- 相關(guān)推薦
淺談情景學(xué)習理論對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響及應用
關(guān)鍵詞：情境學(xué)習理論 專(zhuān)業(yè)教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習行為論文摘要：社會(huì )的不斷對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求越來(lái)越高。本文從“情景教學(xué)”的角度出發(fā)，在分析該學(xué)習理論概述及作用的基礎上，提出了“情景教學(xué)”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟，并從應用角度具體論述了“情景教學(xué)”在應用中應注意的問(wèn)題。即教師在該學(xué)習理論中應用的注意事項；學(xué)生在該學(xué)習理論應用中的注意事項；“情景教學(xué)”在應用中需要的條件與手段等。
從發(fā)展趨勢看，大學(xué)教學(xué)對教師教學(xué)水平的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)作為交流工具的性質(zhì)決定了其本身具有較強的實(shí)踐性和情境性。正是從這一層面出發(fā)，本文對情景學(xué)習理論對教學(xué)的影響進(jìn)行深入的研究與分析。
一、“情景教學(xué)”的概述與作用
1.含義
“情景教學(xué)”的含義指的是學(xué)習并不僅僅是能夠獲得一定的具有事實(shí)性特征的知識，還應在學(xué)習過(guò)程中強調參與到真正的文化實(shí)踐中去。知識是作為生活中的工具存在的，學(xué)習者只有通過(guò)對知識的理解、知識的使用以及自身與知識聯(lián)系密切經(jīng)驗這些因素間的相互作用，才能夠在不同的情境中對知識所具有的意義進(jìn)行協(xié)調處理。
2.方法簡(jiǎn)述
在情景教學(xué)理論中，教學(xué)是作為整個(gè)學(xué)習過(guò)程的導演與教練存在的，其所發(fā)揮的作用應是進(jìn)行必要的引導和指揮，通過(guò)情景學(xué)習理論的應用，讓學(xué)生真正的掌握到知識，成為學(xué)習過(guò)程的主角。［1］“情景教學(xué)”的步驟，通常包括情景的導入，也就是說(shuō)以情景為主線(xiàn)，諸步將學(xué)生帶入學(xué)習情境，并在此基礎上加強學(xué)生的情景認知。在情境認知的基礎上，不斷的對學(xué)生學(xué)習的新知識進(jìn)行鞏固學(xué)習，從而達到情景鞏固應有的作用。除此以外，對教學(xué)中的情景運用情況進(jìn)行反饋，通過(guò)該種教學(xué)模式來(lái)檢驗學(xué)生是否能靈活運用所學(xué)的知識，教師可以在該過(guò)程中對學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。
3.作用
由于社會(huì )需求的轉變，英語(yǔ)教學(xué)模式［2］也受到了一定程度的影響。從教學(xué)模式的層面來(lái)看，呈主動(dòng)探索的發(fā)展趨勢。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中強調學(xué)生綜合能力的培養，需要在諸多方面進(jìn)行變革才能適應這種教學(xué)要求。從我國目前教師本身來(lái)看，多數都是以文學(xué)學(xué)科的模式培養出來(lái)的，因而其本身在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的綜合能力方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，從而不利于人才培養的需求。教師作為教學(xué)主體，其本身的素質(zhì)能力對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標的實(shí)現有著(zhù)極其重要的作用。因而在教師隊伍的發(fā)展上，由原有的自我提高型向終生學(xué)習型的趨勢發(fā)展�；诖�，有必要加強”情景教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。［3］教學(xué)對綜合能力的重點(diǎn)關(guān)注，使得的教學(xué)隊伍在建設中不僅要求教師具備傳授基礎知識的能力，同時(shí)還要求教師本身具有較好的知識面，能夠很好的適應課程設置與教學(xué)模式不斷更新的需要，要求專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不斷具備科研能力，同時(shí)還應具備教學(xué)創(chuàng )新能力，能夠不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、“情景教學(xué)”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施
從上文對“情景教學(xué)”的分析來(lái)看，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施該教學(xué)模式通常采用以下步驟。
首先，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“情景教學(xué)”實(shí)施的初期，教師應以學(xué)生的感知為基礎，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設，從而使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)符合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認知發(fā)展。在這一實(shí)施階段，“情景教學(xué)”強調的是，通過(guò)情境的創(chuàng )設，能夠營(yíng)造出良好的、積極地、平等的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。從而實(shí)現英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習通過(guò)情境的創(chuàng )設能夠在對語(yǔ)言進(jìn)行感知的基礎上，產(chǎn)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。［4］教師在具體“情境教學(xué)”模式的實(shí)施過(guò)程中，需要通過(guò)對教材的鉆研，有針對性地對教學(xué)方案進(jìn)行設計，從而實(shí)現學(xué)生對英語(yǔ)知識產(chǎn)生認知，通過(guò)該種方式有效激發(fā)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性。
