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試論從47所大學(xué)看高師教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展
論文關(guān)鍵詞:高等師范院�！〖济妆究茖�(zhuān)業(yè) 目標定位 專(zhuān)業(yè)設置
論文摘要:以國內部分重點(diǎn)大學(xué)的網(wǎng)頁(yè)為依據，從高等師范院校教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)所存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了國內當前該專(zhuān)業(yè)在目標定位、專(zhuān)業(yè)設置等方面的現狀，并且對我國高等師范院校的教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行反思，同時(shí)提出了改革建議。
隨著(zhù)科技的飛速發(fā)展，對教育技術(shù)人才的需求也在不斷增大，國內許多高校紛紛開(kāi)設了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì )培養了大批教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，為我國的教育信息化事業(yè)做出了不容忽視的貢獻。截至2007年，全國已有220所高校設有教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)。但是，隨之而來(lái)的問(wèn)題也更加突出，如就業(yè)壓力增大，很多學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)不了解，畢業(yè)后從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的比率相對較低等等。
縱觀(guān)我國現代教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，可以發(fā)現很多導致這類(lèi)問(wèn)題的原因。各個(gè)院校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養方式不盡相同，存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)定位不明確、專(zhuān)業(yè)特色不突出等問(wèn)題。很多學(xué)校開(kāi)辦教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間不長(cháng)，建設相對薄弱，綜合實(shí)力欠缺，不能從自身的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)定位教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而是照搬已有的模式和經(jīng)驗，導致學(xué)生對自身專(zhuān)業(yè)感到迷茫廠(chǎng)畢業(yè)后“就業(yè)難、擇業(yè)難”。
本文在對國內47所高校教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)培養方案進(jìn)行系統比較的基礎上發(fā)現問(wèn)題，對我國高等師范院校教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行反思，提出改革建議。
一、國內高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科培養方案的差異性比較
人才培養方案是一個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置，確定培養目標、培養模式以及課程設置的依據。人才培養目標確定或調整的依據是社會(huì )對人才需求的變化和學(xué)科發(fā)展的現狀和趨勢。人才培養模式是由人才培養目標決定的，而人才培養目標體現在人才培養方案中。對不同類(lèi)別高校的教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比較研究，有助于了解我國教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現狀和存在的問(wèn)題，有利于不同高校確定該專(zhuān)業(yè)的培養目標，探索富有特色的人才培養模式，培養社會(huì )所需人才，加快我國教育信息化的進(jìn)程。
1.樣本情況分析
為了更加全面地了解我國高校開(kāi)辦教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的情況，筆者訪(fǎng)問(wèn)了新浪網(wǎng)中的高校集錦，從全國22個(gè)省、3個(gè)直轄市和3個(gè)自治區中選取了147所教育部直屬或省屬重點(diǎn)院校。在訪(fǎng)問(wèn)了這些高校的網(wǎng)頁(yè)之后，筆者排除了100所沒(méi)有或已撤銷(xiāo)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的高校，剩余47所高校作為此次統計調查的樣本。樣本中的47所院校包括師范類(lèi)30所、綜合類(lèi)12所和工科類(lèi)5所，如表1所示。各高校的人才培養方案是通過(guò)瀏覽各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)或參加會(huì )議等途徑收集來(lái)的。
2.差異性比較
在對收集到的資料進(jìn)行分析后，筆者選定了教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)在各個(gè)高校所在院系的分布情況、培養方向、專(zhuān)業(yè)培養目標表述、畢業(yè)最低學(xué)分要求等四個(gè)方面進(jìn)行系統的比較分析。
(1)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)所在院系的比較。通過(guò)統計分析樣本學(xué)�？梢钥闯�，無(wú)論是師范類(lèi)、綜合類(lèi)還是工科類(lèi)學(xué)校，教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)在各校分屬于不同的學(xué)院，差異性較大，如圖1所示。
