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淺析新形勢下的教學(xué)管理工作
摘要：本校作為省級標準化高中，在長(cháng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“抓制度，促管理；抓常規，促提高；抓活動(dòng)，促教研；抓素質(zhì)，促發(fā)展”的“四抓四促”工作，走出了一條“管理興校，質(zhì)量立校，科研強�！钡霓k學(xué)之路。本文就近年來(lái)我們在教學(xué)常規管理工作所做的實(shí)踐與探索予以總結，與大家共勉。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評價(jià)；教師素質(zhì)
一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅實(shí)基礎
教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種工作千頭萬(wàn)緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現在是否建立起正常的穩定、協(xié)調、有活力和系統的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規律，結合學(xué)校特點(diǎn)，依據可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規教學(xué)管理條例》《教學(xué)質(zhì)量檢測考試管理條例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規管理規定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎勵方案，以及教務(wù)處主要職責和教務(wù)工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學(xué)校教學(xué)管理步入標準化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅實(shí)的理論基礎。
二、抓常規、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑
常規教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎和主要環(huán)節，常規教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問(wèn)題。我們認為學(xué)校的常規教學(xué)管理必須抓嚴、抓實(shí)、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設立了“四大教學(xué)管理體系”
1.教學(xué)常規管理體系
教學(xué)常規主要有“教”的常規，“學(xué)”的常規和“管”的常規三大部分組成。我們依據“教”與“學(xué)”兩者的主要過(guò)程環(huán)節和相輔相成的關(guān)系，依據《教學(xué)常規管理條例》和《學(xué)生學(xué)習常規》明確提出了教師教學(xué)常規的“九認真”和學(xué)生學(xué)習常規的“八認真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認真”“八認真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來(lái)，我們稱(chēng)之為“985認真”。教師教學(xué)的“九認真”中的“八認真”大致對應學(xué)生學(xué)習的八認真，一方面教師直接對學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過(guò)“管”這一中介對學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習的結果乃至過(guò)程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調節的環(huán)節和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規管理過(guò)程的良性循環(huán)。
教學(xué)常規管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節中，通過(guò)抓嚴、抓細、抓精、抓實(shí)，堅持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結管理是目標，過(guò)程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調的是過(guò)程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計劃的制定、備課環(huán)節、自習輔導、作業(yè)布置收繳與評閱、復習檢測以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)環(huán)節上做了實(shí)實(shí)在在的工作。
2.課堂教學(xué)評估體系
建立課堂教學(xué)評估制度，學(xué)校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問(wèn)題較多，滿(mǎn)意率不高的教師，評估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評估，評估量化的結果納入績(jì)效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評優(yōu)評模和教師聘用、任用的重要依據。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開(kāi)兩次各班學(xué)生代表座談會(huì )，征求學(xué)生對教師教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評教調查，將評教情況通報給全體教師，并將學(xué)生評教滿(mǎn)意率與績(jì)效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。
3.教學(xué)評價(jià)體系
為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎勵方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎勵辦法》。全校營(yíng)造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績(jì)突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱(chēng)高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。
4.教師全員聘任管理體系
為進(jìn)一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動(dòng)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內教師全員聘任制。聘任程序為：領(lǐng)導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導下選聘任課教師；在分管校長(cháng)的指導下，處室主任提出所負責部門(mén)的教學(xué)輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領(lǐng)導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。
通過(guò)近幾年內部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責任心、質(zhì)量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。
三、抓活動(dòng)、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施
教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強�！钡母敬胧�。為此我們制定了《關(guān)于強化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機制。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，全面開(kāi)展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育和推動(dòng)課程改革的催化劑。
1.堅持
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