淺論高師院校聲樂(lè )教學(xué)改革與教材建設

摘要：解決高師院校教材建設存在的基本問(wèn)題，要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同水平，探索出一條符合高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法與符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的考核方式，反復實(shí)踐和組織，精心編寫(xiě)高師聲樂(lè )教材，把聲樂(lè )教學(xué)改革與教材建設緊密結合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高師院校 教學(xué)改革 聲樂(lè )教材
　　
　　教材是體現一定教學(xué)內容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設是一項宏偉復雜的系統工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內部；既涉及各個(gè)學(xué)科問(wèn)題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問(wèn)題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問(wèn)題，又有實(shí)踐問(wèn)題；既有教與學(xué)的問(wèn)題，又有管理的問(wèn)題；既包括教材的自身建設問(wèn)題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問(wèn)題，又有教材的出版發(fā)行問(wèn)題。那么，如何加強高師的教材建設，編寫(xiě)出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿(mǎn)足教學(xué)和社會(huì )需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問(wèn)題。
　　
　　一、高師院校聲樂(lè )教材建設存在的主要問(wèn)題
　　
　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規模更大了，數量少了，專(zhuān)業(yè)設置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數更多了。然而，作為高師院�；�本建設之一的教材建設，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設發(fā)展緩慢，教材的編寫(xiě)組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀(guān)條件的限制。有些院校選用的聲樂(lè )教材是由教師根據個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習慣自選出來(lái)的，以一對一的單兵訓練方式教學(xué)；有的教材將聲樂(lè )理論、聲樂(lè )教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂(lè )教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛(ài)，這些因素增加了教材內容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛(ài)學(xué)文化的現象，這與高師音樂(lè )人才的培養規格、培養目標、知識能力的結構很不一致。這樣，必然導致教材無(wú)法貼近高等師范教育的培養目標和規格的實(shí)際。
　　
　　二、聲樂(lè )教學(xué)改革與教材建設探索
　　
　�。ㄒ唬┽槍�學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法
　　廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè )系聲樂(lè )教研室的老師經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂(lè )教學(xué)特點(diǎn)的聲樂(lè )教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級教學(xué)的手段來(lái)制定具體的教學(xué)目標，從而達到“上不封頂，下要保底”（通過(guò)聲樂(lè )四級考試的要求）的量化標準的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結合的授課方式，把聲樂(lè )技能訓練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學(xué)方法融為一體，達到了課程的整合。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著(zhù)一些亟待解決的問(wèn)題，其突出表現在教材不夠規范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴格等方面。這些問(wèn)題存在，涉及傳統教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)有著(zhù)不容忽視的消極影響。隨著(zhù)教學(xué)規范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統、規范已成為不容忽視的問(wèn)題，這要求每位教師在執行教學(xué)的過(guò)程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內容保持一致，又要求老師們在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達到人才培養的目標。
　　聲樂(lè )教學(xué)要遵循其教學(xué)規律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據學(xué)生的知識結構、年齡等因素，突破“聲樂(lè )教學(xué)有法而無(wú)定法”的模式。聲樂(lè )教師要設計以學(xué)生為主體的聲樂(lè )教學(xué)大綱、聲樂(lè )教學(xué)計劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習中有意地從情緒上引導學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開(kāi)喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學(xué)生進(jìn)行引導，培養學(xué)生良好的歌唱意識、創(chuàng )造能力和舞臺表現能力，創(chuàng )造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過(guò)挖掘培養學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng )意的課堂設計和生動(dòng)豐富的教學(xué)內容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(cháng)的原則，提高了學(xué)生的音樂(lè )文化素養，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。
　�。ǘ�）根據學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的考核方式
　　聲樂(lè )分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂(lè )考核不以年級區分專(zhuān)業(yè)水平，而以學(xué)習程度劃分等級，體現循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規定曲目的程度分級教學(xué)、分級考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級別，每個(gè)級別、各個(gè)聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標準來(lái)制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂(lè )教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級教學(xué)規定曲目的基本原則。作品的遴選，著(zhù)重注意選擇高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐的驗證，表現了鮮明的專(zhuān)業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統一，是進(jìn)行聲樂(lè )技巧訓練，提高歌唱能力的典型教材�？己朔绞娇舍槍β晿�(lè )理論、聲樂(lè )訓練和演唱等內容進(jìn)行評價(jià)。要評價(jià)對聲樂(lè )理論知識掌握程度，可采用觀(guān)察、談話(huà)、討論、問(wèn)卷法、小論文習作展示等方法，以終結性評價(jià)為主，形成性評價(jià)為輔。對聲樂(lè )訓練和演唱的評價(jià)，可采取觀(guān)察法、論文式測試、調查問(wèn)卷法、等級量表法、會(huì )談?dòng)懻摲�、聲�?lè )藝術(shù)成長(cháng)檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結合，獨唱與重唱、小合唱相結合，他人伴奏和自彈自唱相結合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習相結合等多元化考核方式。教學(xué)中結合典范作品的學(xué)習，融系統的聲樂(lè )理論于嚴格的聲樂(lè )技能訓練之中，最終通過(guò)作品演唱，表現出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂(lè )作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂(lè )分級教學(xué)。當然，按不同程度分級教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)系統規范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習情況和教學(xué)質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教師的教學(xué)責任感，引導聲樂(lè )教學(xué)的激勵和制約機制，促進(jìn)聲樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂(lè )教學(xué)改革的有效途徑。
　�。ㄈ�）反復實(shí)踐和組織，精心編寫(xiě)高師聲樂(lè )教材
　　高師聲樂(lè )課是音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎課，通過(guò)聲樂(lè )教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂(lè )基礎理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準確地理解和演唱不同類(lèi)型的聲樂(lè )作品

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