如圖1所示，大部分高校都將教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)設在教育學(xué)院、信息與學(xué)院和傳媒學(xué)院;也有學(xué)校獨立成系的，比如華中師范大學(xué)和首都師范大學(xué)，相對特殊;無(wú)論是師范類(lèi)高校、綜合類(lèi)高校還是工科類(lèi)院校，都開(kāi)設有教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)，這說(shuō)明了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求之八但也從某種程度上反映了各類(lèi)別高校教育技術(shù)本利專(zhuān)業(yè)設置情況的差異之大。
(2)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)培養方向的比較。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì )上提出了教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養的方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數字媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、現代遠程教育。這為各高校制汀人才培養目標指明了方向。但是在對樣本學(xué)校進(jìn)行了分析統計調查之后筆者發(fā)現，只有12所學(xué)校在其人才培養方案里明確提出了培養方向，占樣本學(xué)�？倲档�25.5%，分別涉及上述所說(shuō)的五個(gè)方向。在明確區分人才培養方向的院校中，師范類(lèi)院校占16.7%，綜合類(lèi)院校占41.6%，工科類(lèi)院校占40%。但樣本學(xué)校中的蘇州大學(xué)和華東師范大學(xué)分師范類(lèi)和非師范類(lèi)，不同的是，蘇州大學(xué)是分兩個(gè)批次招生，而華東師大則是一個(gè)批次招生。由圖2可以看出我國我國的教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)明確分培養方向的比較少，遠不能滿(mǎn)足社會(huì )需求。
(3)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)培養目標描述的比較。北師大提出的教育技術(shù)本科生應具備的主要能力目標有:教學(xué)系統設計能力，教學(xué)媒體應用與設計評價(jià)能力，持續更新、補充和完善自身知識結構的能力，現代化教學(xué)系統(設備)的使用、維護與能力，教學(xué)媒體設計與開(kāi)發(fā)能力，現代教育技術(shù)應用研究的初步能力�？梢园堰@些目標歸納為五個(gè)能力，即設計、開(kāi)發(fā)、應用、管理和評價(jià)。在了樣本學(xué)校的培養目標之后筆者發(fā)現，明確涉及這五種能力的情況如圖3和圖4所示。
在樣本學(xué)校中，有55.4%的學(xué)校在培養目標中都明確涉及到了上述五種能力，但是還有36.1%的學(xué)校只涉及其中的幾項，甚至有8.5%的學(xué)校的培養目標表述不明確、定位不準確。
筆者在分析各校的培養目標時(shí)還發(fā)現，有些學(xué)校在培養目標的表述中反復提到“新技術(shù)”、“新媒體”這兩個(gè)詞語(yǔ)，但是卻沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)“新”到底是指什么。這也是樣本學(xué)校培養目標的表述中存在的一個(gè)很模糊的問(wèn)題。
(4)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求的比較。在分析了各個(gè)學(xué)校的人才培養方案之后，在47所樣本學(xué)校的資料中共查詢(xún)到28所學(xué)校的畢業(yè)要求的最低學(xué)分計劃，統計數據如表2所示。通過(guò)調研發(fā)現，在28所學(xué)校中最低學(xué)分要求為134分，最高的達到198;奴大部分學(xué)校的學(xué)分要求集中在150個(gè)學(xué)分到180個(gè)學(xué)分之間，尤其是要求達到160~170個(gè)學(xué)分的學(xué)校所占比例最大。根據國家對本科專(zhuān)業(yè)學(xué)分的要求，學(xué)分在160個(gè)左右最為合適，通過(guò)所能調研到的學(xué)校教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)學(xué)分要求的情況可以看出，我國大部分學(xué)校教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)分設置是合理的。
二、樣本差異性分析
1.所在院系的差異性表明教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養學(xué)科背景較為復雜，專(zhuān)業(yè)定位混亂
教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)下設的二級學(xué)科，然而該專(zhuān)業(yè)在不同的學(xué)校卻分屬于不同的院系，這在其它專(zhuān)業(yè)的分布情況中是很少見(jiàn)的。在國家推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，很多高校應時(shí)而動(dòng)，為求發(fā)展而開(kāi)設了教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)。這導致了不少高校的教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)存在很多問(wèn)題。教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)以前的名稱(chēng)是“電化教育”，專(zhuān)業(yè)定位也很清晰;然而由“電化教育”改為“教育技術(shù)”后，名稱(chēng)較為泛化，專(zhuān)業(yè)定位也變得模糊起來(lái)。這使教育技術(shù)工作者也感到迷茫。專(zhuān)業(yè)定位不明確，對本專(zhuān)業(yè)知曉度低，學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)不了解，學(xué)生畢業(yè)后從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作的比率相對較低。定位的不明確還可能導致師資水平不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，這個(gè)問(wèn)題應當引起有關(guān)部門(mén)的高度重視。
