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淺析如何加強農村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快和國際交往的日益頻繁,口語(yǔ)能力越來(lái)越被人們所重視。初中新課程教學(xué)已經(jīng)向傳統教學(xué)發(fā)起了強大的挑戰,從原來(lái)的“填鴨式”教法逐漸向“以學(xué)生為主體,教師為主導”的新目標教法過(guò)渡。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只為應付中考和高考,而要順應素質(zhì)、外教改革的明顯趨勢,培育適應社會(huì )需求的、能說(shuō)會(huì )道、全面的社會(huì )人才。因而,加強口語(yǔ)教學(xué)已成為當前初中英語(yǔ)教學(xué)的一項首要任務(wù)。然而,由于中學(xué)電化、多媒體等硬件教學(xué)設施較差,師資水平相對低下,學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊等客觀(guān)原因,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)重重困難。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現這種現象:大部分農村中學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”,有些學(xué)生筆試成績(jì)相當不錯,可一到英語(yǔ)口頭表達,卻吞吞吐吐,結結巴巴;有些自由會(huì )話(huà)時(shí)思維敏捷,語(yǔ)言流暢,可一站起來(lái)回答問(wèn)題或到臺上表演,就抓耳撓腮,表達不完整。針對這一現象,筆者做了如下幾種分析。1. 英語(yǔ)開(kāi)口的恐懼心理
我曾向八年級300名學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷調查,讓他們道出不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)原因。調查結果顯示,有80%的學(xué)生認為對開(kāi)口講英語(yǔ)有一種恐懼心理:學(xué)生怕出錯,怕受老師責備,怕被同學(xué)們恥笑。這種恐懼的心理嚴重影響了他們的正常思維和順利的表達。造成這種恐懼心理的主要原因是農村中學(xué)生相對于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)膽量小,缺乏足夠的口語(yǔ)練習機會(huì ),學(xué)生英語(yǔ)基礎水平參差不齊等等。有些基礎差的學(xué)生認為自己的詞匯量小,語(yǔ)音語(yǔ)調不夠標準,缺乏開(kāi)口的自信心,久而久之,就失去了口頭表達的愿望。
2. 教師口語(yǔ)水平偏低,口語(yǔ)教法單調
目前,不少農村中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低,語(yǔ)音語(yǔ)調不夠標準,不能流暢地用英語(yǔ)教學(xué);有些英語(yǔ)教師甚至除了帶讀單詞和課文之外,極少用英語(yǔ)授課,沒(méi)有營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)氛圍;而有些喜歡“滿(mǎn)堂灌”,重語(yǔ)法教學(xué),重筆試訓練,雖用新課程教材,卻“穿新鞋,走老路”,沒(méi)有充分利用好新教材中的Group Work, Class Discussion, Free-talk, Interview 等教學(xué)資源來(lái)調動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣與熱情,這嚴重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效提高。
3. 班級學(xué)生人數過(guò)多
培養聽(tīng)說(shuō)能力需要經(jīng)過(guò)大量反復的實(shí)踐訓練,讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的訓練機會(huì )。而農村中學(xué)往往班級人數過(guò)多,每班人數均在60—75之間。這種現狀往往導致難以有效地組織口語(yǔ)操練,學(xué)生個(gè)體表達的機會(huì )將大大減少,難以提高口語(yǔ)水平。
4. 缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境
我們都知道,在說(shuō)英語(yǔ)的國家,孩子3周歲之后就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ),而我國的大學(xué)生中,除了專(zhuān)修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的,極少能用英語(yǔ)自由交談?梢(jiàn),人們的語(yǔ)言水平和學(xué)習、生活的環(huán)境是息息相關(guān)的。我國中學(xué)生直接接觸英語(yǔ)情景交流的機會(huì )是非常有限的,他們的語(yǔ)言學(xué)習主要來(lái)自于每周的幾節英語(yǔ)課,課余時(shí)間極少接觸英語(yǔ),沒(méi)有良好的語(yǔ)言氛圍,是非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高的。
針對以上幾種現狀,筆者認為可采取如下幾種對策。
一、教師應注意糾錯的技巧
犯錯誤是每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習者學(xué)習過(guò)程中必然的現象。語(yǔ)言學(xué)習家Duly說(shuō)過(guò):“不犯錯誤是學(xué)不會(huì )語(yǔ)言的!痹趯W(xué)生自由表達的時(shí)候,教師如果一聽(tīng)到他們在語(yǔ)句、語(yǔ)調、語(yǔ)法上有差錯就立即打斷糾正的話(huà),不僅會(huì )打斷他們的思路,影響學(xué)生完整地表達,甚至會(huì )讓基礎不好的學(xué)生有太多的焦慮和挫敗感。因此,對學(xué)生交際中語(yǔ)言錯誤的糾正應以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學(xué)生的小錯誤,采用如“Well done”, “You are so good”, “You are better and better”等激勵性語(yǔ)言來(lái)消除他們緊張的心理,增強他們語(yǔ)言表達的自信心,讓他們不斷體會(huì )到戰勝自我、開(kāi)口不難的成功體驗。
二、認真備課,運用多樣化的趣味教學(xué)手段
