音，排斥其他因素，必然會(huì )造成完整因素相互依存關(guān)系的沖突，引起整體形象扭曲，并直接反映在聲樂(lè )演唱上。所以聲樂(lè )教師的責任是將各種因素滲透到聲樂(lè )教學(xué)中。沈湘教授“頭（頭腦——理性）、心（感情）、身（發(fā)聲器官）三者統一的聲樂(lè )平衡理論”的研究和應用便是觸及音樂(lè )真諦的科學(xué)捷徑。比如，聲樂(lè )技術(shù)全方位整體調整涉及最簡(jiǎn)單的音樂(lè )、生理、心理、美學(xué)等知識以及它們對基本技能的幫助，也涉及呼吸與聲音共鳴、真聲與假聲、感覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的辯證關(guān)系。
　　歌唱是實(shí)踐的藝術(shù)，深深植根于人們的日常生活中。人天性具有歌唱的自發(fā)性，模仿性。人們接觸聲樂(lè )藝術(shù)的渠道非常廣泛，大體是名家、成熟歌手的演唱。沒(méi)有歌唱知識，憑天性去模仿，追求技能突破，向名家看齊，是藝術(shù)不成熟的表現。任何完整的藝術(shù)形式都是結果，教育則要研究其過(guò)程和教學(xué)順序、基本內容和方法。要研究和利用人具有的歌唱天性，在歌唱實(shí)踐中培養學(xué)生初學(xué)聲樂(lè )對聲音生成的基本方法的正確感知：（1）心態(tài)的培養：從容、解放；（2）感受力的培養：自然、協(xié)調；（3）音樂(lè )聽(tīng)力的培養：樂(lè )音的品質(zhì)，精確、美好；（4）感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、心理相互合作的意識等。在實(shí)踐中逐步獲取歌唱的良好體驗。
　　聲樂(lè )文獻具有聲音訓練功能，又是情商啟蒙、審美教育、文化傳遞的使者。聲樂(lè )文獻的學(xué)習內容包括：作品的分析、處理、表現、駕馭、積累、文學(xué)素養、難度識別、新曲目開(kāi)發(fā)等。音樂(lè )學(xué)院的聲樂(lè )教學(xué)有鋼琴伴奏作為藝術(shù)指導，師范院校則將聲音與藝術(shù)的教學(xué)集于聲樂(lè )教師一身。如，美國朱利亞音樂(lè )學(xué)院教授伊麗莎白，在中央樂(lè )團講學(xué)的初始階段，采用若干不同風(fēng)格的短小精品使學(xué)員們感知音樂(lè )，捕捉到音樂(lè )語(yǔ)匯、音樂(lè )形象。她啟發(fā)學(xué)員們將音樂(lè )與感情相統一，投入到理解、表現和再創(chuàng )造中，開(kāi)啟音樂(lè )表現的空間。這便是素質(zhì)教育、審美教育、情商啟蒙教育的捷徑，它尤其適用于基礎音樂(lè )教育。
　　
　　二、聲樂(lè )綜合素質(zhì)
　　
　　聲樂(lè )綜合素質(zhì)是多方面的，“學(xué)習聲樂(lè )者還要懂一點(diǎn)生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)等方面的基本知識。否則，一旦違反了科學(xué)原理，指導無(wú)方或使用不當，同樣會(huì )損壞樂(lè )器，還可導致‘倒嗓’，成了學(xué)習者的終身遺憾�！雹倭硗�，音樂(lè )教師在音樂(lè )教學(xué)中的歌唱對學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側面的，教師需要具有廣博的知識、較全面的文化修養，這樣才能更好地把聲樂(lè )作為音樂(lè )入門(mén)的效能釋放出來(lái)。鑒于高師聲樂(lè )教學(xué)條件的局限，僅以小課、中課完成全部聲樂(lè )學(xué)科素質(zhì)教育的任務(wù)是不現實(shí)的。因此，可通過(guò)開(kāi)設《聲樂(lè )公修課》完成共性教育，形成大中小課同步、多維的教學(xué)模式。小課側重聲樂(lè )技術(shù)素質(zhì)，中課側重歌唱教學(xué)素質(zhì)，大課強調聲樂(lè )綜合素質(zhì)，理順和完善聲樂(lè )教育學(xué)科的知識結構。