2.培養方向的差異性表明教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)未結合自身實(shí)際，不能更好地滿(mǎn)足社會(huì )需求
信息社會(huì )的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)形成了利用以媒體為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、數據庫技術(shù)，實(shí)現了對學(xué)習資源和學(xué)習過(guò)程的設計和開(kāi)發(fā)，目的是使教育、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。但是通過(guò)調研，筆者發(fā)現只有極少校對教育技術(shù)本利專(zhuān)業(yè)明確分方向，而大部分都是通才教學(xué)，沒(méi)有明確的目標，缺乏對自身實(shí)際情況的認識和定位，不能滿(mǎn)足社會(huì )需要和就業(yè)需求。而且對新媒體、新技術(shù)的發(fā)展不夠重視，或者不系統、不全面。
3培養目標表述的差異性表明技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養目標不夠明確，缺乏培養特色
各高校的培養目標的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，雖然部分學(xué)校涉及到設計、開(kāi)發(fā)、應用、和評價(jià)五項能力，但是也有高校只涉及了其中的一項或者幾項，且沒(méi)有根據各校所在地的區域性和的需求制汀各校的培養目標，缺乏培養特色。從各校的培養目標來(lái)看，教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，但是事實(shí)并非如此。
三、我國高等師范院校教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養模式的構建
1培養目標應該定位準確，與社會(huì )需求相吻合，具有地域特色
教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì )提出了教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才培養的方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數字媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程和現代遠程教育。各地方院校應該進(jìn)一步挖掘自身辦學(xué)的優(yōu)勢，分析所處地區對教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才的需求，明確社會(huì )需要，準確定位本校的總體培養目標，從宏觀(guān)和微觀(guān)層次上對學(xué)校的課程設置和人才規格進(jìn)行定位和設計。
教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)是一門(mén)交叉性的邊緣學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)內容發(fā)展很快。應當根據社會(huì )發(fā)展對教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需求，及時(shí)調整本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃和培養目標、課程設置等，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才，不僅要掌握理論和技術(shù)，而且要能更好地把理論應用到技術(shù)中去，使理論更好地支持技術(shù)，技術(shù)更好地驗證理論，從而更好地滿(mǎn)足社會(huì )對教育技術(shù)人才的需求。
在本文中，筆者對教育技術(shù)存在差異性的幾個(gè)方面進(jìn)行了比較，將各學(xué)校分為師范類(lèi)、綜合類(lèi)和工科類(lèi)，從以上分析中可以清楚地看到各類(lèi)別院校存在的差異，因此，應當堅持分類(lèi)發(fā)展，即區分開(kāi)辦教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校類(lèi)別。各類(lèi)別學(xué)校應結合自己所在地方的實(shí)際，結合社會(huì )對教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，明確本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體目標，并結合地方特點(diǎn)制訂具有地方特色的學(xué)科發(fā)展計劃，以提高學(xué)生在信息化社會(huì )中的競爭能力和適應能力。對于我國高等師范院校中的教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更應該重視自身定位的間題，提高本專(zhuān)業(yè)知名度，提高就業(yè)率。
2學(xué)科建設要規范化，緊跟國家政策，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃
各學(xué)校應結合地域優(yōu)勢，針對需求，堅持“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、重能力、求創(chuàng )新”的宗旨，及時(shí)調整課程結構，規范學(xué)科建設。規范學(xué)科建設要從學(xué)科定位、課程體系的構建兩個(gè)方面進(jìn)行。教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的課程體系建設是由學(xué)科定位決定的。各專(zhuān)業(yè)的課程大體上可以分為必修課和選修課，筆者在此次調研中發(fā)現，各個(gè)學(xué)校的必修課和選修課不僅學(xué)分要求不一樣，而且課程設置也有很大差別。但這并不影響該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，因為該專(zhuān)業(yè)強調各有所長(cháng)。必修課是教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的課程，除了理論課和技術(shù)課之外，還應增開(kāi)信息素養和媒介素養以及一些類(lèi)課程，提高學(xué)生的能力，提高其綜合素質(zhì)。而選修課是為了滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好而開(kāi)設的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。必修課和選修課的開(kāi)設，使學(xué)生既可以掌握扎實(shí)的學(xué)科基本功，又能在以后的行業(yè)道路上有所長(cháng)。