教師首先自身要有過(guò)硬的口語(yǔ)基本功,能說(shuō)一口標準流利的英語(yǔ),熟悉英語(yǔ)國家的習俗、風(fēng)土人情,對各個(gè)領(lǐng)域的知識都有所了解,具有敏捷的思維和快速的應變技巧以及應對學(xué)生的足夠熱情和耐心。其次,備課時(shí)要正確地靈活設置語(yǔ)境,使教學(xué)內容在具體語(yǔ)境中呈現,掌握以情景、活動(dòng)為主線(xiàn)的教材特點(diǎn),創(chuàng )設多種情景,讓課堂內容更接近學(xué)生的實(shí)際生活。例如,教學(xué)一些生字、短語(yǔ)時(shí),可使用身體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設情景。如教詞匯turn on /turn off 時(shí),就可作開(kāi)關(guān)教室里的燈這一動(dòng)作,老師的一個(gè)眼神、一絲微笑、一個(gè)恰到好處的手勢往往會(huì )感染和激勵學(xué)生。當然教師在上課前準備的教學(xué)實(shí)物要具有貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。如教學(xué)Go for it!七年級上冊Unit 7的內容時(shí),教師可先準備夾克衫、T恤衫、帽子、手提包、褲子、鞋子、圍巾、襪子、裙子等實(shí)物,讓學(xué)生觀(guān)看這些實(shí)物并和自己的日常生活聯(lián)系起來(lái),然后問(wèn)學(xué)生:“What’s this in English?”學(xué)生回答:“It’s a jacket.”然后再問(wèn):How much is this jacket? It’s ten dollars.再問(wèn):What color is it?這樣讓學(xué)習和生活連在一起,許多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言,整個(gè)課堂氣氛才會(huì )活躍,句型才能很快掌握。
Go for it!教材的詞匯量較大,語(yǔ)法項目也多,教師可準備好課件,利用多媒體教學(xué),這樣可以省去大量的板書(shū)時(shí)間,并且更直觀(guān)、生動(dòng),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所謂“臺上三分鐘,臺下十年功”,只有做好課前的充分準備,“打有準備的仗”,讓學(xué)生在優(yōu)化的情景中活動(dòng),在活動(dòng)中顯示自己的接受能力和應答能力,自如運用所學(xué)的語(yǔ)言知識,他們才能體會(huì )到學(xué)以致用的趣味。同時(shí),一些基礎差和膽怯的學(xué)生也因能超越自我產(chǎn)生一種成就感,感到無(wú)比的興奮,從而產(chǎn)生一股進(jìn)一步學(xué)習的后勁,并逐步形成自主學(xué)習能力。這樣,他們開(kāi)口的欲望就會(huì )而然地增強。
三、營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習環(huán)境和氛圍
一位外國教學(xué)專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應在課內創(chuàng )造更多的情景,讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料!币虼,在課堂教學(xué)中,教師應做到以下幾點(diǎn)。
首先,應堅持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教師的口語(yǔ)就是對學(xué)生最好的示范、最好的,用英語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生的水平,有利于向學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范,便于學(xué)生口頭模仿,有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望,并提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師從七年級開(kāi)始就應該用英語(yǔ)組織教學(xué),一開(kāi)始學(xué)生可能不習慣,聽(tīng)不懂,教師可以借助實(shí)物、圖片、模型,配以手勢、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。只要教師堅持說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生就會(huì )逐漸提高聽(tīng)的能力,不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了,不熟悉的話(huà)語(yǔ)漸漸聽(tīng)熟悉了,不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽(tīng)清楚了。沒(méi)有足夠的聽(tīng)的實(shí)踐是不可能開(kāi)口說(shuō)的,聽(tīng)力理解提高了,開(kāi)口說(shuō)就有了依據和保證。同時(shí),教師的語(yǔ)音語(yǔ)調直接影響著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調,所以要想讓學(xué)生說(shuō)出流利的有味道的英語(yǔ),教師就要注意課堂用語(yǔ)的準確性和得體性:語(yǔ)音語(yǔ)調要正確,口齒清楚;話(huà)語(yǔ)組織要合理;語(yǔ)法正確,用詞準確;符合英語(yǔ)表達的習慣。此外,教師流利的口語(yǔ)、優(yōu)美的音色也是激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的“潛動(dòng)力”。由此可見(jiàn),教師堅持用英語(yǔ)教學(xué)、不斷完善自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
另外,還可以創(chuàng )設一些無(wú)意識記憶和學(xué)習的環(huán)境。比如,學(xué);蚪淌业臉苏Z(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言寫(xiě),可舉辦英語(yǔ)墻報、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)party等,可以開(kāi)展英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌唱比賽;九年級的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)達到一定程度,可以進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等來(lái)營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習氣氛,刺激學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
