淺析語(yǔ)音教學(xué)意義及教法

摘要：語(yǔ)音教學(xué)是 英語(yǔ) 學(xué)習的重要環(huán)節。文章闡述了語(yǔ)音對英語(yǔ)教學(xué)的意義，提出了模仿、反復練習等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)方法；意義
　　
　　任何語(yǔ)言首先是以代表一定意義的聲音(即語(yǔ)言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著(zhù)名的話(huà)，“一失音成千古恨，一開(kāi)始沒(méi)學(xué)好，一輩子改不過(guò)來(lái)”，這段話(huà)說(shuō)得很深刻。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音既是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的知識，又與單詞的拼寫(xiě)、構詞法及句子的語(yǔ)法都有密切的聯(lián)系。語(yǔ)音的缺陷往往會(huì )影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語(yǔ)閱讀等英語(yǔ)學(xué)習。因此，語(yǔ)音是根本的、首要的。
　　
　　一、語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎
　　
　　(一)語(yǔ)音的中介作用
　　對語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聲音是第一性的。不管在人類(lèi)語(yǔ)言 發(fā)展 方面，還是在言語(yǔ)的運用記憶方面，語(yǔ)音都起著(zhù)不可替代的作用。語(yǔ)音學(xué)習的結果促使了語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進(jìn)了刺激驅動(dòng)認知能力的發(fā)展，因此涉及言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)的語(yǔ)言產(chǎn)生在中介語(yǔ)，提高中介語(yǔ)的主要作用是加強句法學(xué)習，檢驗假設和培養自動(dòng)化。
　　Skehan指出，成功學(xué)習語(yǔ)言的三個(gè)要素是：語(yǔ)言編碼能力；語(yǔ)言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語(yǔ)言學(xué)習的初級階段可能特別重要，因為把聲學(xué)輸入轉變?yōu)榭烧J知加工的信息內容是極其重要的。在這方面的失敗可能無(wú)輸入可加工，并且在非正式的場(chǎng)合，意味著(zhù)語(yǔ)言學(xué)習機會(huì )的喪失。音位編碼能力一般來(lái)說(shuō)對下一階段能用于認知學(xué)習的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內容就越豐富。反過(guò)來(lái)說(shuō)，聾啞人很難學(xué)會(huì )語(yǔ)言，就是由于不能獲得語(yǔ)音的聲音輸入的緣故。
　　在語(yǔ)言學(xué)習中，通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)登記而獲得的語(yǔ)言輸入，是以語(yǔ)音作為中介的，然后經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶的存儲及處理，才與長(cháng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內部語(yǔ)言。感覺(jué)登記過(guò)程中，圖象能延續約1／4秒，而聲象能延續約數秒。正是由于聲象的感覺(jué)記憶較長(cháng)，能達到數秒，困難的或陌生的語(yǔ)音輸入認知學(xué)習都依賴(lài)語(yǔ)音表征來(lái)完成。
　　
　　(二)語(yǔ)音對聽(tīng)說(shuō)技能的培養有直接關(guān)系
　　言語(yǔ)的聽(tīng)辯過(guò)程涉及音位的感知辨識、短時(shí)記憶、反饋監控等過(guò)程。言語(yǔ)聽(tīng)辯感知是言語(yǔ)理解的前提，沒(méi)有對言語(yǔ)的感知就談不上對言語(yǔ)的理解。音素是可分辨的最小語(yǔ)音單位。然而語(yǔ)音并沒(méi)有不變式(invariant)或標準的形式。言語(yǔ)的音素和實(shí)施并沒(méi)有一對一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語(yǔ)音單位，但對音節的認識反應較音素快。在言語(yǔ)活動(dòng)中，音節卻是比音素更易覺(jué)察的語(yǔ)音單位。
　　連續性語(yǔ)言的聽(tīng)辯并非是吸收聲學(xué)信號的被動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的語(yǔ)言輸入認知處理過(guò)程。由于在真實(shí)言語(yǔ)交際中的語(yǔ)音輸入往往是伴隨著(zhù)非語(yǔ)音信息。這樣，在聽(tīng)辯中就應有所選擇。在選擇的過(guò)程中，聽(tīng)者運用聽(tīng)覺(jué)記憶，根據大腦皮層中關(guān)于語(yǔ)音信息的若干區別性特征而把音位加以識別，也就是將神經(jīng)沖動(dòng)所傳人的反映聲波的頻率、強度、持續時(shí)間的連續語(yǔ)音信號轉變?yōu)榘匆欢?規律 排列組合的語(yǔ)音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽(tīng)者的心理詞匯中沒(méi)有與之相對應的詞，他就無(wú)法檢索到該詞，無(wú)法知道該音節組合表示什么意思。