其次，在對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容感知的基礎上，教師應向學(xué)生呈現英語(yǔ)學(xué)習方面的新知識，這是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)情景教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節。在這一環(huán)節的教學(xué)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師要實(shí)現的教學(xué)任務(wù)是，通過(guò)情景教學(xué)模式的應用，達到對學(xué)生原有知識鞏固的效果，同時(shí)讓學(xué)生不斷的增加對新知識的領(lǐng)悟。在具體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應通過(guò)、多媒體及其他輔助教學(xué)設備的靈活應用給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景，通過(guò)讓學(xué)生對這些情景的體驗，實(shí)現英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標，有效幫助學(xué)生加深對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理解與記憶，不斷的提升英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握水平和應用能力。
“情景學(xué)習”在應用中強調學(xué)習是個(gè)人與群體間互動(dòng)合作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以通過(guò)情境學(xué)習理論的應用而達到促進(jìn)交流的效果。這是因為個(gè)人與群體的互動(dòng)合作需要建立在人際交流基礎之上，從某種程度上來(lái)說(shuō)，互動(dòng)合作的過(guò)程就是人際交流的過(guò)程。
從英語(yǔ)學(xué)習目標的實(shí)現過(guò)程來(lái)看，如果學(xué)習者處于一個(gè)人際交流的環(huán)境，其英語(yǔ)的學(xué)習效果與沒(méi)有交流環(huán)境的學(xué)習者相比差距較大。舉例來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)中可以設計將任務(wù)作為中心的英語(yǔ)交流模式，這種英語(yǔ)交流模式就是情境學(xué)習理論的在促進(jìn)交流方面的應用。在以設定的任務(wù)為中心的英語(yǔ)交流模式中，英語(yǔ)教師與學(xué)生是處于一起解決問(wèn)題的狀態(tài)，教師在這個(gè)過(guò)程中也可以轉換自身的角色，作為引導者引導學(xué)生進(jìn)行討論與交流。在這種學(xué)習氛圍中，能夠很好地提升學(xué)生的交流能力，這對英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習是非常重要的。 “情景教學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中還應關(guān)注參與式教學(xué)。也就是說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設能夠進(jìn)行表達與交流的機會(huì )，從而真正實(shí)現讓學(xué)生都能積極主動(dòng)投入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習中去，使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在所設定的平等對話(huà)的情境中，不斷提高運用英語(yǔ)的能力與信心。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的具體教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行各種角色扮演的方式，讓學(xué)生能夠融入到所設計的情境中，通過(guò)情境模擬的方式，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)到模擬情境中所包含的英語(yǔ)知識與語(yǔ)言技能。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對教學(xué)的參與程度，而且還能夠讓學(xué)生達到用英語(yǔ)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的教學(xué)目標。
三、運用“情景教學(xué)”應注意的問(wèn)題
1．教師要注意的問(wèn)題
教師應更新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念。［5］從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“情景教學(xué)”應用效果的好壞來(lái)看，是否有先進(jìn)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念是前提。對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師只有在不斷完善自身的英語(yǔ)教學(xué)模式的情況下，才能促使自身適應時(shí)代對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的不斷提升，而這些都離不開(kāi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念的更新。因此，首先要做到的就是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)理念方面的更新。需要教師明確目前對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，并了解學(xué)生的實(shí)際情況。以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法上擺脫傳統的限制，從而達到目前社會(huì )對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求目標。這就需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師本身必須轉變角色，并且不斷適應新的教學(xué)文化。也就是說(shuō)，在“情景教學(xué)”指導下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時(shí)也是知識的促進(jìn)者。教師應不斷更新自身的教學(xué)理念，實(shí)現教學(xué)角色的轉換，才能夠不斷提升教學(xué)的有效性。
從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的任務(wù)應是具體的、有一定針對性的，指的是實(shí)現在特定的
【淺談情景學(xué)習理論對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響及應用】相關(guān)文章：
淺談建構主義學(xué)習理論對外語(yǔ)教學(xué)的影響03-07
淺談建構主義學(xué)習理論在病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用03-01
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習策略應用能力培養03-18
情景教學(xué)在初中數學(xué)中的應用論文11-25
淺談建構主義學(xué)習理論與英語(yǔ)教學(xué)03-18
淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)11-22