除了要規范學(xué)科建設，各學(xué)校應密切關(guān)注國家的文件和政策，并及時(shí)調整本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。我國權威性的標準有《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》、《中國教育技術(shù)標準(SETC)》等，各學(xué)校應當及時(shí)關(guān)注國家召開(kāi)的各類(lèi)與教育技術(shù)相關(guān)的會(huì )議，及時(shí)調整本專(zhuān)業(yè)的目標和結構。
3.理論結合實(shí)踐，完善實(shí)踐體制
筆者在上述的調研中發(fā)現，很多學(xué)校在培養目標的表述中就提到教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才的定位是“應用型”，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“應用”體現得不夠明顯。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)都有畢業(yè)，但是畢業(yè)實(shí)習范圍較窄，故而應當打破傳統的教育實(shí)習模式，建立‘種開(kāi)放式、多元化的實(shí)踐教育。師范類(lèi)院�？梢晕」た祁�(lèi)或綜合類(lèi)學(xué)校的經(jīng)驗，比如工科類(lèi)院校在實(shí)踐環(huán)節上經(jīng)常采用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓和畢業(yè)實(shí)習的模式。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓是在某學(xué)期對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行的訓練，學(xué)生剛以真正地去操作和實(shí)踐，效果也比較好。
各師范院�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面對教育實(shí)習進(jìn)行改革，培養出真正的應用型的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人術(shù)
(1)在各學(xué)期中，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)訓，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，并設定嚴格的制度，以保證人才培養質(zhì)量。
(2)提高對畢業(yè)設計的重視程度，加大和物力的投人。讓學(xué)生可以無(wú)顧慮、放心大膽地設想，放手去做，加大師資力量的支持。畢業(yè)設計一般都安排在大四的下學(xué)期，如果條件允許，可以提前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設計，讓學(xué)生可以有更充分的時(shí)間收集、整理資料或者是做研究、親身實(shí)踐。
(3)在進(jìn)行教育實(shí)習的時(shí)候，應該從以下三個(gè)方面進(jìn)行調控。首先是學(xué)生自身，要使學(xué)生端正實(shí)習態(tài)度，重視實(shí)習，畢業(yè)實(shí)習是對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和教育教學(xué)能力進(jìn)行全面綜合訓練的重要環(huán)節，也是學(xué)生踏上工作崗位之前的一段實(shí)戰演習，所以，學(xué)生本身必須態(tài)度端正，對實(shí)習過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節都認真重視。其次是指導實(shí)習的老師，應當對學(xué)生進(jìn)行培訓，在實(shí)習時(shí)應當隨時(shí)給學(xué)生指導。最后是接收實(shí)習的學(xué)�；蛘邌挝�，應當給學(xué)生真正的鍛煉機會(huì )，而不是就上幾節課就算了，更不是給教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授或者知識。這些問(wèn)題，實(shí)習指導老師也應當與實(shí)習學(xué)�；騿挝贿M(jìn)行溝通。通過(guò)以上三個(gè)方面的努力，不僅可以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、技能和綜合素質(zhì)得到提高，還可以提高教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的知名度，加大了社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)的了解，為學(xué)生的就業(yè)奠定了良好的基礎，而教育實(shí)習的價(jià)值也可以充分體現出來(lái)。
四、結束語(yǔ)
教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，從引人我國至今也只有短短幾十年的。但隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，我國教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也日趨成熟，辦學(xué)經(jīng)驗日趨豐富，各類(lèi)別的學(xué)校也都有了自己的專(zhuān)業(yè)定位和課程體系。隨著(zhù)社會(huì )需求的變化，不同類(lèi)型的學(xué)校應當明確本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，緊跟國家政策，及時(shí)調整自己的辦學(xué)目標和計劃，以滿(mǎn)足社會(huì )的需求。師范類(lèi)高校是教師的搖籃，而師范類(lèi)的教育技術(shù)本科生更是擔負著(zhù)推動(dòng)我國信息技術(shù)發(fā)展，加快教育信息化的重任。因此，我國的高師院校應當重視教育技術(shù)本科人才培養的變革和改進(jìn)，更好地為我國培養高素質(zhì)的教育技術(shù)人才。
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