　　欣賞大量聲樂(lè )作品是提高音樂(lè )素質(zhì)的捷徑，公修課可以擴大學(xué)生欣賞的曲目品種和數量，并注重師范聲樂(lè )教學(xué)的實(shí)用性，可以采用理論學(xué)習和作品分析、范唱、文獻音像欣賞相結合的方法。公修課以中外聲樂(lè )發(fā)展史為主線(xiàn)，以不同風(fēng)格的大量聲樂(lè )作品為基本教學(xué)內容，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性、系統性為宗旨。
　　教學(xué)內容順次安排為：
　�。ㄒ唬┪餮舐晿�(lè )史和各時(shí)期歌劇、藝術(shù)歌曲，世界聲樂(lè )基本狀況和各國民歌。
　�。ǘ�）中國聲樂(lè )史及不同題材的文獻、戲曲、曲藝、傳統的民歌和藝術(shù)歌曲。
　�。ㄈ�）兒童基本的歌唱知識，青少年兒童歌曲的類(lèi)型和范圍，嗓音的生理結構和兒童嗓音的保護。世界著(zhù)名兒童歌曲經(jīng)典賞析，小合唱、大合唱的組織，實(shí)用中小學(xué)音樂(lè )音樂(lè )課歌唱法的要點(diǎn)等。
　�。ㄋ模�為了突出聲樂(lè )教材的素質(zhì)教育作用，從文獻廣度、深度和詮釋方面勾勒出一定的等級和范圍，不搞統一模式，使學(xué)生弄懂個(gè)性與規范相統一的選材順序和規律。
　�。ㄎ澹┞晿�(lè )生理學(xué)、物理學(xué)、音響學(xué)。
　　通過(guò)音樂(lè )文獻的大量?jì)�備，欣賞名家名演、音樂(lè )知識的補充，能夠提升學(xué)生在小課、中課中對聲樂(lè )的感知，提高學(xué)生的悟性、欣賞能力、音樂(lè )聽(tīng)力、自學(xué)能力，使學(xué)生聲樂(lè )技能與素質(zhì)均衡地發(fā)展，培養學(xué)生成為具備技術(shù)、修養、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂(lè )師資。三、歌唱教學(xué)素質(zhì)
　　
　　歌唱教學(xué)素質(zhì)的提高來(lái)自?xún)煞矫妫阂环矫�，從信息論角度去看，教學(xué)內容是教學(xué)信息，學(xué)生在接受并加工處理聲樂(lè )與聲樂(lè )教學(xué)信息的過(guò)程中，獲得或發(fā)展了聲樂(lè )技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結果，則是獲取了聲樂(lè )理論知識與聲樂(lè )教學(xué)理論知識；另一方面，觀(guān)摩聲樂(lè )課則是培養歌唱教學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，聲樂(lè )教師在上課時(shí)，可安排不同素質(zhì)、不同程度學(xué)生搭配的教學(xué)模式。其目的有三個(gè)：變換方式強化技能實(shí)踐能力和理性認識；為當教師積累文獻；逐漸認識本課程教學(xué)法。具體做法如下：
　�。ㄒ唬┌才挪煌�聲部、不同程度、不同問(wèn)題的學(xué)生上課。教師講述技術(shù)范圍中個(gè)性與共性的統一，學(xué)生在觀(guān)摩教師的教學(xué)過(guò)程中，了解不同聲部的個(gè)性與共性，觸類(lèi)旁通。
　�。ǘ�）安排小組集體發(fā)聲訓練。按聲部做集體發(fā)聲訓練，從共性規律中指明發(fā)聲技法的步驟、方法，使學(xué)生獲得自信，并激發(fā)學(xué)生歌唱激情。
　�。ㄈ�）安排齊唱、重唱、合唱練習。通過(guò)齊唱、重唱、合唱練習，不僅擴大了學(xué)生的聲樂(lè )演唱形式的視野、提高了他

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