英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )造性思維激發(fā)的思考與實(shí)踐

        “錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”深深地震痛我們者的心。雖然新課改步履蹣跚的前行，但面對頑固的應試教育壁壘，要走的路還很長(cháng)。
        一、直面尷尬：傳統教學(xué)的弊端——對學(xué)生創(chuàng )造性思維培養的抑制
        反觀(guān)當代初中生的思維依然大多數缺乏創(chuàng )造性，其原因主要是受我國原有的教育制度影響。家長(cháng)注重成績(jì)，學(xué)校注重升學(xué)率，這都嚴重地影響著(zhù)學(xué)生創(chuàng )造性思維的順利。
        一是在教學(xué)觀(guān)念上，只重視教師的主導作用而忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生要按教師的思路去思考問(wèn)題，不許學(xué)生產(chǎn)生懷疑和假想，如果學(xué)生按自己的方式去理解和提出出格的問(wèn)題，教師總是要千方百計地把他們的思考引到自己設計的程序上，這就使學(xué)習的主動(dòng)性和積極性受到壓制，束縛了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴重影響了學(xué)生的想象力與創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展，并形成了一種思維定勢。例如：一個(gè)英語(yǔ)名詞就是這種解釋?zhuān)�不可以按照自己的理解去解釋�(zhuān)�因為只有這樣才可以得分。
        二是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師只重視結果，即重視學(xué)生對知識的記憶和技能的掌握，卻忽視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的參與，忽視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，造成了學(xué)生失去學(xué)習動(dòng)機和興趣，因而影響了創(chuàng )造性思維的發(fā)展。因為有強烈的學(xué)習動(dòng)機是創(chuàng )造性思維的必要性條件，學(xué)習動(dòng)機越強就越能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。 
        二、拓寬思路：構建激發(fā)創(chuàng )造性思維的新捷徑——英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )造性思維激發(fā)的策略
        1、質(zhì)疑問(wèn)難，打創(chuàng )造性思維通道
        孔子說(shuō)：“學(xué)源于思，思起于疑�！睈�(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，常有疑點(diǎn)，才能常有思考，常有創(chuàng )新，所以教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在解決疑難問(wèn)題中發(fā)展創(chuàng )造性思維能力。因此課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，要尊重學(xué)生，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是要培養學(xué)生不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)的學(xué)風(fēng)，給學(xué)生提供足夠的獨立學(xué)習、思考和自主的時(shí)間和空間。只有具備較強的質(zhì)疑能力的人才能提出創(chuàng )新學(xué)習所要求的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新思路等有價(jià)值的問(wèn)題。
        2、創(chuàng )設語(yǔ)境，夯創(chuàng )造性思維根基
        在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能創(chuàng )建真正的情境給學(xué)生，但是可以創(chuàng )建一個(gè)接近于生活的語(yǔ)言環(huán)境，這樣做有利于學(xué)生理解對話(huà)的內容，有利于激蕩其創(chuàng )新思維。例如，學(xué)習“學(xué)生進(jìn)辦公室交作業(yè)本”這段對話(huà)，可以設計對話(huà)情景模擬表演：敲課桌模擬敲門(mén)聲，然后說(shuō)：“May I come in?” 雙手遞上作業(yè)本說(shuō)：“Here’s my exercise book.” 表演的內容和形式很簡(jiǎn)單，但是很容易讓學(xué)生融入情境，切實(shí)感受語(yǔ)句意思，增強學(xué)習趣味性。又如在學(xué)習“同學(xué)間的互相介紹”時(shí)，教師可以請一位學(xué)生扮演轉校生，其他學(xué)生對他表示歡迎，同時(shí)問(wèn)他問(wèn)題，如“What’s your name?” “Where are you from?” “How old are you?”等，然后讓這位學(xué)生回答。這些對話(huà)表演看似簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生融入到與現實(shí)相關(guān)的生活情境中去，就有利于他們理解，并積極進(jìn)行思考，從而使學(xué)生激蕩出創(chuàng )新思維的火花。 
        3、回歸生活，開(kāi)創(chuàng )造性思維源泉
        個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng )造性思維得以發(fā)展的重要環(huán)節，是培養創(chuàng )造性思維的關(guān)鍵所在。實(shí)踐是思維的載體，是訓練的基地，是創(chuàng )造的搖籃。 
例如在幫助學(xué)生學(xué)習家庭成員的名詞時(shí)，事先要求學(xué)生畫(huà)出各自的家譜圖，然后結對互換圖畫(huà)，通過(guò)向對方提問(wèn)，了解更多的有關(guān)各成員的其它信息。如“My father’s sister is my…” “What’s your aunt’s favourite drink?”等。又如在教Christmas等有關(guān)節假日的詞匯時(shí)，就讓學(xué)生收集有關(guān)及國外的一些傳統節日。并通過(guò)師生課堂上的互動(dòng)，如“What’s your favourite festival? Why?” “What do people usually do to cerebrate the festival…?” “What kind of food do people usually have …?”等，使學(xué)習的詞匯除了節日外，還能輻射到更多的領(lǐng)域，如：飲食、活動(dòng)等。還可以在課堂上模擬各種節日的情景，學(xué)生興趣濃厚，參與的熱情高漲，在生活化的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習和鞏固了詞匯。如此學(xué)習，簡(jiǎn)單、實(shí)用、易記。再如教家用電器名稱(chēng)時(shí)，可以讓學(xué)生回家在自己家中的家用電器上貼上標簽，教材中沒(méi)有學(xué)到的讓學(xué)生自己查閱后同樣貼上，這樣，每當學(xué)生天天接觸到這些電器時(shí)，就無(wú)意識中鞏固了這些單詞。