四、加強小組合作學(xué)習
當前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀是:費時(shí)多,效率低。特別是現在班級人數多,整個(gè)教學(xué)過(guò)程未能尊重學(xué)生的個(gè)性,兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生的課堂活動(dòng)機會(huì )極少,這對口語(yǔ)教學(xué)十分不利。學(xué)生是學(xué)習的主體,只有充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性,才能全面挖掘他們的潛能。在對學(xué)生進(jìn)行深入分析后,筆者把每個(gè)班級分成若干個(gè)小組。在分組時(shí),既考慮學(xué)生的性格、興趣特點(diǎn),又注意到男女搭配、基礎差異。此外,小組長(cháng)的選擇也非常重要,既要口語(yǔ)基礎好,有較好的表達能力,組織能力也要強,他們應該是老師和同學(xué)之間的一座橋梁,起著(zhù)聯(lián)絡(luò )、溝通作用。
此外,小組活動(dòng)的素材也非常關(guān)鍵。機械的、無(wú)真實(shí)交際意義的口語(yǔ)問(wèn)答或一般對話(huà)的簡(jiǎn)單記憶、背誦,難以提高學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。為了尋找一種讓學(xué)生樂(lè )于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的辦法,我創(chuàng )造了多元化的接近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情景。每次出口語(yǔ)練習題目,盡量貼近學(xué)生的生活,在所學(xué)語(yǔ)言知識范圍內,選取自身感受最深刻的話(huà)題(topic),杜絕偏題、怪題或沒(méi)有時(shí)代氣息的舊題。當學(xué)生覺(jué)得無(wú)法用現成的英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí),教會(huì )他們用不同的詞匯,通過(guò)不同的途徑來(lái)表達。平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,尊重學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好,以人為本,充分調動(dòng)他們的聰明才智,鼓勵他們交流合作,從而提高他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
例如,在一節圖畫(huà)描述的口語(yǔ)訓練課上,我首先把全班分成12小組,接著(zhù)對同學(xué)們說(shuō):“Here I have many beautiful and colorful pictures. There are all kinds of things, people, drawings, places of interest in the pictures. Now let’s do the group work. Each group has 6 students with a beautiful picture. The group members sit around and discuss, make dialogues or speak a
passage about the picture. Then I’ll ask the students whose group number I chose to attend the speaking match with the pictures. I have invited some English teachers here to be the juries. Let’s see which group will win. The winners will get some prizes.”然后,我分給每個(gè)小組一張圖畫(huà),學(xué)生拿到圖畫(huà)后,興趣盎然,氣氛非常熱烈。在學(xué)生口語(yǔ)自由表達的時(shí)候,教師可以適時(shí)幫助口頭表達有困難的學(xué)生,給他們提示一些關(guān)鍵詞,鼓勵他們多開(kāi)口,這樣,全班同學(xué)都會(huì )積極參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的好奇心是很強的,他們除了討論本組的圖畫(huà)內容外,仍意猶未盡,還和其他組交換圖畫(huà),進(jìn)行即興問(wèn)答。那節口語(yǔ)課的課堂氣氛非;钴S,學(xué)生在臺上不但描述了圖畫(huà)中的內容,還進(jìn)行了拓展訓練。比如,在描述風(fēng)景畫(huà)的時(shí)候,他們延伸到的話(huà)題,怎么去旅游,和誰(shuí)一起去,怎么預定旅館等等;有些學(xué)生還發(fā)揮豐富的想象力,看圖講故事,并配上生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言,將同學(xué)們的學(xué)習熱情在陣陣歡笑聲中推向了高潮?梢(jiàn),小組合作學(xué)習對提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有著(zhù)明顯的效果。
總而言之,口語(yǔ)能力是任何語(yǔ)言學(xué)習者的一項重要技能,也是交際能力所包含的重要技能之一。隨著(zhù)語(yǔ)言的,化的外語(yǔ)教學(xué)已逐漸從單方面知識傳授轉向全面語(yǔ)言技能的培養,以滿(mǎn)足人才的需要。農村的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更是任重而道遠,我們應該清楚地認識到在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的不足,充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng )造性,在課堂中以學(xué)生為主體,采取靈活多變的教學(xué)手段及方法,營(yíng)造輕松生動(dòng)的課堂語(yǔ)言氛圍,極早培養學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì),以適應時(shí)代的需要。
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