　　肌動(dòng)論的觀(guān)點(diǎn)認為，在言語(yǔ)聽(tīng)辨過(guò)程中，言語(yǔ)信號是參照言語(yǔ)的肌肉活動(dòng)來(lái)辨認的。這種理論把語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程和言語(yǔ)感知的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，因為它強調我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語(yǔ)來(lái)辨認言語(yǔ)的。由于大腦記憶認知的特點(diǎn)具有模糊性、近似性和粗略性。我們認為人類(lèi)對語(yǔ)言聲音的記憶認知是以語(yǔ)音原型(phonetic prototype)為基礎，因原型具有概括的作用，能提高辨認的速度。語(yǔ)音原型的來(lái)源是語(yǔ)音能力訓練發(fā)展的結果。
　　英語(yǔ)是語(yǔ)調語(yǔ)言，其韻律因素，包括語(yǔ)調、重音、節奏等，對言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)也產(chǎn)生了重要的影響。英語(yǔ)的旋律音調模式是句子結構的一部分，而不屬于詞的結構，人們借助語(yǔ)調來(lái)使用語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法結構，傳遞句中表達的思想。不同的語(yǔ)調要求作出不同的言語(yǔ)反映或以某種活動(dòng)作出反應，構成不同的交際類(lèi)型。語(yǔ)調是依靠發(fā)音器官來(lái)實(shí)現的，因此，對語(yǔ)調的聽(tīng)知覺(jué)需要有聽(tīng)者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動(dòng)的參與，從另一角度來(lái)說(shuō)語(yǔ)音能力的發(fā)展是口語(yǔ)聽(tīng)辨能力發(fā)展的前提。
　　
　　(三)語(yǔ)音對閱讀能力的培養也是有促進(jìn)作用
　　良好的發(fā)音習慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時(shí)所使用的書(shū)面符號很快便會(huì )在頭腦中轉換成相應的聲音形象。這個(gè)轉換過(guò)程的快慢決定著(zhù)我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時(shí)結結巴巴，不時(shí)有停頓和重復，那么閱讀速度就會(huì )大受影響。
　　在閱讀過(guò)程中，首先需要對詞進(jìn)行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著(zhù)詞的感知辨認。字母組合及拼法知識最先通過(guò)聲音來(lái)表征。在詞的認知中形碼會(huì )自動(dòng)激活音碼，而音碼也會(huì )喚起語(yǔ)義的聯(lián)想。詞或詞組作為語(yǔ)言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語(yǔ)言共鳴等情況。因此，語(yǔ)音能力發(fā)展能促進(jìn)詞匯的辨認。
　　Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認為在閱讀中注視時(shí)間的長(cháng)短部分決定于字母的序列。如果一個(gè)詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結的過(guò)程受到的干擾就比較少，知覺(jué)它的時(shí)間就會(huì )比較短；相反，就會(huì )使聯(lián)結的期待落空，知覺(jué)它的時(shí)間就會(huì )比較長(cháng)，閱讀從而受到影響。
　　閱讀時(shí)，言語(yǔ)輸入必須經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶的存儲及認知處理，才能與長(cháng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用。短時(shí)記憶的能力決定著(zhù)語(yǔ)言輸入的認知處理情況。短時(shí)記憶弱，語(yǔ)言輸入就會(huì )在未認知處理之前消失，成為無(wú)效輸入Gough認為在短時(shí)記憶中，心理詞典(mental lexicon)詞條的內容應該包括語(yǔ)音、句法和語(yǔ)義信息。因此，語(yǔ)音能力的訓練對短時(shí)記憶來(lái)說(shuō)是必不可少的�！�(四)有些語(yǔ)法、詞匯的確定也和語(yǔ)音有關(guān)
　　語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里儲存下來(lái)，以正確的形式使它重現，從而加強對語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。
　　比如同一個(gè)詞作名詞用時(shí)重音在前，作為動(dòng)詞用時(shí)重音后移。如present這個(gè)單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動(dòng)詞。另外初學(xué)者感到難以區分動(dòng)名詞和現在分詞作定語(yǔ)時(shí)，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區別的。如walking stick的重音落在前面時(shí)，則作“會(huì )走路的手杖”講；如重音落在后面一個(gè)詞時(shí)，則作“會(huì )走路的魔杖”解釋了。前者為動(dòng)名詞詞組，后者為現在分詞詞組�？梢�(jiàn)重音的位置對詞類(lèi)的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說(shuō)明某些語(yǔ)法現象與詞匯意義需要我們從語(yǔ)音的角度去觀(guān)察和分析。
　　
　　二、語(yǔ)音教學(xué)的方法
　　
　　(一)模仿
　　美國心 理學(xué) 家加涅按學(xué)習結果，把學(xué)習分為智慧技能、認知策略、語(yǔ)言信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等五類(lèi)。又將智慧技能分為若干亞類(lèi)：辨別；概念；規則；解決問(wèn)題。認為人的智慧 發(fā)展 過(guò)程主要是一些

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