       4、啟發(fā)想象，放創(chuàng )造性思維翅膀
        愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為它包含著(zhù)世界上的一切�！痹诮虒W(xué)中，我們可以大力運用英語(yǔ)學(xué)科這一獨特優(yōu)勢，為學(xué)生插上想象的翅膀。例如，教完Canada后，可讓學(xué)生命題作文：China and Canada；學(xué)完Make our world more beautiful! 后，讓學(xué)生討論：Environment and Development，遙遠的想象，訓練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。
        5、知識拓展，延創(chuàng )造性思維空間
        教師在教學(xué)時(shí)要適當延伸到課外，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，再適當的延伸，就能充分開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )造潛能，使他們身心和心智得到全面，知識和能力同步提高，真正成為新時(shí)代需要的創(chuàng )造型人才。如我在教學(xué)了第三冊第二單元My favourite school subjects 之后，結合學(xué)生實(shí)際，讓他們表達自己的真實(shí)情況，學(xué)習某個(gè)課程的酸甜苦辣躍然紙上，分享經(jīng)驗，改進(jìn)不足，還結合班級情況，進(jìn)行了主題班會(huì )，取得了良好的效果。
        三、沖破藩籬：創(chuàng )設激發(fā)創(chuàng )造性思維的新境界——對英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )造性思維激發(fā)的反思
        1、營(yíng)造情境，觸發(fā)創(chuàng )造性思維
        和諧、活躍的情境氣氛是發(fā)揮學(xué)生積極向上品質(zhì)的重要條件之一。因此，教師要牢固樹(shù)立“教學(xué)民主”的觀(guān)念，要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生打成一片。建立一個(gè)能保持學(xué)生思維流暢，渴望探索知識的情境，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習，在獲取知識的同時(shí)享受到成功的愉悅。
        2、定位角色，誘發(fā)創(chuàng )造性思維
        為了誘發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，教師首先應轉換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者，交流機會(huì )的提供者，師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀(guān)念，尊重學(xué)生，要始終體現學(xué)生的主體地位。通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
        3、改變評價(jià)，激發(fā)創(chuàng )造性思維
        課堂教學(xué)離不開(kāi)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內在的重要組成部分，英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此。英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)要全面，要尊重學(xué)生的主觀(guān)感受，肯定學(xué)生的成績(jì)與進(jìn)步，培養他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，這樣學(xué)生的創(chuàng )造性思維才能被激發(fā)。 

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