探討后教學(xué)法對英語(yǔ)教師的啟示

　　關(guān)鍵詞： 后教學(xué)法　教師　教學(xué)啟示 
　　論文摘 要： 后教學(xué)法的提出為英語(yǔ)教學(xué)法研究提供了一個(gè)嶄新的視角，使英語(yǔ)教學(xué)法的研究走出需找萬(wàn)能教學(xué)法的維谷，從而將英語(yǔ)教學(xué)法的研究引上新的方向。該教學(xué)法的提出對英語(yǔ)教師如何搞好英語(yǔ)教學(xué)有重大啟示。
　　
　　一、后教學(xué)法研究背景
　　英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習和研究這門(mén)語(yǔ)言。增強英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地教學(xué)經(jīng)驗，并且將心、認知學(xué)、、機等知識融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng )造出翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現的問(wèn)題。隨著(zhù)對教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開(kāi)始意識到過(guò)去沒(méi)有，也許永遠不會(huì )有這樣一種放之四海皆準的萬(wàn)能教學(xué)法出現。
　　二、后教學(xué)法
　　既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路，以庫馬（Kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng )造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線(xiàn)上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì )性三個(gè)參數組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應當明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統一的、不斷并指導我們如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導思想。它對教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng )造性地提出了三種參數，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。
　�。ㄒ唬┤�種身份重新定義
　　后教學(xué)法是對傳統教學(xué)法的一種超越，主要表現在對教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構建者的統一。教師需要對教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調查分析，在此基礎上統籌規劃并靈活地調整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結新的經(jīng)驗，并積極學(xué)習各種新的理論從而逐步構建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對學(xué)習者的重新定義。后教學(xué)法認為理想學(xué)習者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現自我調控，最大化自己的學(xué)習潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對教師教育者的重新定義。傳統教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。
　�。ǘ�）三個(gè)基本參數
　　后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節達到預期的效果始終困擾著(zhù)廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數——具體性、實(shí)踐性和社會(huì )可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì )文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學(xué)生。在特定性指導的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀(guān)察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎上提出有針對性的教學(xué)策略，然后再根據教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產(chǎn)者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實(shí)踐中創(chuàng )造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì )可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對現實(shí)的社會(huì )保持敏感，重視對學(xué)習者身份形成有重要作用的社會(huì )文化現實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內教授語(yǔ)言，把學(xué)習者的語(yǔ)言需求和社會(huì )需求割裂開(kāi)。主張開(kāi)發(fā)利用帶入課堂的社會(huì )政治意識，滿(mǎn)足參與者的語(yǔ)言和社會(huì )雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì )可行性三個(gè)參數三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機的整體，共同影響著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
　　三、后教學(xué)法對教師的啟示
　　首先，教師課前準備要充分，不同班級應該準備不同的的教案。應當了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)背景、課堂反應是不同的。在充分了解學(xué)生現狀的基礎上，教師在備課時(shí)，應當針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應當靈活，根據實(shí)際適度調整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對學(xué)生反應的觀(guān)察，發(fā)現該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過(guò)或加強學(xué)生對該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應當注意多觀(guān)察學(xué)生，根據其掌握狀況適時(shí)作出一定的調整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導致課堂氣氛緊張，內容乏味，學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識，結果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應當充分把握每單元的核心知識點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應當對整套教材有很好的了解。有些知識點(diǎn)在教材中反復出現，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設計和課堂設計同等重要。在傳統教學(xué)法下，記單詞、預習課文或完成課后練習題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習者身份的轉變。教師在設計課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵學(xué)生接觸更多的資料，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強的優(yōu)美英文短文，針對課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話(huà)題報告，或者令學(xué)生準備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。
　　
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